登陆21世纪教育 助您教考全无忧
1教学目标
1、知识与技能
①解读形象，把握诗歌情感。
②培养学生对诗词的自主学习能力和合作探究能力。
2、过程与方法
①反复吟诵，发挥想象，构建画面，还原词境，领悟词人的愁情。
②赏析诗歌形象，体悟诗人的思想感情。
③搜集李清照写“愁”的名篇，探究李清照写“愁”常用的艺术手法。
3、情感态度和价值观
在词的艺术境界中体会李清照的“愁情美”，提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。
2重点难点
①让学生学会运用“解读形象把握情感”的鉴赏方法，自主解读诗歌。
②搜集李清照写“愁”的名篇，探究李清照写“愁”常用的艺术手法。
3教学过程
3.1 第一学时教学目标
1、知识与技能
①解读形象，把握诗歌情感。
②培养学生对诗词的自主学习能力和合作探究能力。
2、过程与方法
①反复吟诵，发挥想象，构建画面，还原词境，领悟词人的愁情。
②赏析诗歌形象，体悟诗人的思想感情。
③搜集李清照写“愁”的名篇，探究李清照写“愁”常用的艺术手法。
3、情感态度和价值观
在词的艺术境界中体会李清照的“愁情美”，提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。学时重点
让学生学会运用“解读形象把握情感”的鉴赏方法，自主解读诗歌。学时难点
搜集李清照写“愁”的名篇，探究李清照写“愁”常用的艺术手法。
教学活动
活动1【导入】回顾《如梦令》及《武陵春》引入
1、让学生回忆初中学过的李清照的《如梦令》和《武陵春》。
（播放一组“李清照画像”幻灯片，配以背景音乐《咏叹调》）
同学们，上课之前我们来看一组图片，这些画面，让我们看到了生活境遇截然不同的李清照，同时，让你想起我们初中学过的李清照的哪两首词？（李清照的《如梦令》和《武陵春》。）能不能一起背出来？（学生背诵）
（幻灯片出示《如梦令》和《武陵春》）
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
武陵春
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
问：这两首词表达了词人什么情感？（学生自主回答，教师评价并总结。）
明确：
《如梦令》体现的情感是乐，词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。
《武陵春》体现的情感是愁，词中借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。
少女时代快乐的李清照到了晚年为何会如此愁苦？她的生活发生了什么变故？
2、走近李清照
（学生自主回答，然后教师补充并让学生齐读PPT内容）
李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。
晚年的李清照，国破家亡、夫死孀居，过着一种飘零凄苦的生活，写于这一阶段的《声声慢》就向我们展示了这一时期的李清照的精神面貌，让我们一起来欣赏。
活动2【讲授】赏形象，品愁情
二、整体感知
齐读这首词，并找出全词的主旨句。
明确：这次第，怎一个愁字了得。
由此可见，词人在这首词中的情感是怎样的？
明确：愁。
过渡语：那么词人愁什么呢？让我们来细细品读。
三、赏形象，品愁情
（一）、听配乐。
我们先来静静地倾听配乐朗读，让我们借助语言的桥梁，让我们穿越历史的风尘，还原一幅幅鲜活的画面，与千年以前的女词人敞开心灵的对话，感知那份独特的凄美。
（二）、品愁情
“这次第，怎一个愁字了得。”这句话中，“次第”怎么理解？
明确：情景。
请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，提取主要的意象，发挥想象，构建画面，还原词境，揣摩词人心境，用第一人称“我”描绘出来，并思考词人“愁”什么？
1、学生在活页纸上描绘画面。（学生写的时候放配乐二胡《二泉映月》）
2、学生把描绘好的画面在小组内交流，小组成员对每个人的描绘作品作出评价。
3、每小组推荐出好的作品与全班同学分享，师生进行探讨。
（在这一环节，教师必须课前做好充分的准备，上课时学生先自主描绘词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等主要意象与学生一起探讨其中“愁情”，并指导学生进行朗读。）
教师准备的内容：
1、乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！
（1）描述：这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！
（2）在这情景中，我们可以感受到此人“愁”的是什么？
明确：境遇的艰辛，凄苦心酸。生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？
（3）“三杯两盏的酒”之所以“淡”，是因为什么？
明确：因为愁太浓重，根本不能抵消愁啊！
（4）朗读指导：所以这句在读的时候，要读出疲惫、叹息之感。指导学生进行朗读（先个别学生读，再全班学生读）。
2、雁过也，正伤心，却是旧时相识。
（1）描述：我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！
（2）也就是说，她现在看到的“雁”与以前曾看到过的“雁”何其相似，但却不同，有何不同？李清照有一首著名的词《一剪梅》里，能不能一起背出来。里面关于“雁”的诗句是哪句？
明确：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
（3）“雁字回时，月满西楼。”的“雁”和词人此时看到的“雁“，词人的心境有何不一样？
明确：那时看到的“雁”是甜蜜的闲愁，现在看到的“雁”是是绝望的哀愁。以前丈夫短暂地离家，她就想丈夫怎么还不回来，雁都回来了，所以“雁字回时，月满西楼”，现在看到的“雁”， 还是那“雁”，人却不再回来，不可能再有爱人的消息了，怎不叫人伤心欲绝呢，怎不叫人“欲语泪先流”啊？！真是“物是人非事事休”啊。
（4）在这情景里，此人借助“雁”这个意象，传达给我们的是什么“愁”？
明确：“物是人非”之愁。
（5）朗读指导：所以，我们在读这句话时，应把词人的伤心欲绝读出来。我们一起读一次。
3、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
（1）描述：我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？
（2）“花”这个意象有怎样的内涵？
明确：“花”象征着美丽、青春。
（3）所以“黄花憔悴”意味着什么？
明确：秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老。
（4）“黄花”正像谁？
明确：词人。这是词人的顾影自怜，黯然神伤。“黄花”是李清照喜欢用的一个意象，她多次以黄花的俊秀作为自己的写照。比如《醉花阴》中的哪句诗句？“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”而这里的菊，已经不是迎着西风灿然开放，摇曳飘香的菊，而是零落不堪的菊。这一句既是指菊花零落凋残，也是暗示词人自己的憔悴衰老。“如今有谁堪摘”这反问的肯定语气里，满含的是词人绝望的凄楚，过去是人面菊花相映衬，而今则是残菊衰颜不忍卒睹。
（5）在这个情景里，词人“愁”什么？
明确：青春不再。所以，我们在朗读时应读出一种心酸、凄楚之感。指导学生进行朗读（先个别学生读，再全班学生读）。
4、守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
（1）描述：一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！
（2）这里词人主要是选取了“雨”这个意象，“雨”与作者内心的情感有什么相似的地方吗？
明确：这是江南雨的特点，连绵不断，而且广阔无边，就像词人内心的哀愁一样。
（3）在这里，我们看到的是怎样的词人的形象？
明确：茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，孤苦煎熬的词人形象。
所以，我们在朗读时应读出孤苦、煎熬之感。指导学生进行朗读（先个别学生读，再全班学生读）。
（4）、小结
在这四幅凄凉的画面中，词人借助“酒”、“雁”、“花”、“雨”等主要的景物形象，把境遇艰辛、物是人非、青春不再和孤苦煎熬之愁表达了出来，我们一齐轻声诵读，并体会词的画面美。
（三）、赏析首句形象。
1、“首句”运用到什么修辞手法？
明确：叠字。
2、十四个叠字分别写了什么内容？
明确：“寻寻觅觅”是动作，“冷冷清清”是环境的悲凉，“凄凄惨惨戚戚”是内心世界感受，李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之晚年一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、失落迷茫。为了排遣这种哀愁，作者就开始了漫无目的的寻觅。她在寻觅些什么呢？是少女时代快乐的生活吗，还是当日夫妻二人甜蜜的爱情？……但是“寻来觅去”只有一片“冷清”，寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡。这三句在感情的表述上，先写动作，然后写感受，最后剖白心理，由外而内，层层深入，步步加浓。这三句为整首词定下了一个凄凉愁苦的基调。
3、那么首句有没有形象呢？
明确：有。
4、什么形象？（学生自由回答，教师总结）
明确：“寻寻觅觅”是动作，“冷冷清清”是环境的悲凉，“凄凄惨惨戚戚”是词人的心理，首句给我们展示的是一个面容憔悴，孤苦伶仃，晚景十分悲凉的老妇人形象。
5、这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？（提示：这声音听起来像什么？声音上有什么特点？）
明确：所以，我们说这里如果还有形象的话，那便是声音的形象，一开篇便是“先声夺人”，一种泣不成声的、女子的哭咽声，扑面而来。
所以，我们在读时，要读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感，语速要缓慢绵长、语调要低沉悲吟。（请一位学生诵读此句，然后全班集体诵读此句）
（四）、小结
根据刚才同学们的想象，理解，我们把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括：词人“寻寻觅觅”，“寻来觅去”一片“冷清”，内心“凄惨”，由外到内。接下来的四幅画面分别是以酒、雁、花、雨为中心意象，让我们体会到李清照的境遇艰辛、物是人非、韶华已逝、孤苦煎熬之愁，这四种愁是由浅入深的。
活动3【活动】探讨末句形象
（五）、探讨末句形象
李清照国亡南渡、夫死孀居阶段所作的词都是以“愁”为主色调的。课前我已经让同学们搜集李清照这一阶段抒“愁”的词，你们找到了哪些？
（学生自由发言，并把找到的词拿到讲台上的投影机投放）
学生找到的词如下：
《临江仙》
庭院深深深几许？云窗雾阁常扃。柳梢梅萼渐分明。春归秣陵树，人老建康城。感月吟风多少事，如今老去无成。谁怜憔悴更凋零。试灯无意思，踏雪无心情。
《添字采桑子》
窗前谁种芭蕉树？阴满中庭，阴满中庭。叶叶心心、舒卷有馀情。 伤心枕上三更雨，点滴霖霪，点滴霖霪。愁损北人、不惯起来听！
……
学生发言后，教师补充并提问：
女词人因为她有一颗“愁”心，所以她所见所闻所思所感，无物而非愁，无时而不愁。可见，“这次第，怎一个愁字了得”实在不是一时一地的情，而是词人对自己无限悲惨命运的高度概括。“这次第”里面，我们可以看到一个人的形象，这形象是谁？
明确：“这次第”就是李清照。所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄美的词人本身！
（六）、总结全词
形象 愁情
“寻觅冷清”的凄切的声音 境遇艰辛
物是人非
酒、雁、花、雨的凄凉画面 韶华已逝
“这次第”的凄美词人 度日如年
（七）、诵读全词
我们再一次来朗读这首词，体会李清照那浓得化不开的愁。（学生齐读，个别学生读）
活动4【活动】赏析李清照写“愁”的方法
四、拓展迁移——赏析李清照写“愁”的方法
在《声声慢》里，李清照通过形象把愁情表现得淋漓尽致。通过形象来表达愁情，是她常用的表达愁情的方法，另外，她是个写“愁”高手，她还用其他的艺术手法来写“愁”，把一个个抽象的“愁”赋予了无限的生命，“愁”在词人的笔下闪烁着迷人的光芒，给人以“愁情美”的享受。课前已经先让大家搜集李清照写愁的词，现在，请大家把自己找到的词与同一小组的其他同学互相交流，并探讨词人是怎样写愁的？
（学生分组讨论，并对每个小组成员的研究成果作出评价，然后每组派代表展示最佳的研究成果，最后教师评价总结。）
学生研究的成果如下：
学生作品1：
一剪梅
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。学生的分析：这首词表达的是词人的相思之愁，写愁的名句是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。我们觉得，词人在这句中赋予“愁”动作，使“愁”生动具体了。人在愁苦时总是皱紧眉头，这种相思之愁是无法派遣的，皱着的眉头刚刚舒展，二思绪又涌上心头，词人巧妙地捕捉“愁”字在人的情态里的这种那个跃动，把抒情主人公的蹙眉揪心的形象写得惟妙惟肖，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而领会到她内心的绵绵痛苦。一“上”一“下”两个词用得很好，两者之间有这连接的关系，把“愁”字写得活灵活现。
学生作品2:
武陵春
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
学生的分析：这词是词人避乱金华时所作，她历尽乱离之苦，加在心爱的丈夫已病故，所以词情极为悲戚。词通过暮春景物描写，勾画出词人内心的悲情苦绪。“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁”，成为中国历史上最重的愁绪。我们觉得“愁”本身是抽象之物，只可意会，难以抓摸，词人在这里借用“舴艋舟”这个形象把“愁”物化了，使“愁”具有了重量。词人异想天开地把它装上小船，把抽象的愁化为一种具体可触的实物，增加了愁的可感性。
学生作品3：
凤凰台上忆吹萧
香冷金猊，被翻红浪，起来慵自梳头。任宝奁尘满，日上帘钩。生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。
休休，这回去也，千万遍阳关，也则难留。念武陵人远，烟锁秦楼。惟有楼前流水，应念我、终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。
学生的分析：这首词词人截取了与亲人别前别后的两个方面，写女主人由于刻骨相思，由勤而慵，由慵而瘦，由瘦而痴的巨大变化。写愁得名句是“从今又添，一段新愁”，作者把“愁”量化了，使“愁”有了长度。
教师总结：
李清照善于通过形象，赋予“愁”动态感，把“愁”物化、量化这三种方法来写“愁”，使“愁”具有了形象美、动态美和物化美。课堂学习只是抛砖引玉，在课堂之外，我们应多运用学到的李清照写“愁”的方法去欣赏她词的“愁情美”。
活动5【作业】抒写心中的愁情
运用学到的写“愁”的方法，抒写心中的愁情。
3.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品资料·第 7 页 （共 7 页） 版权所有@21世纪教育网
