第1课 远古时期的人类活动【教学设计】-【教学评一体化】大单元整体教学

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第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源（第1—3课）
1.2022年课标要求
〖导论〗2022版课程标准要求学生掌握我国史前时期的基本面貌，了解对中华文明发展有重大影响的事件和人物，了解农业的发展对社会的影响，以及它是如何促进早期文明形成的，进而促使学生了解和欣赏中华文明的起源和发展，以增强文化认同感，也使学生通过不断深入学习历史来培养批判性思维，例如分析史前社会的发展和变迁，同时要求学生能够将历史学习与其他学科如地理、科学等结合起来，以促进全面理解。
〖课标〗1.1史前时期
通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
2.2022年课标解读
⑴了解元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的人类距今年代、生活区域及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
⑵了解原始农业的发展概况，半坡、河姆渡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。(唯物史观、史料实证)
⑶了解私有制、阶级和早期国家的产生。(唯物史观、史料实证)
⑷知道考古发现是了解原始社会的重要依据。(唯物史观、史料实证)
⑸通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。(唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)
⑹能结合语文、地理、生物、美术、道法等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。(时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)
本单元教材主要内容：
1）新旧教材之比较
2024版新教材 原版本
单元 课题 单元 课题
第一单元：史前时期：原始社会与中华文明的起源 第1课 远古时期的人类活动 第一单元：史前时期：中国境内早期人类和文明的起源 第1课 中国早期人类的代表—北京人
第2课 原始农业与史前社会 第2课 原始的农耕生活
第3课 中华文明的起源 第3课 远古的传说
2）本单元由三节正课组成。
第1课《远古时期的人类活动》：介绍中国史前时期的人类活动、北京人、山顶洞人，包括早期的人类如何生活、他们使用的工具、居住的地点以及他们的社会结构等。增加了郧县人、蓝田人的描述：增加了读图活动。
第2课 《原始农业与史前社会》：这一课探讨农业的起源与定居生活、河姆渡人与稻作农业的繁荣、仰韶文化与大汶口文化，以及它如何影响了史前社会的结构和生活方式。这可能包括农业技术、作物种植、畜牧业的开始，以及这些因素如何促进了社会的发展和文明的形成。增加仰韶文化与大汶口文化的内容。
第3课 《中华文明的起源》：这一课聚焦于早期国家和文明的起源【新增全部内容】、良渚古城与陶寺都城【新增全部内容】、远古的传说，中华文明的早期发展，包括早期的政治组织、宗教信仰、艺术和文化等方面。它可能会讨论早期的城邦、王朝的形成，以及这些因素如何为后来的中华文明奠定基础。
单元大概念架构
我国有百万年的人类史，北京人是其中的典型代表之一。北京人遗址的考古发掘揭示了古人类的生产、生活概况，以及他们在演化过程中的特点。
我国是世界上原始农业产生最早的地区之一，在距今约1万年，生活在长江、黄河流域等地的先民已栽培水稻、粟、黍，并饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。
在农业兴起的基础上，原始社会不断发展，创造出丰富多彩的文化，距今五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推举出首领。传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。良渚、陶寺等遗址的考古发现，证实中华文明有5000多年的历史。
中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。
3、整体教学流程透视
（1）课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
（2）导入新课后，出示学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
（3）自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容。
（4）小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
（5）当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出3至5分钟进行测验训练，发现问题，及时解决。做到堂堂清，不欠账。
4、本单元教材体例
（1）新教材的每个单元主题页新增该阶段时间轴，对重大事件进行梳理，增强学生对历史时序的认知；还新增了新课标对这一单元要达成的内容要求，为学生学习新知明确了目标，如第一单元的标题页如下：
（2）设计导语激发兴趣，引出重点：课文标题后引语部分增加相应内容的图片信息，学生更容易理解和接受相关知识，如第1课引语旁配有《古人类活动场景想象图》，第2课引语旁配有《原始农作场景想象图》，第3课引语旁配有《炎帝、黄帝雕像》等。
（3）新教材引入了大量史学考古、理论研究新成果，正文部分采用了大量的新地图、新图片、考古新发现的遗物，历史知识内容更加充实丰富，学生更容易理解和接受相关知识。设计读地图，提升学生时空观念的核心素养的培养。
（4）设计正文宋体内容明确基本知识;
（5）设计相关史事教会学生提炼有效信息;
（6）设计“想一想考”栏目，引起探究兴趣，激发学生思考;
（7）设计“材料研读”培养学生研读材料的能力，活学活用;
（8）新教材增加了“学史崇德”栏目，更符合课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，更符合新课标坚持德育在先的理念，更加符合“为党育人，为国育人才”的“立德树人”的根本教育目的，如第3课新增了【学史崇德】“大禹三过家门而不入”的故事，更好地落实家国情怀的核心素养。
（9）设计“课后活动”培养学生运用知识的能力;
（10）设计“知识拓展”，扩大学生知识面。
新教材进一步落实历史学科素养的要求，为高中阶段的学习奠定良好基础；体现了历史课程对落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的课程本质。
一、教学目标：
1．中国境内早期人类的活动
①掌握我国主要的远古居民（元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人）的生产生活情况、距今年代、生活特点，培养学生的识图以及分析历史事件的能力。运用考古发现研究早期人类，让化石说话，知道化石是研究人类起源的主要依据。
②观察古猿、北京人和山顶洞人的头部区别，比较山顶洞人的生活相较于北京人的生活的进步之处。
③知道我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》，增强民族自豪感，培养珍视人类文化遗产的意识。
2.中国的原始农业生活和早期国家的产生
①通过观看视频、识读地图、图片等学生活动，了解我国原始农业的兴起、标志及意义，理解中华文明起源多元一体的特征。
②通过研究考古发现、阅读教材、对比归纳等学生活动，了解我国境内新石器时代河姆渡人、半坡人的生产生活状况、种植农作物、房屋不同特点的原因，理解不同自然环境孕育出不同特点的原始农耕类型。
③通过学习本课内容，知道我国是世界农业起源地之一，我国是世界上最早人工栽培水稻、粟、黍的国家，我国为人类文明起源作出重要贡献，从而认识我们祖先在生产劳动中表现出来的智慧和取得的成就，产生憧憬之情，达到对祖国悠久历史的认同和尊重。
④通过观看视频、阅读教材、识读图片等学生活动，了解良渚、陶寺等文化遗址，私有制、阶级和早期国家的产生，理解中华文明起源形成多元一体、相互交流融合的特征。
3.考古发现是了解史前时期社会的重要依据，神话传说蕴含着历史信息
①通过旧石器时代、新石器时代遗址的发掘，了解考古发现是认识史前社会的重要依据；
②搜集远古部落传说和有关阪泉之战、逐鹿之战的神话传说，讲述有关禅让制的人物故事以及大禹治水的神话传说，思考神话传说与历史之间的关系；
③神话传说是一种人类文化现象，是民族精神所寄，我们应视神话传说为瑰宝，深刻体会祖先的智慧。体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪，学习大禹的创新精神和奉献精神。
二．学习重难点：
重点：北京人、稻作农业的繁荣、仰韶文化和大汶口文化、良渚古城与陶寺古城、黄帝对人类的贡献。
难点：北京人的特征、农业的兴起与定居生活、早期国家和文明的起源、远古的传说。
（第1课时）第1课 《远古时期的人类活动》教学设计
课程标准 通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。
素养目标 1）时空观念、史料实证：掌握我国主要的远古居民（元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人）的生产生活情况、距今年代、生活特点，培养学生的识图以及分析历史事件的能力。运用考古发现研究早期人类，让化石说话，知道化石是研究人类起源的主要依据。2）历史解释：观察古猿、北京人和山顶洞人的头部区别，比较山顶洞人的生活相较于北京人的生活的进步之处。（重点）3）家国情怀：知道我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》，增强民族自豪感，培养珍视人类文化遗产的意识。（难点）
教材分析 本课是七年级上册第一单元，史前时期的第一课，本课3个子目，按出现生活时期的先后顺序介绍了中国境内的早期人类：元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人。其中以北京人为代表。中国境内的古人类的发展水平各自不同，体现中华文明起源多元一体的特点。本课关键词：文明起源，多元一体。为了便于教学，依据大单元教学理念和学生的认知规律，我将本课整合为三部分：第一部分：分布广泛、遗址最多——我国境内的古人类；第二部分：内涵丰富、材料齐全——北京人；第三部分：人工取火、爱美意识——山顶洞人。
学情分析 本课是学生接触的初中历史的第一课，对于学生来说，虽然没有接触过初中历史，但是本课的相关知识学生应该在小学或课外有所接触，有一定的感性认识。所以在授课中应该充分考虑七年级学生的接受能力，补充相关史料帮助学生化解难点、突破重点。让学生对化石的重要性有所认识，帮助学生了解学习历史的方法。
教学方法 以启发式教学为主、材料分析法、合作探究。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【单元导读】【整体感知】问题：依据图片说一说人类进化阶段大致分为那几个阶段？【导入新课】自从有了人，就有了人类历史。关于人类的起源，古今中外都有许许多多的说法，同学们知道哪些关于人类起源的神话传说或科学事件呢？ 阅读单元导读，思考问题。搜集神话故事传说 通过大单元整合，了解人类社会发展规律。认识神话传说中蕴含的历史价值。
讲授新课 目标导学一、分布广泛、遗址最多——我国境内的古人类。1．古人类的演进历程任务一：观察《中国境内主要人类遗址分布图》，结合教材，梳理远古人类的发展历程及代表人类。中国境内主要古人类遗址分布图明确：点拨：打制石器是指原始人类从坚硬的石块上，用其他石块打下的石块或石核，粗糙、笨重。2．古人类的分布特点任务二：观察《中国境内主要古人类遗址分布图》，说说我国古人类遗址的分布有什么特点？点拨：识读历史地图方法：①定方向（见图）②读图例③古今对比④文字、地图对照阅读教师指导：中国是人类的发源地之一，我国古人类遗址众多，星罗棋布，分布很广；在分布上不仅数量多，而且大多在河流附近，明白大河孕育了文明，这些地区土地肥沃、水源充足、适宜人类居住、繁衍、生存。结论：我国是世界上发现古人类遗址最多国家之一3．古人类的生活生产状况任务三： 观察下列图片，结合教材，说说这些考古发现说明了什么？点拨：化石是古代生物的遗骸或遗迹埋葬在地层，经过漫长时间，被周围沉积物种矿物质渗入，组件石化。化石是研究远古人类历史的重要证据。考古发现是研究历史的一手资料。明确：推测出元谋人距今约170万年推测出郧县人距今约110万-80万年推测出蓝田人距今约100万-50万年结论：我国古人类的起源具有多元性。【观看视频】元谋人分析元谋人考古发掘的依据和结论？【图片展示】教师指导：依据：两颗远古人类的门齿化石等；结论：元谋人距今170万年，是我国目前已确认的最早古人类。4.人与动物的区别任务四：仔细观察图片，思考人与一般动物的根本区别是什么？教师指导：劳动在从猿到人转变过程中起到了重要作用。人与动物的根本区别：是否制造工具。目标导学二：内涵丰富、材料齐全——北京人1、发现北京人任务一：观看视频，结合教材，梳理北京人的生活的年代、发现的地点、发现者、发现历程。教师指导：北京人的发现过程（1）周口店北京人遗址最先于1921年被发现。后来人类学家根据在遗址中发现的3枚牙齿，将它命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或“北京人”。（2）1929年，中国青年学者裴文中发现第一个北京猿人头盖骨，同年又发现用火遗迹。（3）1936年，在同一地点发掘出土3个北京猿人头盖骨。此后，这一遗址进行了多次发掘，共出土40多个个体的直立人化石，以及近10万件石器和大量的动物化石。2、外貌特征任务二：观察《北京人复原头像》，北京人同现代人长得有啥不一样？3、生产生活任务三：以小组为单位体验“北京人生活的一天”，介绍你有什么收获？材料：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。－《韩非子》教师指导：北京人往往几十个人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居生活。这就形成了早期的原始社会。【合作探究】北京人是如何利用火的？有何意义？教师指导：火的使用，增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。原始社会文明时期，人类学会用火是对生产工具的二次生产利用，这是其他动物所不具备的能力，因为学会用火代表了人类迈向文明世界，是人类进化史上的里程碑。【合作探究】阅读材料，小组讨论，出土的动物化石说明了什么？周口店遗址第一地点出土的动物化石最多，有剑齿虎 棕熊 洞熊 中国鬣狗 狼 豺豹 猎豹等17种 还有非食肉动物如猴子 肿骨鹿 葛氏斑鹿的化石，以及三门马 燕山犀 羊 河狸等动物化石 教师指导：结论：化石为史前时期社会的研究提供了可靠的证据。4.发现北京人的意义任务四：研读材料，结合所学，思考周口店北京人遗址有什么重要意义？材料一：北京人遗址化石数量头盖骨化石5个直立人化石40多个石器近10万件动物化石大量 材料二：“北京猿人”被世界考古学界认定为生活在距今70万年至20万年之间的直立人，证明了达尔文的“进化论”学说是当之无愧的真理。由此，“北京猿人”明确了人类进化的序列，并为“从猿到人”的伟大学说提供了有力的证据。——百度网《科普中国》材料三：国际学术界：古人类研究中最为动人的发现。北京人遗址点拨：周口店北京人遗址于1987年12月入选《世界遗产名录》，成为中国首批世界文化遗产。目标导学三、人工取火、爱美意识——山顶洞人（一）山顶洞人——时间、地点体貌特征任务一：观看视频，结合材料，梳理山顶洞人距今时间、地点、外貌特征【材料展示】（二）山顶洞人——生产生活状况任务二： 观察下列考古发现，结合材料，你能得出哪些历史信息？【材料展示】材料一：山顶洞人遗址1930年被发现。由裴文中主持发掘，发现3个完整的人类头骨化石，以及至少代表8个个体的遗骨化石。研究发现，山顶洞人的脑容量及头骨形态与现代人类接近。材料二： 在山顶洞人的遗址中还出土了石器、骨器、角器和饰物，其中穿孔骨针是在中国发现的最早的缝纫工具。材料三： 经过进一步的考古研究发现山顶洞人已经能够通过摩擦生火进行人工取火。（点拨：1933年，在北京人居住的龙骨山顶的洞穴里，考古学家又发现了一群古人，因为是在山顶洞里发现的，因此把他们称为山顶洞人）材料四： 在山顶洞人遗址中还出土了不少的饰物。研究发现山顶洞人还会埋葬逝去的同伴。结论：会埋葬逝者（三）北京人与山顶洞人的比较阅读下列材料：议一议 “山顶洞人的生活比北京人有哪些进步呢？ 教师指导：山顶洞人比北京人的进步之处：模样和现代人基本相同1300-1500毫升；骨器、磨光钻孔技术；人工取火。相同之处：①都使用打制石器，处于旧石器时代②都会使用火③都以采集狩猎为生④都过着群居生活。结论：山顶洞人过集体生活，进入氏族社会时期。点拨：氏族社会是以血缘为纽带结成的社会基层单位，一个氏族有十几个人，由共同的祖先繁衍下来，是原始社会的高级阶段。他们居住在一起，使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。【问题探究】早期古人类的演变发展有规律吗？观察《人类进化示意图》，思考从古猿进化为人，人类发生了哪些变化？从猿到人的转变过程中，是什么在起关键作用？教师指导：距今300万年左右，有的古猿能直立行走，并会制做工具，后来进化成直立人。距今约20万年，直立人演化发展到更高一级的人类，即早期智人。到距今约5万年，早期智人进化为晚期智人，即现代人。 观察图片，查找地点。学生阅读课本，在老师引导下进行阅读和概括：代表性分别是元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人，通过对这些早期人类的学习，我们能知道原始社会时期人类是如何活动的。特点：①数量：多； ②地理位置：分布范围广，集中分布在黄河、长江、 等大江大河流域。学生读图，从图中的读出并记住：提示：信息：两颗远古人类的门齿化石等学生通过查找相关资料和阅读课本，找出相应的答案： 提示：推断：元谋人能制作工具，知道使用火(天然火）。提示：会制造并使用工具是区分人和动物的重要标志。学生观看视频，通过查找相关资料和阅读课本，找出相应的答案： ①年代：距今约70万—20万年；②地点：北京西南周口店龙骨山；③发现人：裴文中；观看图片，明确北京人外貌特征：前额低平；眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小，上肢与现代人相似，下肢略长，能直立行走；北京人生活状况：使用打制石器；采集狩猎；群居生活；会使用火，还会长时间保存火种。学生小组合作学习：北京人是群居生活。学生归纳：利用火——烧烤食物、取暖、照明、驱吓野兽；意义——火的使用，增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。学生小组合作学习：说明周围野兽众多，环境险恶。学生阅读材料归纳：①周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。②它可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的证据。学生阅读相关史事找出关键信息：①时间：距今约3万年；②地点：北京周口店龙骨山顶部的洞穴；③北京人的还保留着猿的体质特征,山顶洞人的外貌已经与现代人基本符合了；提示：生活状况：使用打制石器，但已经掌握磨光和钻孔技术；懂得人工取火；采集狩猎捕鱼；缝制衣服；有了爱美意识；集体生活。学生通过阅读课本归纳：1.北京人手脚分工明显、知道用火、群居生活、会制造工具，但山顶洞人已经掌握磨光、钻孔技术，打制石器， 会人工取火， 会捕鱼， 会交换用品，会缝制衣服，死后还要埋葬懂得爱美。2.北京猿人还没有发展出很好的审美观，山顶洞人已经开始使用饰品。有了艺术的早期形态。学生归纳：能够直立行走；学会制作工具（劳动是关键） 增强学生识图的能力，培养“时空观念”和“历史解释”学科核心素养。让学生学会运用地理学科知识来解读历史的真实存在的可能，多思考，多动脑。体现新课标中的“立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能”“树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新”新理念。 提高学生自主学习的能力，培养“时空观念”和“唯物史观”学科核心素养。初步学会从史料中获取历史信息，提高对史料的识读能力和处理历史信息的能力。通过读图和阅读课文，培养学生自主学习和合作学习的能力通过地图的研读，知道北京人发现的地点，培养学生的时空观念。培养学生观察历史图片的能力，了解北京人的体貌特征。培养学生的阅读能力、观察能力和识图方法以及“唯物史观”和“家国情怀”的学科核心素养培养学生的阅读文字材料的能力和识图能力，养成“史料实证”的核心素养培养学生的阅读、归纳能力以及“唯物史观、“史料实证”“历史解释”等学科核心素养。通过遗址出土的实物史料，培养学生史论结合意识。知道化石是研究远古人类的重要证据。扩大学生知识面，加深对知识的理解。培养学生的比较历史事物的能力。知道中国文化的一脉相承。培养学生的家国情怀。
课堂小结 同学们，大家通过今天的学习，了解到我国历史的悠久，了解到我国是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。距今约170万年的元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类；北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义；山顶洞人过着集体生活，没有贫富贵贱的差别。 总结提升
课堂巩固 1．2022年在湖北发现的生活在距今约80-110万年的郧县人3号头骨，是直立人在中国乃至东亚地区起源与发展的重要证据。这一发现（ B ）A.是我国已确认的最早古人类化石B．实证中华大地百万年人类演化史C．反映了古人类已能制作打制石器D．呈现了中国原始农业的发展水平2．能够制造和使用工具，是人和动物最根本的区别。我国境内早期的人类，如元谋人、蓝田人、北京人使用的工具是（ D ）A．磨制石器 B．钻孔骨针C．烧制陶器 D．打制石器3．考古发现，在北京人遗址的动物碎骨有人工打击的痕迹，因此有人认为北京人会制作骨器。也有考古学家认为这些碎骨只是北京人为食用动物而打碎，不能说明是人工骨器。这表明（ C ）A．研究北京人需要文献史料B．北京人已经懂得人工取火C．同一考古发现有不同解释D．北京人已经普遍使用骨器4．迄今为止，河南、云南、陕西、北京、广东等省区都发现了古人类化石及活动遗迹、遗物。数十万年前，先民们就在不同地方生存、发展。据此可知（ A ）A．中华文明起源有多元一体的特征B．古代北方经济发展超过南方C．我国早期人类开始农耕定居生活D．古代先民交流交融程度较高 检测课堂教学效果。
附1：板书设计
读
解
标
课
元
单
壹
析
分
材
教
元
单
贰
标
目
习
学
元
单
叁
计
设
学
教
元
单
肆
山顶洞人的骨针
山顶洞人人工取火
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