第 4课 古代诗歌四首《天净沙·秋思》跨学科教学设计

《天净沙·秋思》跨学科教学设计
课标分析
1. 知识与技能：
要求学生能有感情地朗读并背诵《天净沙·秋思》，深入体味词句，并揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
正确、流利、有感情地朗读诗歌并背诵，这是学习《天净沙·秋思》的关键能力之一。
2. 过程与方法：
强调自主、合作、探究的学习方法，通过整体感知、联想想象等方式，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
在阅读过程中能把握主要内容，通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解。
3. 道德、情感、价值观：
领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
体会作者的思乡之情，培养热爱家乡、热爱祖国的情怀。
4. 具体任务：
默写相关诗词，以检验学生对诗歌内容的掌握程度。
初步分析和鉴赏古代诗歌，学习诗歌情景交融的写作手法。
5. 课程目标：
通过绘画等方式，了解白描手法，体会本篇元曲的独特之处。
积累、感悟并运用古代诗词中的语言、形象、情感等元素，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
教材分析
《天净沙·秋思》是元曲中的经典之作，出自元代著名文学家马致远的笔下。这首小令以其独特的艺术魅力和深邃的情感内涵，成为了中国古代文学宝库中的瑰宝。在教材分析中，我们可以从以下几个方面来探讨这首作品的特色和价值。
一、文学地位
《天净沙·秋思》作为元曲中的代表作之一，其文学地位不言而喻。它以其简练的语言、生动的意象和深邃的意境，展现了中国古代诗歌艺术的独特魅力。这首作品在元代乃至整个中国古代文学史上都占有重要位置，被后世广泛传颂。
二、主题内容
《天净沙·秋思》以秋景为背景，通过描绘一系列凄凉的意象，表达了作者内心的孤独、思乡和无奈之情。作品以“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”开篇，通过细腻的笔触勾勒出了一幅萧瑟的秋景图。接着，作者以“夕阳西下，断肠人在天涯”作结，将自身的孤独与无奈之情融入其中，使整首作品充满了深沉的情感色彩。
三、艺术特色
1. 语言简练：这首作品的语言极为简练，每一个字都经过精心雕琢，使整首作品显得极为精致。同时，作者善于运用比喻、拟人等修辞手法，使作品更具生动性和感染力。
2. 意象生动：作品中的意象生动而富有画面感，如“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”等，都让人仿佛置身其中，感受到作者所描绘的凄凉秋景。
3. 意境深邃：作者通过描绘秋景和表达情感，将自身的孤独、思乡和无奈之情融入其中，使整首作品充满了深沉的情感色彩。同时，作品所展现的意境也极为深邃，让人在品味中感受到作者的内心世界。
四、教学价值
《天净沙·秋思》作为一首经典的元曲作品，其教学价值不容忽视。首先，通过这首作品的学习，学生可以领略到中国古代诗歌艺术的独特魅力，提高审美情趣和文学素养。其次，作品中的情感表达和意境营造都为学生提供了很好的学习范例，有助于培养学生的情感表达能力和写作能力。最后，通过对这首作品的学习，学生还可以了解到元代文学的特点和风格，为今后的学习打下坚实的基础。
学情分析
《天净沙·秋思》学情分析
在进行《天净沙·秋思》的教学前，我们首先需要对学生的学情进行深入的分析，以确保教学内容和方法能够与学生的实际情况相契合，从而达到最佳的教学效果。
首先，我们需要认识到这首元曲在中国文学史上的重要地位。作为“秋思之祖”，它以其独特的艺术魅力，深深打动了无数读者。然而，对于现代的学生来说，由于他们生活在一个与古代截然不同的环境中，可能无法直接感受到这种情感共鸣。因此，教师在教授时需要特别注重情感的引导和背景的介绍，帮助学生更好地理解和体会这首元曲。
其次，我们需要考虑学生的年龄和认知水平。对于初中生或高中生来说，他们正处于一个情感丰富、好奇心强的阶段，但同时也存在着对古代文学理解上的困难。因此，教师在教学时应尽量采用生动有趣的方式，如通过讲述故事、展示图片或视频等方式，帮助学生更好地理解元曲中的意象和情感。
此外，我们还需要注意学生的学习习惯和兴趣点。有些学生可能更喜欢通过朗读和背诵来感受元曲的美，而有些学生则更喜欢通过分析和讨论来深入理解元曲的内涵。因此，教师在教学时应根据学生的不同需求，采用多样化的教学方法和手段，以满足学生的个性化需求。
最后，我们还需要关注学生的学习动机和目标。对于大多数学生来说，他们学习《天净沙·秋思》的主要目的是为了提高自己的文学素养和审美能力。因此，教师在教学时应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，帮助他们建立起对古代文学的兴趣和热爱。
教学分析
一、教学目标
1. 语文学科：
理解《天净沙·秋思》中的意象和情感，体会作者的漂泊情怀和思乡之情。
分析诗歌的语言特点，学习并模仿其精炼的表达方式。
2. 艺术学科（美术）：
通过绘画或构图的方式，展现诗歌中描述的秋日景象和游子心境。
培养学生的观察力和空间构图能力。
3. 音乐学科：
创作或改编与诗歌情感相契合的音乐作品，表达诗歌的悲凉和哀愁。
提升学生的音乐感受力和创作能力。
二、教学内容
1. 语文学科：
（1）引导学生朗读《天净沙·秋思》，感受其韵律和节奏。
（2）分析诗歌中的意象和象征，如“枯藤老树昏鸦”、“古道西风瘦马”等，探讨它们所传达的情感。
（3）讨论诗歌的情感内涵，理解作者的漂泊情怀和思乡之情。
2. 艺术学科（美术）：
指导学生根据诗歌中的描述，绘制一幅秋日景象的画作，注意表现出游子的孤独和凄凉。
引导学生讨论画面中的色彩、构图和细节处理，提升他们的审美能力。
3. 音乐学科：
引导学生根据诗歌的情感，创作或改编一首音乐作品，可以是钢琴曲、吉他曲等。
指导学生思考音乐与诗歌的关联，如何通过音乐表达诗歌中的情感。
三、教学过程
1. 导入新课：
播放一段与秋日相关的背景音乐，营造氛围。
展示一些秋日景象的图片，引导学生进入诗歌情境。
2. 语文学科教学：
朗读诗歌，感受其韵律和节奏。
《天净沙·秋思》是一首具有鲜明韵律和节奏的诗歌。以下是关于其韵律和节奏的详细分析：
韵律
格律结构：《天净沙·秋思》采用天净沙曲牌，这是一种属北曲越调的曲牌名，又名“塞上秋”。全曲共五句二十八字（衬字除外），其中第一、二、三、五句每句六字，第四句为四字句。
平仄安排：天净沙格律中的平仄按照北方音韵进行排列，主要以平声和仄声交替出现。具体而言，其格律为“平平仄仄平平，仄平平仄平平，仄仄平平仄仄。仄平平仄，仄平平仄平平”。这种平仄的交替出现，使得诗歌在音韵上呈现出一种和谐的美感。
韵脚设置：天净沙格律中，每个完整的天净沙格律的前两句是一个韵脚，后两句是另一个韵脚。这种韵脚的设置使得不同的诗句之间通过韵脚的重复和呼应，形成了整体的音韵美感。
节奏
《天净沙·秋思》的节奏划分可以依据其内容和语言特点进行。以下是一种可能的节奏划分：
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家。
古道/西风/瘦马，
夕阳/西下，
断肠人/在天涯。
分析诗歌中的意象和象征，探讨它们所传达的情感。
《天净沙·秋思》是元代诗人马致远创作的一首著名小令，它通过一系列丰富的意象，描绘了秋天的景象，同时传达了诗人对漂泊生活的感慨和思念家乡的情感。以下是该小令中的主要意象及其分析：
枯藤：枯萎的枝蔓，象征着生命的衰老和衰败。它给人以萧瑟、凄凉之感，为整个场景奠定了基调。
老树：古老的树木，代表着岁月沉淀和历史的沧桑。与枯藤相结合，更加深了场景的凄凉和衰老感。
昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦，发出凄厉的哀鸣，增添了一丝悲凉的气氛。昏鸦的归巢与断肠人的漂泊形成鲜明对比，强化了诗人的思乡之情。
小桥、流水、人家：小桥下的流水，寓意着时间的流逝和生命的延续；而人家则代表着乡村的宁静和生活的人们。这三者共同构成了一幅安详、静谧的乡村画面，与前面的凄凉景象形成强烈对比，更加突出了诗人的愁情。
古道：已经废弃不堪再用的古老驿道，象征着过去的辉煌和现在的衰落。古道上的西风、瘦马和断肠人，共同描绘了一幅漂泊、凄凉的画面。
西风：寒冷、萧瑟的秋风，代表着季节的变化和岁月的更迭。西风吹拂着古道、瘦马和断肠人，营造出一种凄凉、萧瑟的氛围。
瘦马：瘦骨如柴的马，体现了旅人的艰辛和疲惫。瘦马与断肠人的形象相互映衬，共同传达了诗人对漂泊生活的感慨和思乡之情。
夕阳西下：落日的余晖，寓意着一天的结束和生活的变迁。夕阳下的断肠人，面对着凄凉的景象和遥远的家乡，更加深了他的思乡之情。
这些意象共同构成了《天净沙·秋思》的深刻内涵和独特魅力。它们以景托情、寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境。同时，这些意象也具有共同的特点：都是秋天的景色、都给人凄凉萧瑟之感、都是比较昏暗的、都蕴含了作者思乡的寄托。通过这些意象的描绘和组合，诗人成功地表达了对漂泊生活的感慨和思念家乡的情感。
讨论诗歌的情感内涵，理解作者的漂泊情怀和思乡之情。
《天净沙·秋思》是元代文学家马致远的代表作之一，这首小令以其简练的笔触、深邃的意境，表达了作者浓郁的漂泊情怀和深沉的思乡之情。
首先，从题目“秋思”便可窥见作者的创作意图——对秋天的思考，而这种思考往往与离别、思乡、孤寂等情感紧密相连。在诗中，作者通过对秋天景色的描绘，营造了一个凄凉、萧瑟的氛围，为全诗奠定了基调。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这三句诗描绘了一个荒凉而又充满生活气息的秋日画面。枯藤、老树、昏鸦，这些意象都带有一种萧瑟、凄凉之感，而小桥、流水、人家则显得宁静而温馨。然而，这种温馨与宁静与作者自身的漂泊状态形成了鲜明的对比，更加凸显了作者的孤寂和思乡之情。
接下来，“夕阳西下，断肠人在天涯。”这两句诗将全篇的情感推向了高潮。夕阳西下，是一天中最为沉寂、落寞的时刻，而“断肠人”则是指作者自己，他身处异乡，远离家乡和亲人，心中充满了无尽的孤独和思念。而“天涯”则进一步强调了作者的漂泊和遥远，使得这种思乡之情更加深沉而强烈。
整首小令通过对秋天景色的描绘，巧妙地融入了作者的漂泊情怀和思乡之情。作者用简练的语言，将心中的情感表达得淋漓尽致，使读者能够深刻地感受到他的孤独、寂寞和对家乡的深深思念。这种情感内涵的深刻性，使得《天净沙·秋思》成为了一首脍炙人口的经典之作。
3. 艺术学科教学：
学生开始绘制画作，教师巡回指导。
学生完成后，展示自己的作品，并解释创作思路和意图。
教师点评学生的作品，肯定优点，指出不足。
4. 音乐学科教学：
学生开始创作或改编音乐作品，教师提供必要的指导和支持。
学生完成后，展示自己的作品，并解释创作思路和意图。
教师点评学生的作品，肯定优点，指出不足。
5. 总结反思：
学生回顾整个教学过程，思考自己在跨学科学习中的收获和不足。
教师总结本次教学的亮点和需要改进的地方，为今后的教学提供参考。
布置作业
1. 文学赏析
让学生阅读并赏析《天净沙·秋思》，理解其中的意象和主题，并撰写一篇赏析文章，阐述自己对这首小令的理解和感受。
2. 美术创作
根据《天净沙·秋思》的意境，让学生创作一幅画作，可以是素描、水彩、油画等形式。画作应能体现出小令中的秋景和游子的孤独感。
3. 音乐创作
鼓励学生根据《天净沙·秋思》的情感和意境，创作一首简短的乐曲或歌曲。音乐应能反映出小令中的悲凉和思乡之情。
五、板书设计
1. 中心板块：《天净沙·秋思》原文
清晰展示诗歌全文，作为跨学科教学的核心。
2. 文学解析板块：
分析诗歌中的意象，如“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等，以及这些意象所传达的情感。
引导学生理解“断肠人在天涯”的深刻含义，感受诗人的羁旅之苦和思乡之情。
3. 美术创作板块：
展示学生的绘画作品，可以是诗歌中某一意象的单独描绘，也可以是整首诗歌的意境呈现。
点评学生的作品，讨论如何通过色彩、线条等元素来表达诗歌中的情感和氛围。
4. 音乐融合板块：
播放学生根据诗歌意境创作的背景音乐或选择的合适音乐。
引导学生讨论音乐如何增强对诗歌情感的体验，如何与诗歌形成共鸣。
5. 跨学科互动板块：
鼓励学生将文学、美术、音乐三个领域的理解和创作结合起来，形成综合性的艺术表现。
例如，学生可以选择自己最喜欢的意象进行绘画创作，并为其配上背景音乐和文学解读。
八、教学反思
《天净沙·秋思》作为一首脍炙人口的元曲，不仅以其深邃的意境和精炼的语言赢得了广泛的赞誉，更因其独特的艺术魅力成为了跨学科教学的宝贵资源。在教授这首元曲时，我尝试将文学、艺术、历史等多个学科的知识融入其中，以期达到更为丰富和深入的教学效果。以下是我对这次跨学科教学反思的总结。
文学与艺术的融合
在教授《天净沙·秋思》时，我首先引导学生从文学的角度去欣赏这首元曲。通过朗读、解析、品味等方式，让学生深入理解诗歌的意境、情感和艺术特色。同时，我也尝试将艺术元素融入教学中，让学生通过绘画、音乐等方式去表达和感受诗歌的美。例如，我让学生根据诗歌的意境创作一幅画，或者选择一首与诗歌情感相符的音乐进行配乐朗诵。这样的教学方式不仅丰富了学生的感官体验，也让他们更加深入地理解了诗歌的内涵。
历史与文化的渗透
《天净沙·秋思》作为一首元曲，其背后蕴含着丰富的历史和文化信息。在教学过程中，我注重将历史和文化知识融入其中，让学生在学习诗歌的同时，也能了解相关的历史和文化背景。例如，我向学生介绍了元曲的发展历程、特点以及马致远的生平事迹和创作背景等。这些信息不仅有助于学生更好地理解诗歌的内容和情感，也让他们对元曲这一文学形式有了更为全面的认识。
跨学科教学的挑战与收获
在跨学科教学过程中，我遇到了一些挑战。首先，如何有效地将不同学科的知识融合在一起，使之相互补充、相互促进，是一个需要不断探索的问题。其次，如何激发学生的学习兴趣和积极性，让他们主动参与到跨学科学习中来，也是一个需要关注的问题。然而，正是这些挑战也让我在教学过程中不断反思和成长。通过尝试不同的教学方法和手段，我逐渐找到了适合学生的跨学科教学模式，并取得了良好的教学效果。
未来教学的展望
回顾这次跨学科教学经历，我深感跨学科教学的重要性和必要性。在未来的教学中，我将继续探索跨学科教学的有效方法和途径，努力将文学、艺术、历史等多个学科的知识融合在一起，为学生创造更加丰富和深入的学习体验。同时，我也将注重培养学生的跨学科思维和创新能力，让他们在未来的学习和生活中能够更加从容地面对各种挑战和机遇。