3.月是故乡明 教学设计

月是故乡明
【教学目标】
有感情的朗读课文，学习作者表达情感的方法，感受作者热爱家乡、眷恋家乡的真挚情感。
2.搜集并积累一些思乡的古诗。
【教学重难点】
默读课文，能说出作者有月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念和眷恋之情。
【教学过程】
解读学习任务群，导入新课
出示学习任务群，明确本节课的学习活动和学习目标。板书课题
简介作者，了解季羡林老先生，为走进课文做铺垫。
第一学程：梳理课文，感知往事和经历
1.作者有月亮想到了哪些往事和经历呢？课前老师让同学们进行了梳理，请同学们在小组内交流自己的学习成果。作者有月亮想到了哪些往事？梳理课文内容，进行总结，用小标题的形式概括出来。（1）（2）（3）（4）
2.学生在组长主持下有序交流。
3.小组代表发言，交流梳理出的童年往事。
4.教师明确课文的 3、4 两个自然段写了童年往事，找同学来读一读。
5.作者有着怎样的人生经历呢？他都到过哪些地方？在哪些地方看过月亮？请小组代表交流发言。
6.师生一起看季老的经历，从而得出结论：经历丰富，但一直是背井离乡，远离故土。为后面理解这种思乡之情做好铺垫。
三、第二学程：品读课文，体会作者情感主
问题：默读课文，思考课文抒发了作者怎样的情感，你是从哪儿感受到的？边读边思考，在一旁做上批注。
学法指导
1.第一步：自学要求（学法指导设计）梳理出作者的人生经历，他都到过哪些地方？在哪儿看过月亮？故乡 （） （） （） （） （）（六年) （） ( ) ( ) ( ) ( )作者在以下地方看过月亮：在风光旖旎的上在无边无垠的中在碧波万顷的中在巍峨雄奇的上在中赏荷塘月色的奇景抓关键句体会作者的感情，边读边思考，在一旁做好批注。
主问题：课文抒发了作者怎样的感情，你从哪儿体会到的？我找到的句子或者事件是：我的感悟是：过渡语：同学们，自己的感悟只是基础，交流的碰撞才是思维的升华。
2.第二步：小组互学（学法设计指导）(1)组长主持，组内有交流序画出的句子和感受。(2)组内达成共识，为展学做准备。
3.第三步：展学要求（学法设计指导）(1) 可以按照:“我找到的句子是__________,我的体会是________”的格式来交流。(2)采用小组小循环的方式进行汇报，小组成员谈对不同句子的理解。（3）其他同学要认真倾听，及时质疑补充。4.教师总结：同学么抓住关键句，体会到作者怀念童年，思念家乡的感情。那作者通过什么样的方式抒发了子自己的这种感受呢？
教师引导学习重点段落，深入体会作者情感。
品读描写童年往事的段落和句子
假如你是季羡林，每天晚上做着这样的事情，你的心情是怎样的？（高兴、快乐、开心）请你带着这种心情读一读这些事例。
自己成年后，或者进入垂暮之年，再回想起这些童年往事，又会是怎样的心情？（快乐中略带伤感，童年回不去了），找同学带着这种新心情再来读读这四件童年往事。
（3）对一个常年漂泊异国他乡的人来说，对故乡总有着一份浓郁的情感。而对我们这些从没有离开家乡的小学生来说，可能理解起来却很难。可以采用之前学过的想象画面的方法和把自己想象成作者，这样就能和作者产生共鸣。配音乐，找同学把自己想象成漂泊异国他乡的季老先生，再来读读这四件童年往事，深入体会怀念童年，思念家乡的情感。
教师总结：作者通过对具体事例的描写让我们感受到了他对故乡的怀念，对童年的思念。
品读成年后在其他地方看月亮的句子。
课文还写了作者在成年之后在其他地方看月亮的经历，每当这个时候他又是怎样的心情呢？找同学来读，谈感受。
（2）让我们边读边想象画面，把自己当成作者，一起感受他在不同地方看月亮的心情，师生合作读句子。总结：虽然异国他乡的月亮也很美，但在作者心中，家乡的月亮永远是最美的。作者运用对比的手法，写出了自己对故乡月亮独特而又浓烈的情感。
品读直抒胸臆的句子。
文中许多句子直接表达了对家乡、对月亮的思念与热爱，指名读。
（2）让我们把自己想象成作者，在异国他乡，在一个皓月当空的夜晚，将这份思乡之情宣泄出来，齐读。
总结深化主题：因为故乡有作者童年美好的回忆，又因为他常年漂泊异国他乡，所以回乡便成立一种奢望。故乡成了作者魂牵梦绕的精神家园，月亮成了童年与故乡的象征，“月是故乡明”是作者对童年最深情的告白。齐读课题
四、总结学法
师：本节课运用想象画面、把自己想象成作者的方法，抓住具体事例、对比的句子和直抒胸臆的句子反复朗读，体会了作者对童年的怀念，对故乡的思念。
布置作业
师：课下继续搜集思乡的诗句，和家长、同学交流。