第四章第二节 洋流 教案湘教版2019选择性必修一（表格式）

教学内容 第二节 洋流
课型 新授课 课时 第 2 课时
课标分析 能够结合典型区域，从全球水热平衡、海洋生物分布、区域气候等方面分析洋流对地理环境和人类活动的影响。
教材分析 洋流对地理环境和人类活动的影响是《高中地理选择性必修 1》（2019 人教版）第四章第二节“洋流”的重点内容，教材阐述洋流对地理环境的影响：洋流对气候的影响、对海洋生物资源的影响、对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细，是本节的重点内容。本节课教材在突出洋流对地理环境影响的同时，也阐明了洋流对人类活动的影响，凸显出地理学科的核心素养——人地协调观。
学情分析 从学生情况来看，学生的地理基础知识薄弱，知识面较窄，空间想象力较差；随着现代信息技术的发展与普及，学生对现实生活中的地理事物和现象已有较多的关注，能够在教师的引导下初步运用地理规律和原理分析生活中的地理事物和现象。
核心素养与 教学目标 目标 (达成目标活动+目标) 区域认知：结合认知与合作探究，了解南美洲西部、四大渔场的基本区域定位，以及附近区域的气候、植被、洋流等基本区域特征。 综合思维：运用地图及相关资料，能够在特定区域，解释某一大陆东、西两岸自然环境特征的差异。归纳出洋流对自然环境的影响，提升综合思维能力。 人地协调观：通过小组讨论，结合具体案例，能够从人地关系系统的角度分析洋流对自然环境和人类活动的影响，培养尊重自然、科学利用自然规律的意识，树立科学的人地协调观。
教学 重点 洋流对地理环境（气候、生物、海洋航行、海洋污染）和人类活动的影响。
教学难点 通过案例分析提升综合思维能力
设计思路 本节课学习洋流对地理环境和人类活动的影响，采用高中生小林一家的旅行故事，以阿塔卡玛沙漠为例，结合相关时政新闻等，通过信息技术的融合将洋流对海洋生物、对气候、对海洋航行及海洋污染等影响一一进行探究分析归纳。此外，加入高考典型例题，利用希沃白板营造多种课堂互动方式，进一步加深学生对洋流知识的理解与掌握。
教具准备 多媒体课件、视频、希沃星球工具、学科工具、希沃课堂活动、导学资料。
教学 方法 探究式（案例）分析法、问题讨论法，“自主、合作、探究”的学习方式。
评价任务设计 1. 结合认知与合作探究，了解南美洲西部、四大渔场的基本区域定位，以及附近区域的气候、植被、洋流等基本区域特征。 针对目标 目标 1
2. 运用地图及相关资料，能够在特定区域，解释某一大陆东、西两岸自然环境特征的差异。归纳出洋流对自然环境的影响，提升综合思维能力。 针对目标 目标 2
3.通过小组讨论，结合具体案例，能够从人地关系系统的角度分析洋流对自然环境和人类活动的影响，培养尊重自然、科学利用自然规律的意识，树立科学的人地协调观。 针对目标 目标 3
教学环节 教师活动 学生活动 技术应用与设计意图 时间分配
上课，这节课老师带领大家来一段奇妙的旅行。 （播放视频，美轮美奂的阿塔沙漠。） 通过小林一家在南美洲阿塔卡玛沙漠的旅程之旅这一情境作为引入： 情景材料：她们到离家 （25°N， 113°E）最远的地方旅游，翻开地图小林找到所在地的对趾点（地球表面上关于地心对称的两点）为（25°S，67°W），发现当地正是世界著名旅游点— —有旱极之称的阿塔卡玛沙漠。 学生代表发言后，老师作归纳总结补充。 阿塔卡玛沙漠:是南美洲西海岸中部的沙漠地区，在安第斯山脉和太平洋之间南北绵延约 1000 千 米 ， 总 面 积 约 为 18.13 万平方千米，主体位于智利境内。热带沙漠气候，终年炎热干燥，山地为主，地势起伏大，多为内流河湖， 流量少， 热带荒漠带，植被稀少，荒漠土，土壤贫瘠。 通过播放视频带入情境。 通过视频带入情境，激发学生的学习兴趣。 3 分钟
情境导入 区域认知 兴趣思考：阿塔卡玛沙漠的自然地理特征？ 学生代表进行讲解。 学生利用希沃星球工具的卫星图，气候图，降水图，洋流图等总结阿塔沙漠的自然地理特征： 是南美洲西海岸中部的沙漠地区热带沙漠气候，终年炎热干燥，山地为主，地势起伏大，多为内流河湖，流量少，热带荒漠带，植被稀少，荒漠土，土壤贫瘠。 通过利用希沃星球工具直观立体的向学生呈现该区域所在地理位置以及自然地理特征。从而引导学生认知阿塔沙漠降水地形气候蒸发条件如何，达到区域认知的效果。提升学生的自主学习能力。
阅读文本，思考讨论小组代表回答下列问题: 结合当地环境，分析阿塔卡玛沙漠沿海地区渔业资源丰富的原因。 试从气压带风带、洋流等角度，分析阿塔卡玛沙漠成为世界上最干旱沙漠的成因。 老师归纳补充： 在东南信风作用下，表层海水偏离海岸，深部冷海水带着海底营养物质上涌，浮游生物繁盛，饵料丰富，鱼类众多。 学生结合图文资料，小组合作探究。 学生代表发言: 在这片海域，主要受东南信风的影响，会把沿岸表层的海水吹走，吹走过后，由深层的冷海水上泛。这里关键信息来了。深层的冷海水上泛的过程中就会带来大量的营养类。于是就满足了浮游生物生长的根本条件。 利用希沃星
球 工具 和 采 用
“放大镜”放大
截图的功能，出
探究合作 示上升补偿流的图 文， 归 纳 要 点，培养学生获
综合思维 取与解读信息的能力。 15 分钟
引导学生通
过合作探究归纳
总结洋流对海洋
生物的影响。培
养学生的思考能
力。
学生通过利
用图文资料，并
结合风带的分布
规律，分析秘鲁
渔场的成因，提
升学生的综合分
析能力。
学生代表在活动中设置的第一个延伸问题是：还有哪些地区渔业资源丰富？ 老师总结：以上是关于世界上的三大渔场的形成，它们都位于北半球，都是由于寒暖流的交汇处而形成的。 老师评价并归纳上升流对渔场影响的知识点，与此同时，举例并归纳寒暖流交汇对渔场形成影响的知识点。 学生通过小组探究拓展设置疑问，学生代表发言。 这里是日本的北海道，有丰富的渔业资源，形成了世界四大渔场之一的北海道渔场。那北海道渔场的形成和我们的洋流有怎样的关系呢？请同学们在图中找一下在北海道附近有哪些洋流途经这里？（同学回答，日本暖流和千岛寒流）这两只洋流交汇于北海道这个地方， 因此在寒暖流的交汇处，我们可以得出一个结论：渔业作为一种生物资源，生物需要食物，它要满足有充足的饵料，而北海道这里既然渔业资源比较丰富，那就证明它这里的饵料资源是非常丰富的，那么饵料从何来？海底的海水又怎么会到达表层？寒暖流交汇处会有一种什么样的反应？ （海水受到扰动）就会把底层的营养盐类带到上层海面，于是就有利于这些浮游生物的繁殖。而浮游生物的大量繁殖。又会为鱼类提供了大量的饵料。于是我们就可以得出了刚刚的那条结论：在寒暖流的交汇处会有丰富的渔业资源。那么我们结合这幅世界洋流分布图来看，除了北海道因寒暖流交汇形成大渔场以外，其它地方还会不会形成渔场呢？学生回答并说出这里交汇的是哪两支洋流。 利用世界洋流分布图和四大渔场分布图。通过示意图，学生能更直观分析问题，提升学生的综合能力。 利用希沃白板创设丰富的课堂互动场景，设置不 同问 题 情境，“拖动”“绘图”等功能的使用，在解决问题的过程中，逐步加深学生对洋流与海洋生物关系的理解。培养学生 综合 思 维 能力。
运用“笔”工具分析洋流对渔场形成的重要性，加深学生的认知理解。
过渡 老师总结： 2. 在东南信风秘鲁寒流高气压下沉气流和安第斯山脉的共同作用下，最为干旱。 学生代表在活动中设置的第二个延伸问题是：洋流会对沿岸的气候还会产生什么影响？老师选择了与伊基克纬度相同的大陆东岸的另一个地区维多利亚进行比较。同学们请看这两个地区的气温和降水分布图。 分析伊基克和维多利亚的降水和气温有什么特点？是什么原因导致同纬度的两地区在气温和降水上，为什么会有这么大的差异呢？归纳一下洋流对沿岸气候会产生什么影响？ 老师归纳：寒流对沿岸气候有降温减湿的作用，暖流对沿岸气候有增温增湿的作用。 老师对本环节基础知识通过希沃思维导图做总结。 学生代表发言： 2.在东南信风秘鲁寒流高气压下沉气流和安第斯山脉的共同作用下，最为干旱。 学生代表发言：分析一下伊基克地区的降水有什么特点？（同学回答：降水总体较小。而大陆东岸的维多利亚降水比较多，而且均匀），同学们再继续思考伊基克地区的气温又有什么特点呢？（同学回答：伊基克的气温比同纬度的气温低）， 那我们就要思考了，是什么原因导致了同纬度的两地区在气温和降水上，会有这么大的差异呢？（学生代表回答）因为流经西部的是寒流，而流经东部的是暖流，原来是流经它们沿岸的洋流性质不一样而产生的差异。具体来说：在西部的伊基克因受寒流的影响，所以气温比同纬度东岸的偏低，而降水也偏少。所以我们归纳一下洋流对沿岸气候会产生什么影响？（同学回答）寒流对沿岸气候有降温减湿的作用，暖流对沿岸气候有增温增湿的作用。 利用希沃的星球工具和“橡皮擦拭蒙层”功能深化学生对洋流与沿岸气候形成关系的理解。从而把握本节重点，突破难点。通过两地的 气温和降水分布图。进行比较分析，培养学生的读图能力和归纳总结能力。让学生认知，由于流经海区沿岸洋流的性质的差别，会对沿岸地区的气候产生不同的影响。 利用希沃思维导图清晰直观的向学生呈现本环 节的 基 础 知识。有助于学生梳理重难点与知识 点之 间 的 联系，增强学生的理解力. 记忆力以及逻辑思维能力。
好了，在了解洋流对海洋生物和沿岸气候的影响后，我们回到旅行上的所见所闻。旅行中，小林一家看到了一奇特的现象：山顶上织起一张又一张的捕雾网，为什么 学生承接所探究的知识，通过视频认知当地人利用气候特点铺设捕雾网的用意。拓展视野，增强全球视野。 利用超链接视频导入，加深学生理解，拓展知识面并激发学生对地理现象的探究欲。 1 分钟
深入探究 人地协调观 旅行继续：跟随高中生小林一家来到世界上最大的铜矿， 露天开采的埃斯铜矿。展示情景材料以后，学生探究并思考问题： 问题 1.秘鲁对智利的海边铜矿精炼厂提出抗议的原因。 问题 2.请为中国矿业集团设计一条航线使矿船能更快更低成本地从伊基克抵达上海，并在图中画出。 老师总结: 智利海边铜矿精炼厂的工业废水排入海中。沿岸的秘鲁寒流加速工业废水的扩散至秘鲁沿岸，影响秘鲁沿海城市的生产和生活环境。因此我们可以归纳： 洋流会使污染范围扩大。但从另一个层面来说，它又使得智利海域的污染程度发生什么变化？对污染程度减轻了。换句话说，它利于净化污染，加快净化的速度。 哪位同学能将你设计的路线分享一下，并说说你的想法。 咱们来归纳一下。顺洋流航行节约燃料加快速度。逆洋流航行浪费燃料减慢速度。 学生读图思考、合作交流。小组代表上台利用学科工具进行板演。 学生代表发言：智利海边铜矿精炼厂的工业废水排入海中。沿岸的秘鲁寒流加速工业废水的扩散至秘鲁沿岸，影响秘鲁沿海城市的生产和生活环境. 学生代表发言：在世界地图中绘出从伊基克到上海的一条合理的航行路线。并说明理由。顺着秘鲁寒流，赤道暖流到达上海，这样能充分利用洋流的规律航行，节约时间和燃料。 利用学科工具进行板演。提升学生的综合思维和分析能力。 利用学科工具 。 绘 制示 意图，创设情境探究洋流对海洋航行的影响。培养学生的地理实践力。 10 分钟
当堂检测 老师将本节知识点编入到希沃的趣味课堂活动中，创设游戏， 鼓励学生男女 PK，组员大战。 学生在此游戏环节中通过生生互动学得热烈，课堂活动气氛活跃。 通过游戏学生在学习过程中的主体地位得到充分的体现。 利用希沃课堂活动中的游戏创设，激发学生的学习兴趣，既能很好检测学生对本节知识的掌握程度，也使学生学有所获，学有所乐。 3 分钟
学以致用地理实践力 时政材料展示：2023 年 8 月 24 日，日本政府无视国际社会关切和反对，执意决定将福岛第一核电站的核污染水排向太平洋，这一举动引发了包括日本人在内的全球各地民众的强烈反对和抗议。 2011 年 3 月 11 日， 在日本东北部海域，札幌市以南 600 公里处发生里氏 9.0级地震，诱发了福岛核电站发生核泄漏事故，放射性物质一部分随大气扩散，一部分随水流出。 2023 年 8 月 24 日，东京电力公司开启了福岛第一核电站核污染水的正式排海。此后的数十年间，福岛核电站产生的污染水将持续排入大海。 判断核污染对中国的影响，并简述原因。 试分析受核污染水影响的区域及先后顺序。 3.请推测日本核污水排 入大海后随洋流扩散的大致路径。 学生合作交流归纳知识点并代表发言; 判断核污染对中国的影响，并简述原因。 此时段亚洲东部盛行西北季风，中国位于西北季风的上风向。流经日本沿岸的洋流流向主要为自南向北，中国位于其上游方向。 从而影响生态环境，食品安全，造成经济损失，造成政治不稳定。 试分析受核污染水影响的区域及先后顺序。 加拿大，美国，墨西哥，太平洋诸多岛国，东南亚等 国，中国。 通过希沃手机拍照功能，学生画图并展示。 洋流运动方向：日本暖 流，北太平洋暖流，加利福尼亚寒流，北赤道暖流，日本暖流. 在新闻案例背景下，任务驱动，回忆复习洋流分布规律。通过绘图功能和星球工具，引导学生把学到的知识迁移到实际应用中，提升课堂教学效果。 利用相关新闻 ， 串 联 知 识点。 利用希沃的手机拍照功能，展示学生的绘图作品，并及时点评，充分调动学生学习地理的兴趣。 5 分钟
过渡 请看视频：日本核污水排海后随洋流扩散的大致路径。 洋流对海洋污染的影响是：加快净化速度，扩大污染范围。 学生通过观看视频加深对本节知识的理解。 采用视频播放，时事新闻总结日本核污水的排放，引发学生兴趣。引导学生关注全球热点话题。培养人地协调观。 1 分钟
课堂总结 老师进行课堂归纳。通过总结提纲挈领地归纳洋流对地理环境和人类活动的影响。 学生做好笔记。 利用希沃思维导图将本节课的 内容 进 行 梳理，让学生的思路 更加 清 晰 明了。 1 分钟
课后作业 索马里洋流的特殊之处是其具有季节性，也是唯一具有季节性的洋流。如图为 7 月索马里洋流示意图。 图中索马里洋流是寒流还是暖流？请说明判断依据。 7 月索马里洋流附近海域的鱼群相对较多还是较少？为什么？ 索马里半岛沿海有一条沙漠带，解释这里热带沙漠气候的成因。 常考高考题分层设置 满足学生的个性化作业需求。 展示区域地图，培养区域认知素养. 通过作业建立所学知识与生活之间的联系。培养学生搜 集、处理、整合地理信息能力，结合现实情境，提高小组合作探究、自主学习能力。 1 分钟
板书设计 洋流对地理环境的影响 1.洋流对沿岸气候的影响寒流：降温减湿 暖流：增温增湿 洋流对海洋生物的影响。 洋流对海洋航行的影响弊：逆风、逆水 利：顺水、省时 洋流对海洋污染的影响 利：加快净化 弊：扩大污 染面 学生回归本节目标，加深记忆。 利用希沃的思维导图，逐级打开的方式梳理本节知识点，归纳总结，建构知识体系。引领学生运用系统思想解决生活中的问题。 1 分钟