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1教学目标
1、通过导读让学生了解《家》的故事梗概和主要人物形象。
2、让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。
3、让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。
2学情分析
高一的学生思想比较单纯，对过去的社会缺乏深入的了解，所以在阅读《家》时可能有些难度。但小说人人都爱读，兴趣是最大的动力。
3重点难点
教学重点：
1、了解《家》的故事梗概以及主要人物形象。
2、《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。
3、《家》的时代意义和现实意义。
教学难点：
《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义和现实意义。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】《家》名著导读
一、导入
1、请一位同学朗诵《家》的小诗。
家
家有苦蔓苦藤的牵连
家有冬去春来的甘甜
家是风雨同舟的信念
家是倦鸟必归的巢眷
家收藏着童年般的顽皮
家镌刻着秋天般的丰盈
家是你受伤时最温馨的呼唤
家是你寂寞时最氤氲的弥漫
家是你遇到暴风雨时避风的港湾
家是你心头萦绕的那份永恒的挂念
通过对比该诗的温情与巴金《家》的冷酷导入作品。
二、作品分析
1、作者介绍 可以找同学回答。
2、时代背景（论世）
《家》写作于1931年,但它反映的是新民主主义革命初期——1920年冬至1921年(秋)间的生活。二十年代初期的中国社会,以"五四"运动为开端,中国革命进入了新民主主义革命时代,在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们不断觉醒，不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。
3、家庭背景（知人）
“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。”
“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。”
“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。你可以想象到我是怀着怎样的心情写完这本小说的。”——巴金
4、内容概括。
巴金作品《家》描写的是“五四”之后，成都地区一个封建大家庭走向崩溃的故事。故事集中在1920年冬到1921年秋的八九个月时间里。成都的一个官僚地主家庭高公馆，一家之主的高老太爷，封建专制，顽固不化。长房长孙觉新，为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏结婚。后来梅和瑞珏双双惨死。觉新的胞弟觉民、觉慧积极参加爱国运动，从而和冯公馆的冯乐山成了死对头。觉民爱上琴，冯乐山却要他娶自己的侄孙女，在觉民觉慧的反抗下，他们终于取得胜利。觉慧爱上聪明伶俐的婢女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽…至此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。（故事主要以高家三兄弟的爱情遭际为线索。）
欣赏小说方法介绍——人物情节环境主题语言（五要素）
5、人物形象
觉新：善良、待人诚恳、逆来顺受，委屈求全，实行“作揖主义”“无抵抗主义”
觉慧：“幼稚而大胆”的叛徒，人道主义者，革命者
梅：封建礼教的牺牲品,抑郁——梅芬病逝
瑞珏：封建迷信的殉葬者，温柔宽厚，贤慧善良——瑞珏身亡
鸣凤：阶级压迫的受难者，美丽聪明，柔中有刚——鸣凤投湖
高老太爷：专横、虚伪、腐朽、冷酷
觉新矛盾性格的根源：
⑴"长房长孙"的地位使他承担着维护封建家族长治久安的责任。
⑵"五四"新思潮的影响使他对封建家庭产生不满,并有了改良旧家庭的愿望。
5主题概括。思考：通过以上分析，你能概括出《家》的主题吗？
控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪恶（压迫者受害者）
批判了“作揖哲学”和“不抵抗主义”（觉新）
赞颂了年轻一代的觉悟和反抗（觉慧等）
6语言特点：朴实而饱含真情。
三、《家》的启示。（《家》的时代意义和现实意义）
四、作业。
1、怎样理解觉慧那种叛逆、反抗与追求理想的性格？你觉得这种精神在当今还有没有意义？
2、阅读《家》的过程中，哪些场面或者人物描写最令你感动？为什么？
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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