Unit 8 it must belong to Carla.【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全

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2024-2025【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 8 it must belong to Carla.
单元话题 推测物品的归属 主题范畴 人与自然
主题群 社会服务与人际沟通历史社会与文化 子主题内容 和谐家庭与社区生活地球与宇宙的探秘
主题意义 根据已知的信息做出合理推断，通过学习，学生认识到生活中常有难以了解全貌的事情发生，初步培养学生遇事坦然面对并根据已有信息做出合理推测的能力。
单元教材内容分析 What 本单元是《新目标英语》系列教材之一Go for it!九年级第八单元的内容。本单元围绕本单元内容主要围绕“推测物品归属”展开，核心句型是用情态动词must,could，might和can't表示推断。并复习了与话题有关的物品名词，表达观点的动词，然后引入“神秘事件”这一话题，集中呈现与学习表示推断的相关词汇。接下来由疑似外星人事件的讨论逐步过渡到对巨石阵的介绍，是对前边所学知识的巩固、拓展与提高。本单元内容丰富多彩,有的非常贴近学生的日常生活，有的能激发学生的好奇心和想象力，有的能扩展学生的知识面，开阔他们的眼界。Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言的掌握情况。
why 让学生认识到生活中常有难以了解全貌的事情发生，初步培养学生遇事坦然面对并根据已有信息做出合理推测的能力。
how 本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述这一主题。将谈论物品归属等内容融入对主题意义的探究，通过图片和听力活动导入单元话题。通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。
核心素养单元教学目标分析 语言能力 1.掌握并运用谈论物品归属权的单词和句型；2.掌握不同的情态动词表示推测的用法；3.能够综合运用情态动词和连词根据事物的线索做合理的猜测；4.能够读懂简单的关于猜测、探索某一事物的文章，并理解其中的逻辑关系和衔接手段。5.能够在听力中获取推测物品所有权及原因的信息；能够以表格或思维导图的形式整合阅读语篇中出现的推测类的信息；6.能够以口头或书面的形式对某一事物做出合理的判断并书写结局。
学习能力 1.通过听力活动练习，能精准预测并提取关键信息，锻炼思维的逻辑推理能力。2.通过语篇学习，进行合理推测，提升思维的逻辑性，准确获取不明事物信息。总结情态动词表推测的用法，提高思维的批判性和逻辑性。4.使用所学目标语言以及写作框架进行写作，与同伴分享自己的观点， 接纳建议并修改作文。提高思维的批判性和逻辑性。5.根据提供的相关信息进行合理推断，通过了解阅读短文中连接词的作用，提高阅读的有效性，能根据一定的背景提示写关于神秘事件的新闻。
思维品质 在听力和阅读活动中，能够识别各种信息之间的关联，发现并推断因果关系。在两个阅读文本的学习中要具有问题意识，能够提出自己的想法，有条理地表达观点。
文化意识 1.通过对语篇的学习面对身边暂时不可解释的现象，能够根据已有证据进行合理推测，不信谣不传谣。通过对语法的总结归纳学习，学会在生活中多观察，多思考，做生活中的有心人。通过已有线索推测事情真相，真实合理，客观科学的解释奇怪现象，做到有理有据，科学认识世界。2.通过阅读语篇，了解英国巨石阵的相关信息，了解世界未解之谜，激发探索精神,通过已有线索推测事情真相，同时放开思维，大胆想象，理性智慧看待未知事物。
单元学情分析 已有基础 关于用情态动词进行推测，前边内容早已涉及过，学生在学习这部分时一定会感到轻松，话题与学生生活密切相关，学生学习英语的积极性比较高;关键是要通过语境中的例句让学生明确各情态动词表示可能性的大小。 关于物品的归属，以前学过用物主代词表达。本单元呈现了belong to的新句型，可以很好地丰富学生的语言表达。
存在问题 到了九年级，学生在学习上出现了分化现象，有的学生英语语言基础薄弱，语言拓展的运用能力比较差，而且在学习过程中缺乏耐性。该班学生英语语言基础薄弱，语言拓展的运用能力比较差，而且在学习过程中缺乏耐性。
发展需求 1．掌握情态动词must，might，could，can't表示推测的用法。2．能够根据相关的信息进行合理的推测。3．根据相关信息进行推测，训练学生的逻辑推断能力，培养学生关爱社会、关爱他人的良好情操。4．通过了解中国和英语语言国家分析判断事物的不同思维方式，学会准确地推断和得体地表达。5．根据提供的相关信息进行合理推断，通过了解阅读短文中连接词的作用，提高阅读的有效性，能根据一定的背景提示写关于神秘事件的新闻。
发展途径 鼓励学生积极学习，激发学生学习的兴趣。同时辅以灵活多样的教学设计和丰富的活动设计，鼓励学生深入语言实践，渗透学法指导并引导学生逐步养成或巩固原有的良好的学习习惯。
单元重点难点 重点：含有情态动词的被动语态。难点：运用含有情态动词的被动语态表达自己的意见。
课时教学目标 Period 1Section A 1a-2d 语言能力：能够正确使用情态动词must, could, might, can’t 来做出推断。文化意识：通过语篇学习，养成收纳随身物品的好习惯。 思维品质：通过听力活动练习，能精准预测并提取关键信息，锻炼思维的逻辑推理能力。学习能力：阅读题干已知信息，能够预测听力内容运用正确的听力策略快速完成听力；
Period 2Section A 3a-3c 语言能力：通过听音辨物游戏，正确运用情态动词must, could, might, can’t 来作出合理推断。通过语篇学习，掌握新词汇和重点短语。文化意识：通过对语篇的学习面对身边暂时不可解释的现象，能够根据已有证据进行合理推测，不信谣不传谣。 思维品质：通过语篇学习，进行合理推测，提升思维的逻辑性，准确获取 不明事物信息。学习能力：通过谈论神秘事件，激发对英语学习的兴趣，并能使用相应的英 语阅读技巧进一步促进阅读理解能力的提升。
Period 3Section A GF-4c) 语言能力：通过观察归纳，正确理解和运用情态动词must, could, might, can’t ，文化意识：通过对语法的总结归纳学习，学会在生活中多观察，多思考， 做生活中的有心人。思维品质：通过观察讨论归纳，总结情态动词表推测的用法，提高思维的 批判性和逻辑性。学习能力：能够在学习中积极思考，尝试使用多种策略共同解决问题。
Period 4Section B 1a-1e 语言能力：通过谈论“外星人事件” 学习情态动词might/could/must +be +doing的用法，会使用情态动词推测正在发生的事。文化意识：通过已有线索推测事情真相，真实合理，客观科学的解释奇怪 现象，做到有理有据，科学认识世界。思维品质：通过小组合作，能够使用所学目标语言，根据图片信息 ，推断 故事的情节发展。提高思维的批判性和逻辑性。学习能力：通过连接已知经验，能够预测听力内容，听懂相关话题的简短 对话，提高运用策略的意识。
Period 5Section B 2a-2f 语言能力：通过学习巨石阵，正确理解掌握新词汇和重点短语，并进一步正确使用情态动词must, could, might, can’t 来作出合理推断。文化意识：通过阅读语篇，了解世界未解之谜，激发探索精神思维品质：通过思维导图和归纳总结等形式的阅读活动，提升思维的逻辑性和创新性。学习能力：通过谈论未解之谜，激发对英语学习的兴趣，并能正确识别、 连接词等英语阅读策略进一步提升阅读理解能力。
Period 6Section B 3a-self check 语言能力：通过范文赏析，正确运用写作框架进行写作，通过分析阅读文本能够总结提取出文章框架、扩充内容并起草作文。文化意识：通过已有线索推测事情真相，同时放开思维，大胆想象，理性智慧看待未知事物。思维品质：使用所学目标语言以及写作框架进行写作，与同伴分享自己的观点， 接纳建议并修改作文。提高思维的批判性和逻辑性。学习能力：通过以读促写的写作方式尝试写作，收集写作素材；能够利用思维导图，提纲挈领塑造作文框架来进行英语写作，提升写作能力 。
课时内容解读 课时 课型 What Why How
Period 1 听说课 1a-1c通过图片来复习并学习新的物品名称，并创设语境输人“推测物品归属”的核心句型和重点词汇。活动2a~2c在听说过程中，自然呈现出情态动词推测物品归属的句型，让学生感知其结构及其表意功能。借助听力材料，切入到推测话题，对学生进行潜移默化的人文教育。2d通过Lingda 和Mom的对话，呈现推测句型在不同语境下更多真实运用的例句，加强学生对这一新语法项目的感性认识。 这篇对话旨在培养学生根据事物的特征做合理推断的能力。 锻炼学生根据线索进行推理的能力。这篇对话旨在培养学生串联零散信息进行推断的能力。 文体：对话，插图。结构：说话者根据一个人的爱好和年龄对物品的归属权做推测的过程。物品-归属人-原因”这个过程展开，展现出了较强的逻辑关系。语言：对话展示了表示推测句型：Whose ... is this It must be ... / It must belong to ...，重点复习了情态动词must表示“比较有把握的推测”这一用法。Anna和Bob使用了must ,can’t , might )和could 四种不同的情态动词。活动：听，完成任务 两人对话练习。 编写对话。
Period 2 阅读课 3a要求学生阅读文章，根据文章的内容选择恰当的题目。3b要求学生根据释义在文中找到相应的词汇，掌握语言的不同表达方式。 3c引导学生关注文章细节，找出文中众多人物关于奇怪声音的推测。读后加强练习，进一步巩固。 通过阅读课提高学生们的综合阅读能力。重培养学生的阅读理解能力和以读的形式获取信息的能力。
引导学生不信谣、不传谣，遇事要根据事实做出理性的判断。 文体：记叙文。以第一人称的视角记录听到“怪声”后人们的反应和推测。结构：本文一共分为三段，按照时间顺序推进“怪声事件”，整个事件的发展顺序为：听到怪声-请警察查看-当地报纸采访并报道怪声事件-小镇其他居民的猜测-事情仍无定论，居民感到不安。语言：不同的人使用了不同的情态动词，此外，文章在呈现人们的猜测时较多地使用了表示转折的连词but，
Period 3 语法课 Grammar Focus利用表格形式梳理出本单元的语法学习要点,单元重点语法结构:情态动词must, could, might, can’ 表推测。接下来的4a-4c三个语法练习帮助学生通过不同方式巩固上述语法知识，从笔头练习过渡到口头练习，同时开发性也逐步加强。 探索及概括本单元的目标语言。使学生对变化进行理性的认知。本课时通过带领学生进行探究性语法学习，巩固了第一课时的知识，也为下一节课的学习做好了铺垫，在整个单元中起着承上启下的作用。 表格，填空，重写句子。Grammar Focus部分首先以问答的形式呈现了情态动词表推测的句子。在操练该句型的同时，让学生感知逻辑推理。4a-4b是控制性练习，主要训练学生掌握目标语言使用语境。4c是综合性的对话找房间主人练习。让学生在完整的语境中体会推测逻辑。
Period 4 听说课 活动1a看图写话，需要引导学生借助方框中的词汇，运用进行时对图片进行描述，为下面环节作词汇和句型方面的铺垫，也为本单元目标语言的使用提供了更丰富的素材。1b-1c的听力内容主要围绕外星人事件,进一步巩固情态动词表示推测的用法。1d是1b和1c的延续，让学生根据所听到的信息用角色扮演的形式进行语言运用。 通过阅读对话让学生知道眼见不一定为实，凡事要经过细致的观察和思考之后再下结论。本活动还旨在培养学生从听力材料中提取本单元目标语言和重要信息的能力。在前两课时的基础上语言运用难度有所提高，课堂任务应该注重语言学习的实践和应用能力的提升。 文体：对话。结构：教师需运用多种训练方式使学生把听到、读到的语言信息转换为他们能说、能写的语言素材，对于学生能力的提升起着非常重要的作用。语言：对话进一步巩固了不同的情态动词(could, might, can’t, must) 表推测的用法。
Period 5 阅读课 活动2a要求学生掌握连接词的使用。2b要求学生阅读短文，理解句子间的逻辑关系。2c要求学生通过对文本的细节理解，尝试自己解读文本，找出巨石阵的神秘之处，以及文中对巨石阵用处的各种推测。 2d要求学生在理解2a连接词的基础上，运用这些连接词将相关句子补充完整。2e是一个开放性的活动，学生需要展开思维，思考并讨论中国或世界上还有哪些类似巨石阵这种神秘的地方，它们为什么神秘以及对于这些地方了解多少内容。 通过阅读让学生初步了解关于巨石阵的知识，激发学生探索世界未解之谜的兴趣。 文体：说明文、配图。结构：本文是一篇说明文，共包含四个段落，采用并列式结构介绍了巨石阵的背景知识、用途之谜和建造之谜。语言：文章在阐述巨石阵的未解之谜时使用了大量的含有连词的复杂句。例如：宾语从句：Another popular idea is that Stonehenge might be a kind of calendar. 宾语从句套定语从句：For many years, historians believed Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with god.
Period 6 写作课 活动3a要求学生就Section A 3a文中所提到的奇怪声音发挥想象进行推测，列举自己的观点和推测依据，为后面的写作环节打开思路，积累语言素材。活动3b要求学生根据报纸标题和所给的写作提示结合3a所列内容为报纸写一篇新闻报道。第二部分Self Check提供了两个活动，分使学生进一步巩固本单元所学的词汇和语法知识。 1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。在完成活动的同时回顾和复习本单元语言知识，增强语言运用能力。 文体：续写记叙文。结构：1.列出神秘事件，作出推断，推断理由。2.列出一些句式结构，文本框架结构，完成写作。语言：巩 固 应 用 本 单元 目标语 言，培养学生的写作能力。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。谈论中国的物产及其产地为交际功能，重点在这些语境中学习和运用了一般现在时的被动语态。它和后两个单元中的一般过去时的被动语态、情态动词的被动语态相得益彰，共同完成初中阶段被动语态的学习。
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