14 《故都的秋 》《荷塘月色》任务式教案2023-2024学年统编版高中语文必修上册

一城秋夏 情思悠远
——《故都的秋》《荷塘月色》联读
教学设计
中心思想:
遵循信息技术与课程融合创新的要求，本节课充分将语文教学内容进行融合，让学生积极参与课堂学习，以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。充分激发学生参与课堂的热情，让学生成为课堂的主人。
教学媒体:PPT，视频素材，希沃白板
教学课时:一课时
教材分析：本课选自统编版必修上第七单元第一课，本单元学习内容是写景抒情散文，要展开想象，感受作者心灵的搏动，体会作品描述的美景，进入一种审美境界。通过反复朗读分析，增强散文鉴赏能力。课上要大胆鼓励学生展示自己的想法和成果。
学习目标：
1.品味语言，赏析秋夏美景，体悟作者寓于景物的深沉情感。（重点）
2.以读促写，选取校园一景，运用情景交融的手法创作文段。（难点）
教学过程：
（一）情境设置 配乐朗诵
这节课，我想带大家去看北京，去看北京的秋。
那牵牛的花海/槐树的落蕊/勾起我绵绵的思念/檐下的寒蝉/也为我惆怅/泪眼蒙蒙的秋雨/化作沁人的微凉
去看北京的夏，冷月荷红共缱绻/塘边纤柳/轻烟浅雾郁难畅/剪一段/温婉时光/一缕薄纱/一丝微风/一段荷香/还有/宁谧的月光
一城秋夏，情思悠远。我们看的不只是北京，我们更要品故都北京景致里蕴含的文人心心念念千回百转的情。
(二）学习任务一 一城秋夏 滤镜之美
为更深入地感悟“故都北京”的秋夏之美，请同学们选择文中你喜欢的经典画面，从景物选取、景物特点等角度，探讨作者选取了哪种滤镜效果。
这里为大家提供了六种参考滤镜，大家也可以根据自己的体验选择其他滤镜，也可以叠加使用滤镜。
先来看老师录制的示范赏析。（老师录制的视频示例）
小组合作探究
请从《故都的秋》和《荷塘月色》中任选一幅画面，从景物选取、景物特点等角度，探讨作者选取了哪种滤镜效果。
参考句式：作者在这幅图中用了（ ）的滤镜，描绘了( )的画面，营造了( )的意境。
展示要求：
1.有感情地诵读画面对应文本，语速适中，语音清晰；（声临其境组成员）
2.结合景物特点明确滤镜效果，赏析画面，思路清晰；（小组发言人）
品读文字，令人心向往之。朱自清先生的学生岛辉，就因向往先生笔下的荷塘，去清华园寻觅美景。他看到了什么呢？
（三）学习任务二 主观预设 情思之美
补充材料1：
8月15日，“中午做人力车返寓，热极；比之青岛，北平究竟要热一点。”
8月16日，“今天是双星节，但天上却布满了灰云，晨起上厕所，从槐树阴中看见了半角云天，竟悠悠然感到了秋意，确是北平的新秋。……接《人间世》社快信，王余杞来信，都系为催稿的事情，王并且还约定明日来坐索（守候索取）。”
8月17日，“晨起，为王余杞写了二千字，题名《故都的秋》。”
——《达夫日记》（1934）
补充材料2：就是这个荷花池,走去一看,原来不过是一湾死水，几树垂杨，败叶残花，潦倒其间。塘中央还有座小岛，岛上杂树丛生，荆棘遍地，偶尔还从斜刺里跑出一两只野兔来，人称荒岛。 ——岛辉《怀念朱自清先生》
岛辉看到的荷塘，完全没有我们刚才赏析的唯美、朦胧、梦幻之美。《达夫日记》里的北平，也和催稿之下的急就章《故都的秋》中并不一样。
请大家思考，作者笔下的秋夏美景与材料中的景象为何差异如此之大？能不能从课文里找一找答案？这半数同学找《故都的秋》，另外一半同学找《荷塘月色》，同桌之间可以小范围进行交流。
宋代范晞文说：“景无情不发，情无景不生……化景物为情思。”结合文中的抒情语句,从知人论世的角度思考：加了滤镜的美景，寄寓了作者怎样的深沉情感？
《故都的秋》里这句话可以解释：我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。“我以为、最好、教”，这些词都是主观的想法。
《荷塘月色》第2段，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。说这句话的时候作者还没有到荷塘，总该另有，说明他期望荷塘有他想要的样子。
美景寄情思。
文人笔下的景，绝不仅仅是对自然的简单复制，文学也不是对现实的刻板再现。作者心中有情，笔下才有景。他们以情驭景，情景交融，为我们营造了风格各异的审美意境。
北京在两位作者笔下风物各异，其中寄寓的悠远情思也各具魅力。这种差异，与作者的人生经历、个性气质以及所处时代有着密切的联系。
预习时已经要求同学们画出能表现作者情感的词句，从知人论世的角度思考：加了滤镜的美景，寄寓了作者怎样的深沉情感？
因为作者当下的不如意，作者把这片自然之景当成自己心灵的栖息地。
家国难安，郁达夫带着郁结和感伤，将自己深沉的家国之思寄寓在秋景的悲凉美中，借这一曲颂秋的赞歌，暂时寻求陶醉。
大革命失败，白色恐怖笼罩，现实世界让朱自清感到压抑和窒息，只能在荷香月色的美好世界里受用一会儿，哪怕只是暂时的超脱，哪怕最终还是要回到现实。
忧郁的郁达夫、苦闷的朱自清，他们用自己的才情创造出一个属于自己的绝美世界，暂时安放或抚慰脆弱的心灵。
文学的“滤镜”，是用审美的方式，将自然之景作为作者心灵的栖息地。千载而下，从苏轼、姚鼐，到郁达夫、朱自清、史铁生，本单元选文的作者无一不传承着这种“从自然中寻找共鸣，用审美的方式化解苦难”的文人雅士的特质。
（四）学习任务三 如是我写 校园之美
身处校园，我们迈出的每一步都有美景相伴，请同学带上你的滤镜，选取校园一景。写一段100字左右的小片段。要求语言优美，情景交融。
提示：1.选取观景点，描绘典型景物，突出景物特点。
2.表达内心情感，突出自我情致。
（五）布置作业
细读《我与地坛（节选）》，用今天学习的方法梳理情景关系，完成《我与地坛》导学案。