《3 荷花》教学设计及反思

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3 荷花
【课前解析】
关注语文要素：本单元的语文要素是“试着一边读一边想象，体会优美生动的语句”。课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；善于使用描摹事物色彩的词语，比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力；想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静，让读者身临其境，赏心悦目。
关注教材：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花的美丽姿态，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
关注结构：课文思路非常清晰。按照看荷花的顺序，先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程。
第一自然段：清早去公园，被荷花的清香所吸引。
第二、三自然段：描写了荷花的形状和姿态。
第四、五自然段：写作者观赏荷花时的想象和感受。
【教学目标】
1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。
2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。
3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
【教学重点】
1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、赏荷激趣，了解作者
1.导入：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。今天我们荷花池边去欣赏一下荷花的美丽风姿吧！
你们看得都入迷了，看到这些图片你想到了什么诗句？
预设1：江南可采莲，莲叶何田田。
预设2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头！
2.正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以很多文人墨客都喜爱荷花，叶圣陶爷爷也不例外，今天我们就来学习他写的《荷花》。
3.教师出示课题并板书：荷花，学生齐读课题。
4.了解作者：叶圣陶：原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。
（设计意图：美丽的荷花图片呈现与课文相关的情境，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。）
二、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）学生自由读课文。
2.学习字词
（1）出示词语：挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 姿势 翩翩起舞 舞蹈
指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）读准多音字“挨”，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。
预设1：“挨挨挤挤”中的“挨”读“āi”，表示紧靠，一个接一个。
预设2：“挨打”中的“挨”读“ái”，表示遭受、困难地度过或者拖延时间。
（3）区分“莲蓬”“帐篷”。
师生交流：荷花是草本植物，所以“莲蓬”的“蓬”是“艹”；而“帐篷”是指用竹木等制成的遮蔽风雨的设备，所以是“ ”。
（设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。）
三、整体感知，理清结构
1.大声朗读课文，抓住关键词，说一说各自然段分别写了什么内容。
学生大声朗读课文，并思考相关问题。
2.理清课文脉络。
按照观赏荷花的顺序思考，逐段概括课文主要内容，就可以梳理出文章的思路。
预设1：文章第一段首先作者闻到了荷花的清香。
预设2：接着描写了荷花的形状和各种的姿态。
预设3：第四段想象自己变成了一朵荷花。
教师相机板书：闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实
小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
（设计意图：初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做好铺垫。）
四、赏荷花姿态之美
1.回顾课文，用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢？
预设：“一大幅活的画”。
过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画？我们一起去第2自然段找找答案吧！
2.小组合作，研读第2自然段。
（1）朗读课文第2自然段，画出自己觉得优美生动的语句。说一说，你想象到了怎样的画面。
①学生自由读课文，并小组合作讨论相关问题。
②学生汇报：第2自然段写了荷叶和荷花两个方面。荷叶是挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。荷花用上了“有的……有的……有的……”排比句式，写出了荷花的形态各异。
（2）聚焦“赏荷叶”，交流语句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
预设1：“碧绿”写出了荷叶的颜色很美。
预设2：“像一个个碧绿的大圆盘”运用比喻，写出了荷叶的形状又大又圆。
预设3：“挨挨挤挤”写出了荷叶很多。
①看！碧绿的荷叶一张紧挨着一张，又多又密，铺满了整个池塘，让我们一眼望不到边际。
②“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗？
③师生交流：“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。
（3）聚焦“赏荷花”，交流语句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
①白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你们觉得哪个字用的特别好？
预设：“冒”
②“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这几个字好不好？
预设：“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。其他词语不能表现出来。
③小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字，写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比，多么艳丽夺目、与众不同呀！
④学生朗读体会“冒”的妙用。
（设计意图：通过多元解读，不仅是想引导学生更深刻地理解“冒”，更重要的是帮助学生开阔思路，让他们有更多富有个性化的语言。）
（4）继续聚焦“赏荷花”，交流语句：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
课文描写了哪三种荷花的姿态？
预设1：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放
预设2：“才”“全”“还是”这几个词表现了荷花的姿态。
预设3：“饱胀”一词略带夸张，把画面写活了。
3.多美的荷花呀！我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢？
学生自由朗读，老师指导。
4.指导学生借助提示背诵第二段。
预设：（荷花）已经开了不少了。有的（才展开两三片花瓣儿）。有的花瓣儿（全展开了），露出（嫩黄色的小莲蓬）。有的还是（花骨朵儿），看起来饱胀得（马上要破裂似的）。
（设计意图：图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。）
5.我们也学着课文的方法来写一种你喜欢的花。
预设：海棠花已经开了不少，有的才展开两三片花瓣，亭亭玉立；有的还是花骨朵儿，好像马上要裂开似的；有的花瓣全展开了，好像一把把娇嫩透亮的小伞，真是千姿百态。
五、巩固生字，指导书写
1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“胀、仿、佛、随、蹈”等左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。
2.重点指导“瓣、蓬、随、蹈”等容易写错的字。
六、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
（1）1.抄写生字3遍。抄写“荷花、清香”等7个词语。（2）背诵课文第2自然段。
七、板书设计
荷花
闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实
第二课时
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
导入：通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花有不同的形状，你能借助关键词句，说一说你想到的画面吗？
预设1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
预设2：有的才展开两三片花瓣儿。
预设3：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
预设4：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（设计意图：温故而知新，实现新旧过渡。再现荷花的美丽，使学生迅速进入新课。）
二、体会荷花姿势之美
1.朗读第3自然段，说一说：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？
预设：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放
2.想一想：生活中的荷花还有哪些优美的姿势？
预设1：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。
预设2：我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。
你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？
预设1：“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态”体现了荷花的千姿百态。
预设2：从“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词组中展现了荷花的色彩明丽。
预设3：从“挨挨挤挤、冒出来、饱胀好、破裂”感受到了荷花充满生机。
教师相机板书：闻：清香 看：荷叶：挨挨挤挤 荷花：千姿百态
小结：正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!所以作者才说这一池荷花是“一大幅活的画”。让我们一起美美地朗读下这段话吧！
三、想象化身荷花，感受奇妙
1.朗读第4、5自然段，置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？
学生自由读第4、5自然段，并思考相关问题。
2.聚焦第4自然段，师生交流。
（1）置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？
预设1：作者沉迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀！
预设2：“翩翩起舞”指轻快的跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。
预设3：作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，生动形象写出了荷花的动态美，这样的句子很优美。
教师相机板书：想：化身荷花 翩翩起舞
如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？
预设：我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣，芬芳的花香，真美！
（2）交流语句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
读完这段话，请你告诉我，这段话是作者真的听到的吗？
预设：作者的想象。
作者在荷花池中仿佛听到了什么吗？
预设1：仿佛听到了蜻蜓说他清早飞行的快乐。
预设：仿佛听到了小鱼在脚下有过，说他昨夜做的好梦。
想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢？
预设：（蜜蜂）飞过来，告诉我（清晨的花蜜可香甜呢）。
小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。
教师相机板书：一大幅活的画
（设计意图：激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己也变成荷花，体会作者的情感。）
3.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。
指名读，小组赛读，齐读。
4.指导学生借助词语背诵2-4自然段。
（设计意图：采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。）
四、回到现实，感受美好
1.齐读第5自然段。
2.“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？
预设：沉醉在荷花的美中。
小结：我都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。难怪“我”过了好一会儿才由梦境回到了现实。
五、结构梳理，拓展延伸
1.结构梳理
2.拓展延伸
学生阅读叶圣陶的《诗的材料》。
六、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
课下观察一种你喜欢的植物，做好植物记录卡。
【板书设计】
【教学反思】
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者得到美的感受和体验。
文章语言文美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花，热爱大自然的情感。同时完成写一种自己喜欢的植物的教学任务。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，是一篇美文。教学伊始，教师播放姿态万千的荷花图片，配以有关描写荷花的诗句，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美的兴趣，从而引导他们以饱满的激情主动地参与到学习活动中。
教学过程中，教师借助多媒体画面，让学生边看边想象，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。教师引导学生用换词法、想象写话法，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其蓬勃的长势。
本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二自然段时，出示荷花不同姿态的图片，引导学生细细品味荷花的各种美姿，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的。教学第四自然段时，我主要采用以读促悟的方法，指导学生配乐朗读，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，设置“还有谁会对你悄悄说话呢？”这个教学环节，进行写话练习，使读说结合，给学生想象、发挥的空间。
课堂教学应以学生为主体，发挥教师引导的作用。如何处理好放与扶的关系，放，放多少，扶，扶多少，是今后需要研究的问题。
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