18 文言文二则《 铁杵成针》（教学设计）

《文言文二则》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
2.理解课文的意思，感悟故事蕴含的道理。
3.激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，鼓励学生将传统文化传承下去。
教学重难点：?
朗读课文，理解课文意思。
感悟故事蕴含的道理；传承中华民族优秀传统文化。
教学过程：
创设大情境:“我的成长故事会”
1.谈话引入单元情境
师谈话：老师宣布我们将举行“我的成长故事会”后，同学们积极性非常高，立马行动起来了，看来大家都想做“讲故事小达人”，老师现在就开始期待同学们的精彩表现啦！
2.温故知新
师：上节课我们结识了勤奋好学的车胤，一起来温习他的故事，试着背一背。（生齐背）把课文背下来是我们结识车胤的一种方式。除此以外，有的同学们把车胤的故事收录到了自己的成长故事集里，我们来欣赏几幅佳作，（投屏展示学生作品）还有的同学把课文摘抄了下来，（投屏展示学生作品）这些都是和车胤结识的好方法。
3.根据线索猜主人公
师：这节课我们成长故事的主人公啊就藏在这道线索题里，请同学们根据老师提供的线索来猜一猜他是谁。（教师出示线索，学生根据线索猜诗人）
4.介绍李白
师：他就是名声显赫的李白，我们一起认识李白。
5.质疑课题
师：相传，大文豪李白小时候可贪玩啦，不爱学习。到底是什么改变了他，让他刻苦学习，成为诗仙了呢？让我们一起去《铁杵成针》这个故事里找找答案。和老师一起板书课题。（师生板书课题）
师：谁来借助注释介绍一下铁杵？（指名介绍）认识铁杵了，说说你对课题的理解。（生汇报）看到课题你有哪些疑问？（生汇报)
（设计意图：以单元情境“成长故事会”导入，运用希沃投屏功能展示学生作品，设计活动“根据线索猜诗人”，极大地调动了学生的积极性。出示李白资料时精心设计擦出动画，使“诗仙”的形象更加深入人心。使用擦除蒙层出示针，使学生真正感受到铁杵和针的巨大反差，为接下来感悟故事蕴含的道理做铺垫。）
任务一：成长故事我知道
师过渡：老师和大家一样也有这样的疑问，让我们带着疑问走进任务一——成长故事我知道。
(一）读文
1.自由朗读
师出示自读要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（生自由读课文）
2.学习生字“还、卒、媪”
（1）还
师：你们认真读书的样子特别美。谁来试着读一读。（指名读）
师：第一遍读,字音全读准确了，真了不起。更难能可贵的是，这个多音字一下子就读准确了，此处为何这样读？多音字的读音要根据意思来确定，当它当回去讲时就读huán。
（2）卒
师：“卒”字也容易读错，平舌音，跟着老师读。通过视频来进一步了解它。（生观看视频）把生字送回句子中，请你来读。（指名读句子）
（3）媪
师：看这个字，大家对它肯定不陌生，在哪里见过这个字？（生汇报）是什么意思还记得吗？（生汇报）把媪送回句子里， 你来读。（指名读句子）
3.多种形式读
（1）师明确要:让我们再读课文，做到字字入目，声声入耳。(生自由读）
（2）齐读、男女赛读、指名读。
4.明句读
师：古人读书时还讲究“明句读”，所谓“明句读”就是要读出停顿，请借助老师提供的节奏线试着读一读。（生自读）谁来试着读。（指名读）
师评价：瞧，这样读，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，也会认为你是一个很有学问的人。让我们一起有学问地读一读。
（二）知意
师过渡：孩子们，读着读着，我们仿佛就回到了1000多年前的象耳山下，磨针溪旁，读文言文就是在同古人对话，用对了方法，就可以揭开它神秘的面纱。（师板书）
1.用组词法理解“世、传、弃、过、意”
师：我们在学习《囊萤夜读》时接触了一种新的理解文言文的方法，还记得是什么吗？（生汇报）在文言文里啊，一个字就常常是一个词，给这个字组词可以帮助我们更好地理解它的意思，请同学们用组词法试着理解一下这几个字的意思。（指名汇报）
2.学习“之”
师：同学们在读书的过程中关注这个字了吗？“之”字在文言文里出现的频率非常高，你在咱们学过的哪篇文言文里见过它？（指名生汇报）请你试着说一说这三个“之”的意思。（指名汇报）瞧，关注同一个字在不同文章中的不同意思，可以帮我们更好地理解文言文。
3.小组合作理解课文意思
师过渡：别看文言文的语句简练，但它字字珠玑，富含深意，我们只有理解了它的意思，才能把这个故事讲清楚，讲明白。理解文言文的意思，你们还有什么锦囊妙计？（生汇报）
师：用上这些方法，小组合作说一说课文的意思。（生小组合作理解意思）谁来挑战说一下整篇的意思。（指名汇报）
（设计意图：设置了“成长故事我知道”“成长故事我体验”“成长故事记心间”三个任务群展开教学，课堂活动伴随着学习任务而推进。将传统文化教育融入汉字教学，从“卒”字的历史演变、字形结构、字义变化等方面入手，使学生体会汉字意境与精神之美，增强了学生的民族自豪感和文化自信。）
任务二：成长故事我体验
师过渡：课文读好了，意思也理解了，想要把故事讲精彩还得需要我们自己切身的体会。走进任务二——成长故事我体验。
1.梳理故事的起因、经过、结果
师：有位同学特别喜欢这个小故事，给这篇文言文画了几幅插图，你能把相应的句子放到对应的图片下面吗？（指名把句子拖拽到对应图片下）
师：这三幅图正好对应着故事的起因、经过、结果，我们一起再来读这三句话。（生齐读）
师总结：我们讲故事时还要交代清楚它的起因、经过、结果。
2.想象感悟
师过渡：下面让我们将目光聚焦故事的经过上，（使用希沃工具放大镜）李白读书山中，半途而废，贪玩的他路过磨针溪，看到老婆婆在磨如此之粗的铁杵，他的心里一定充满了疑惑，他们之间会说写生么呢？请同学们发挥想象力，和同桌演一演。
3.成长小剧场
师：下面让我们走进“成长小剧场”。谁来给大家再现当年的情境？（指名演绎）
（明确评价标准）师：同学们，我们现在不仅是演员、观众，又多了一重新的身份——评委，各位小评委擦亮你的双眼，我们一起来看评分标准。（师出示评分标准）一会儿老师就请坐姿最端正、听得最认真的小评委来为“小演员”点亮星星。现在请开始你们的表演。（“小演员”演绎，“小评委”打分）
4.配乐引读
师总结：李太白就是李太白，遇到了这样一件有趣的小事，聪明的他得到了点化——只要功夫深，铁杵磨成针。（师板书）
师引读：读书学习和铁杵成针正是一样的道理，不能半途而废，要持之以恒。正是老妇人这铁杵成针的精神激励李白完成学业。（生齐读）
师引读：历史上的李白并非如此，据史书记载，李白五岁就开始读书，十岁便通晓古今，十几岁就能写出几首好诗，三十几岁还在刻苦学习，正是坚持不懈的精神使他最终成为了诗仙，请同学带着敬佩之情再来读。（生齐读）
（设计意图：使用希沃白板的拖拽功能帮助学生梳理故事的起因、经过、结果。使用希沃白板的放大镜工具，吸引了学生的注意力，使其关注故事的经过。在“成长小剧场”这一活动中，创设真实的语言运用情境，组织学生展开想象，同桌表演，再现当时的情境。在情境演绎时，及时出示评价标准，使每位学生担当小评委，为“表演者”点亮小星星，努力落实“教学评一体化”。）
任务三：成长故事记心间
师过渡：《铁杵成针》这个故事不仅被收录到语文课本里，还被拍成动画片、电影，这就是中华传统文化的魅力，下面让我们将这优秀文化传承下去。走进任务三——成长故事记心间。
1.结合图片补充课文
师：请四位同学借助刚才那位同学的插图把课文补充完成。（使用随机点名抽取学生）
2.回扣单元导语
同学们，在我们的一生中，成长始终是一个永恒的话题。正如单元导语中所说的那样——深深浅浅的脚印，写满成长的故事。这节课在李白的成长故事里我们收获了持之以恒才是成功之本，我们一起背。（生背诵课文）
3.链接语文园地
师：语文园地里还给大家推荐了很多古人读书求学的故事，有尊师重教的程门立雪、勤奋刻苦的凿壁偷光、头悬梁、锥刺股。请同学们课下读读这些故事，相信在他们的成长故事中你会有更多的收获。
师总结：同学们，今天我们的学习就要告一段落了，但人生的学习之路却远没有尽头，希望同学们在今后的学习中也要持之以恒、坚持不懈，未必大家都能成为大诗人、大文豪，但只要我们锲而不舍，终会会闪闪发光，成为自己的“李白”。
（设计意图：回扣单元导语，使学生牢记单元教学重点，进而以目标为导向，自觉提高学习的主动性，切实提升学习的有效性。把语文园地与课文教学相融合，使教学更具实效性，更科学合理，效率更高。）
布置作业
基础作业：将《铁杵成针》收录到自己的成长故事集里。
能力作业：读语文园地里推荐的故事，讲给其他同学听。
提升作业：阅读《文言文的启蒙读本》。
（设计意图：借助分层次、多元化的课后作业，引导学生在实践中体悟中华优秀传统文化。）
板书设计：