Unit 5 What are the shirts made of【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全

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2024-2025【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 5 What are the shirts made of
单元话题 Things made in China 主题范畴 人与社会
主题群 历史、社会与文化 子主题内容 身份认同和文化自信
主题意义 通过了解中国制造与中国传统工艺文化在世界的地位及影响力，以及学习中国传统艺术文化，学生能够感悟并认同中国传统文化的精神内涵，激发民族自信心与自豪感，并培养传承与发展民族文化以及民族复兴的责任感与使命感。
单元教材内容分析 What 本单元是《新目标英语》系列教材之一Go for it!九年级第五单元的内容。谈论日常生活用品用什么原材料制造，以及出产地在什么地方。Section A部分呈现本单元需要掌握的日常用品和制造该用品所需原材料的基本词汇。通过听说训练，将本单元的语法—被动语态句型在真实的情景中呈现出来，给学生提供感知新的语言结构的机会。在谈论一些产品的制作原料时，切入到在生资源和环保话题，对学生进行潜移默化的人文教育。通过一个关于茶叶的对话，呈现被动语态在不同语境下更多真实运用的例句，加强学生对这一新语法项目的感性认识。 通过学习一篇关于中国学生寻找美国制造的产品的短文，进一步扩大和巩固日常生活词汇，呈现更多被动语态句型，让青少年了解当今世界制造业格局，同时在文章结尾处指出我国在世界经济竞争中的不足之处,使学生了解我国在高科技领域的产品的现状。 Section B 部分进一步巩固和加深了本单元的话题内容(Things made in China)一重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引导学生用英语正确表达中国的传统艺术及相关名称。进一步巩固本单元的语言表现形式：被动语态。本单元的语法难点是被动语态的结构及其表意功能。其结构涉及的不规则动词的过去分词也是难点之一。Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言一般现在时的被动语态的掌握情况。
why 整个单元以语篇为依托，通过本单元的学习，学生能够感悟并认同中国传统文化的精神内涵，激发民族自信心与自豪感，并培养传承与发展民族文化以及民族复兴的责任感与使命感。
how 本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述这一主题。将谈论产品的原料和产地的话语等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。通过图片和听力活动导入单元话题。
核心素养单元教学目标分析 语言能力 能够在真实情境中正确使用有关物品和原材料的词汇和一般现在时的被动语态句型，进行相应的表达输出；能够提高听力技能，如听前预测、获取和梳理语篇的主旨要义和关键细节等；能有效提高阅读技能，如了解常见的文章结构特点一先总体介绍，后细节描述等。
学习能力 1.通过谈论中国制造的东西，保持对英语学习的兴趣；2.通过听、说、读、看、写等各项技能策略的感悟、体验和学习，形成良好的学习习惯，提高学习效率；3.能够合理、有效地利用多媒体等现代技术搜集学习资料；4.能够有意识地训练自己的英语思维，努力做到善学、乐学。
思维品质 1.在听力和阅读活动中，能够提取、整理、概括有关物品原材料、产地、制作流程等信息，并比较各类信息的异同和关联。2.学会与人探讨、交流和表达自我观点和看法，在此基础上联系自身实际，有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法，实现知识与思维能力的迁移与创新。
文化意识 1.了解中国传统文化元素，拓宽知识面，感悟并认同传统文化的精神内涵，具有国家认同感和文化自信；2.感受工匠精神及传统文化之美，形成健康的审美情趣；3.了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优势和短板，培养自信自强的良好品格。4.通过了解中国的民间艺术和对比美国的物产，更好地了解中国民族文化，通过Made in China增强国人的自信心。
单元学情分析 已有基础 在学习本单元之前，学生已经学习过一些表示物品词汇，对于本课时的学习内容，很多学生受母语的影响，对被动语态也有一定的了解。此外，刚进入九年级这一阶段学生的特点是积极性比较高，英语水平发展还比较均衡，这些都将有利于我们教学活动的开展和教学效果的实现。
存在问题 还有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣。英语被动语态对于学生来说，这是在教材中首次接触。谈论日常用品的原材料和生产地，让他们体会被动语态的结构和表意功能有一定困难。
发展需求 1．理解、掌握和运用与日常生活和与中国传统民间艺术相关的生词和短语，理解、掌握和运用被动语态结构。2．能够运用被动语态描述物产及其产地。3．通过Made in China增强国人的自信心。4．通过了解中国的民间艺术和对比美国的物产，更好地了解中国民族文化。5．通过对比分析掌握新的语态，用由概括到具体的方式进行阅读，提高阅读理解的有效性。
发展途径 1在听说训练过程中，让学生通过自主和合作学习的方式进行句式结构的语言输人，并设计相应的任务，鼓励学生运用所学进行语言实践，并就原材料话题对学生进行生态环保方面的人文教育。2.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，练习被动语态，深入到被动语态的读、写，进行了语言综合性训练。在小组对话和同桌对话中夯实所学。3.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践。
单元重点难点 1．重点：理解、掌握和运用被动语态的肯定句、一般疑问句和否定句。2．难点：用被动语态描述物品及其产地。
课时教学目标 Period 1Section A 1a-2d 语言能力 1.能够掌握运用目标词汇和句型；2.能够用英语介绍某个事物的制作材料、用途。学习能力 1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务； 2.通过抓关键词能够听懂听力材料主旨大意，对听力材料转述输出。思维品质 1.能够根据课文介绍思考，除了中国特有的茶叶之外，还有哪些类似的中国特产也在世界上也享有盛誉；2.能够用英语描述及询问物品的制作材料，正确理解被动语态的用法及句子结构。文化意识 1能够认识到茶叶在中国的地位以及茶叶在其他国家的影响；了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯；了解 一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。
Period 2Section A 3a-3c 语言知识：1.能掌握以下单词： Switzerland，local，brand，explain，avoid，continue，No matter，product，handbags，mobile，everyday.能掌握以下句型：He found it interesting that so many products in the local shops were made in China.Where is tea produced in China 2.能够用英语描述及询问物品的制作材料，正确理解被动语态的用法及句子结构。学习能力：1.能够阅读并理解关于中美文化对比的短文。2.能够在短文中找到并运用关于被动语态的语言结构。3.能够阅读短文，按要求找到相应的信息,进而提高学生阅读能力以及阅读题做题技巧。思维品质：1.通过学习，培养学生阅读能力以及做阅读题的能力，尤其是细节理解题的做题技巧。2.能够正确理解被动语态的用法及句子结构。文化意识： 1.了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯；了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。2.通过阅读短文，让学生们明白中国在近代的发展状况，认识到我们伟大的中国正在快速崛起，从以前依赖进口国外工业产品，到中国制造，中国已加入工业大国之列。
Period 3Section A GF-4c) 语言能力 1.学习掌握下列词汇：boss, Germany, surface, material, traffic, postman, cap, glove . 2.对询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等语句进行归纳总结和探究学习。3.掌握被动语态的用法，并通过不同方式的练习，来熟练掌握被动语态。学习能力 1.学习一种新的语态——被动语态，并能够使用被动语态表达物品材料2.对询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等语句进行归纳总结和探究学习。思维品质 1.掌握被动语态的用法，并通过不同方式的练习，来熟练掌握被动语态。2.通过学习被动语态，掌握正确的被动语态句式的表达，提高学生的语言表达能力。文化意识 1.了解一些常见物品的产地，增加文化常识，陶冶情操2.了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯；
Period 4Section B 1a-1e 语言能力 1.学习掌握下列词汇：international, competitor 2.对询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等语句进行归纳总结和探究学习。3.掌握被动语态的用法，并通过不同方式的练习，来熟练掌握被动语态。学习能力 1.能够通过听、说学习与制作风筝等中国民间艺术有关的词汇，并用被动语态表达物品和产地，提高综合听说能力。2.通过听力训练获取有效信息，从中了解山东潍坊的风筝文化，并能学会用被动语态来介绍相关话题。思维品质 1.通过学习，知道有关山东潍坊风筝文化的知识，并能更多地关注和了解中国的传统手工艺。2.通过学习被动语态，掌握正确的被动语态句式的表达，提高学生的语言表达能力。文化意识 1.了解一些常见物品的产地，增加文化常识，陶冶情操。2.了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。
Period 5Section B 2a-2f 语言能力 1.学习与孔明灯、福字和瓷娃等中国民间艺术有关的词汇:its, form, clay, balloon, scissors, lively, fairy, heat, polish, complete.并用被动语态表达物品和产地。 2.读懂有关描述孔明灯、剪纸和陶艺的中国传统工艺的文章。学习能力 1.能够用由概括到具体的方式进行阅读，通过阅读，理解如何用被动语态描述中国民间艺术。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。思维品质 1.根据所学内容，更多地接触中国的传统工艺，并能将之传承下来。2.训练阅读的寻读,扫读等策略。文化意识 1.培养欣赏美的能力；并能学会在平凡的事物中发现美。2.了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。
Period 6Section B 3a-self check 语言能力 1. 复习本单元学习的重点词汇和语言结构,复习被动语态的不同用法。 2. 能够用英语描述一些常用生活用品的制作材料；描述一些熟悉物品的制作过程。学习能力 能用就本单元所学习的语法知识及语言材料，就自己所熟悉的话题写一篇小作文介绍自己家乡的某个较为著名的艺术品、食物、工商产品等。 思维品质 1.更好地掌握本单元的词汇与句型，更牢固地理解和运用被动语态。2.通过对家乡产品的介绍，更加热爱自己的家乡。 文化意识 了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯；了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。
课时内容解读 课时 课型 What Why How
Period 1 听说课 本课是一节听说课。主要谈论日常用品和制造该用品所需原材料以及生产地等，首先，1a-1c通过谈论生活中常见物品(如杯子、课桌等)的制作原料来导人话题。复习并呈现日常用品及原材料的相关词汇。如chopsticks,fork,coin,blouse,glass,silk等。活动2a~2c在听说过程中，自然呈现出被动语态句式，让学生感知被动语态的结构及其表意功能。借助听力材料，切入到再生资源和环保话题，对学生进行潜移默化的人文教育。2d通过一个关于茶叶的对话，呈现被动语态在不同语境下更多真实运用的例句，加强学生对这一新语法项目的感性认识。。该课内容贴近学生生活，在课堂上要侧重培养学生的语言实践能力。 通过谈论日常物品的原材料及产地，为目标语言即被动语态提供简单易懂的生活化语境，从而帮助学生感知并理解目标语言知识的意义及使用，还可以培养学生的选择性注意力2b对话点明了再生资源和环保的话题，对学生进行了潜移默化的人文教育。2d以学生比较熟知的“茶叶”作为话题，大量使用被动语态，帮助学生学会在日常交际场景中正确使用这一目标语言。并且通过介绍中国茶叶这一场景，增加学生对于本国茶文化的相关知识，培养了学生的跨文化交际意识及文化自信。 文体：对话，插图。结构：熟悉之人之间的轻松的日常对话.语言：用词比较口语化，对话中出现了询问原材料的句型此外，还涉及到了有关产地的表达本对话还使用了一些形容词来表达观点。涉及到了多种时态及语态。开头以现在完成时的问句展开，后面Nick谈到自己昨天去过并看到的作品，使用的是一般过去时。在对话内容上大量使用了目标语言被动语态,进一步丰富了学生的目标语言知识积累。活动：听，完成任务 两人对话练习。 编写对话。2d本对话通过旁边的配图激发学生的兴趣，图片显示茶农正在优美的茶园采摘茶叶。
Period 2 阅读课 学习一篇关于中国学生寻找美国制造的产品的短文，呈现更多被动语态句型，在文章结尾处指出我国在世界经济竞争中的不足之处，使学生了解我国在高科技产品方面还与别国有差距。语法方面，主要学习了被动语态的一般现在时，区分主动语态与被动语态，巩固被动语态的句式结构。 本篇文章通过叙述Kang Jian在美国的购物经历及思考，让学生了解中国制造对全世界的贡献和影响，激发学生的民族自豪感和自信心，同时也让学生认识到目前国家发展面临的问题，引导学生树立为国家和民族进步而奋斗的远大理想。 文体：叙议结合、图片。结构： 本文是一篇记叙文，作者使用两个段落分别对Kang Jian的两次购物经历和感受进行叙述。语言：在叙述购物经历(facts) 时，作者使用了形容词、形容词词组及副词词组，过去时态以及含有过去时态的被动语态结构。
Period 3 语法课 本课核心语法的呈现Gramme Focus采用表格的形式给学生展示了两种语态的相互转化，使学生了解其区别，并掌握变被动语态的要领。引导学生主动思考两种语态区别的区别及其正确运用，由此推断出语法规则，并能运用语法规则解决新问题、以巩固该规则。然后通过3a~3c的练习，学生继续巩固本单元的目标语言。 探索及概括本单元的目标语言。使学生对变化进行理性的认知。本课时通过带领学生进行探究性语法学习，巩固了第一课时的知识，也为下一节课的学习做好了铺垫，在整个单元中起着承上启下的作用。 表格，填空，写句子，调查报告。
Period 4 听说课 主要谈论“风筝”这一话题。1a是词汇教学，帮助学生学习新单词，巩固词汇和句型，并为接下来的听力活动做准备。通过听前准备，进一步巩固和内化本单元所学的被动语态和有关制造原材料的词汇。1b-1d是三个不同的听力活动，焦点各不一样。1b活动检测学生对听力内容的整体理解。1c和1d活动检测细节信息。1e是对前面听力内容进行口语输出的活动。 本对话进一步延续和加深了本单元的话题内容（Things made in China）。重点介绍了中国传统文化中具有代表性的物品——风筝。引导学生用正确的目标语言描述中国传统文化艺术品，巩固目标语言的结构及用法，增强学生的跨文化交际意识和民族自信心及自豪感。 文体：对话。结构：听对话，做笔记。分组练习对话。语言：使用的语言也是很丰富的，时态方面既有一般现在时，又有一般过去时，语态方面在描述风筝时大量使用了被动语态如：They were made of...以及Some were painted with...此外，本段对话还出现了一些长难句，值得学生去细细品味，如That’s why I went there
Period 5 阅读课 主题以“传统艺术”为话题展开以阅读为主的活动。介绍了介绍最具中国特色的传统艺术，如孔明灯、剪纸和泥塑。包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。通过本节课，还训练学生一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点：先总体介绍，后细节描写。阅读板块采用读前，读中，读后的过程性设计思路。2a为读前活动。2b要求学生略读寻找关键信息，2c是要求学生寻读找细节回答问题，2b,2c都是对阅读技巧的引领。2d,加深对文章的理解。2e是读后的迁移升华，明确作者写作意图，达到情感升华的目的。 通过对本篇文章的学习，学生进一步掌握了运用所学词汇及被动语态简单介绍某种特色物品的特点，如制造材料、产地、用途、何种方式制造或象征意义等等。而且可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，能让学生感悟并认同中国传统文化的精神内涵，形成积极的道德情感，培养传播中国传统文化的意识和能力。 文体：说明文，配图。结构：这是一篇典型的“总分”结构的说明文。第一段总体介绍了中国各个地区都有其特色的艺术形式，第二至四段分别对这三种艺术品进行了多方面的细节描写，包含起源、制作工艺流程、原材料以及它们所承载的文化和意义。语言：运用了大量的被动语态。
Period 6 写作课 本课是写作和复习课。引导学生思考本地区的特色物品，如食品、艺术品或者其他的产品，利用本单元的基本句式:被动语态进行写作练习。本课主要检测学生对某产品制造原材料和产地的表述，帮助学生进一步巩固本单元所学的一般现在时的被动语态。 1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。在完成活动的同时回顾和复习本单元语言知识，增强语言运用能力。 文体：说明文。结构：1.列出产品名称，产地制作材料，用途等。2.列出一些句式结构，文本框架结构，完成写作。语言：巩 固 应 用 本 单元 目标语 言，培养学生的写作能力。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。谈论中国的物产及其产地为交际功能，重点在这些语境中学习和运用了一般现在时的被动语态。它和后两个单元中的一般过去时的被动语态、情态动词的被动语态相得益彰，共同完成初中阶段被动语态的学习。
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