学习游记——初中语文八年级下册17《壶口瀑布》写作型文本教学设计

学习游记
——初中语文八年级下册《壶口瀑布》写作型文本教学设计
【设计创意】
都说读万卷书，行万里路。现在有不少家长重视孩子的阅读，也经常带着孩子出去旅游。旅游是一个很好的写作素材，不仅可以写叙事性的散文，还可以写游记，但是多数孩子不会写游记，而八下第五单元的写作主题是“学写游记”，如果学会了，学生就可以通过回忆旅游经历，记下宝贵的生活印迹。巧得很，《壶口瀑布》就是一篇非常经典的游记。于是，我有了一个大胆的设想：就以这篇课文为例，指导学生进行“学写游记”的作文指导，然后布置一篇游记写作。
教学过程
导语：介绍学习方法
师：今天我们学习《壶口瀑布》，先了解作者，齐读：
【投影展示】
梁衡，1946年出生于山西霍州，1968年毕业于中国人民大学。著名散文家、学者、记者、新闻理论家、政论家和科普作家。曾任国家新闻出版总署副署长、《人民日报》副总编辑，现任中国人民大学新闻学院博士生导师。出版有散文集《只求新去处》《人杰鬼雄》《名川大山感思录》《觅渡》等。
【投影展示】
我变不成石，也变不成浪，但我可以采一块石，撷一朵浪，借此来完成与自然的交流，同时也想把这份美感传达给如我一样热爱自然的人。我生怕自己不能理解它的真谛，所以这种文字总是想得多，写得少；笔记多，成品少。有时一个地方去多次而不敢著一字，一篇文章改一年、二年也不敢送出去，所以产品极少，积二十年才有这么几篇，还不知道是否摸准了自然的脉搏。
——选自《梁衡散文集·名山大川感思录》东方出版社1996年版。
师：你们觉得梁衡是一个怎样的人？
预设：爱自然，爱思考，爱写作，对自己要求很严格，又很谦虚的人。
【投影展示】
“学写游记”三方法：
一、交代游踪
二、描写景物
三、抒发感受
生齐读
一、交代游踪
师：请同学们说说什么叫游记？什么叫游踪？
生说。
预设：
【投影展示】
游记就是对旅行进行记录的一种文体，现在也多指记录游览经历的文章。游踪就是游历的路线。
师：请你默读全文，在文中画出表示作者游历路线的句子，圈出重点词语，然后用这样的句式说话：
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“我”第一次到壶口瀑布，先到______，再到______，最后到______。
“我”第二次到壶口瀑布，先到______，再到______，最后到______。
预设：
“我”第一次到壶口瀑布，先到半山腰，再到滩里，最后到岸上。
“我”第二次到壶口瀑布，先到沟底，再到河心，最后依在大石头上。
师：我们把表示游踪的句子整合起来读一读：
【投影展示】
（第一次），车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，
我们大着胆子下到滩里，（什么也看不见，什么也听不见）
于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……
第二次，我们从从容容地下到沟底，
（然后）我一直走到河心，
（后来）我依在一块大石头上向上游看去。
师：这就是叙述游览的路线，是全文的线索。可是，游记不是流水账，不仅要交代游踪，更重要的是还要描写沿途的景物。我们来看看作者是如何描写景物的。
二 描写景物
师：请同学们从文中划出描写景物的句子，边划边大声地朗读。
第二段：车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫
那河就像一锅正沸着的水。
壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰观垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……
但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见
第三段：春寒刚过，山还未青，谷底显得异常开阔。
这时的黄河像是一张极大的石床，上面铺了一层软软的细沙，踏上去坚实而又松软。
原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。
这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更急。沟底飞转着一个个漩涡。
第四段：黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。
第五段：这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。
师：把描写景物的句子跟写游踪的句子比一比，说说你发现了什么？
预设：我发现写游踪的句子很少，而写景物的句子很多。
我发现游踪是略写，而景物描写是详写。
我发现游踪是用叙述，景物是用描写。游踪写得干巴，景物写得生动。
我发现游踪跟景物是相互融合的，一般都是写一句游踪，写一句景物，或写很多句景物，有时干脆就一直写景物。
师：你们都有一双慧眼，你们的发现很有价值。梁衡不愧是写作大师，他去壶口瀑布游玩，居然能写出这么美的文字，可以说句句锦绣，字字珠玑，我们做个游戏好不好？
【投影展示】
如果要评选《壶口瀑布》“感动读者”最精妙句，你把桂冠给哪个句子？说说你推荐的理由。
预设：
1.我把桂冠给这个句子：“涛声隐隐如雷”，从听觉角度写，用了比喻手法，把涛声比作雷，并用叠词“隐隐”来形容，生动形象地写出了涛声之大。
2.我把桂冠给这个句子：“那河就像一锅正沸着的水”，从视觉角度写，用了比喻手法，把河比作一锅正沸着的水，生动传神地写出了河水上下翻腾的样子。
3.我把桂冠给这个句子：“这时的黄河像是一张极大的石床”作者描写了黄河，从视觉角度写，用了比喻手法，生动形象地写出了黄河水面之宽。
4.我把桂冠给这个句子：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”用了“排排”“推推搡搡”“堆堆”等叠词，还用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了河水汹涌，势不可挡，有色彩感，还富有动感，给人热闹、富有情趣的感觉。
5.我把桂冠给这个句子：“它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更急。”用了拟人手法，“跌”字特别形象，赋予河水以人的动作，让人忍俊不禁，三个“更”字短句，富有层次感，给人越来越急迫的感觉。
6.我把桂冠给这个句子：“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。”用了排比手法，把河水的各种形象都描摹得非常形象，画面感很强，富有气势。运用短句、叠词，短促有力，节奏感强，读来朗朗上口。
7.我把桂冠给这个句子：“看罢水，我再细观察脚下的石。这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。”这句写石，跟前文直接写黄河水不同，这里是从侧面写水的刚、强，这里转为俯视脚下的石，把石比作钢、铁，这么硬的石，竟“被水凿得窟窟窍窍”，可以想象壶口河水的勇猛、奋力抗争。把黄河如人一样的精神写得形象生动。
……
师：美句实在太多了，你是不是也想学学？他是怎么做到的呢？据说作者非常善于从古典文学作品中吸收语言的精华，然后自然地融汇在自己的文章中。齐读他自己说的话：
【投影展示】
我每在提笔写作时，脑子里就不由自主地闪过许多文学巨人的影子，自觉不自觉地向他们借词、借字、借意、借境，然后再汇拢到一起，从自己的笔管里流了出来。
——梁衡
师：我们也可以多阅读古典书籍，丰富自己的语言。请你概括一下作者描写景物的方法有哪些。
预设：抓住特色景物；变换角度，视觉、听觉、正面、侧面、俯视、仰视、平视等等；手法多样，比喻、拟人、排比、叠词、短句。
三 抒发感受
师：接下来我们进行第三个板块的学习：抒发感受。游记不仅要交代游踪，描写景物，更重要的是要抒发作者的感受。请划出文中抒发作者感受的句子。
生默读，划句子。
预设：
我们大着胆子下到滩里。
只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我吞没。于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……
我听了不觉打了一个寒噤。
我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？
人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。据《元和郡县图志》中所载，当年壶口的位置还在这下游一千五百米处。你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去。
黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。
师：说说你对这些句子的发现和理解。
预设：这些感受的句子都是在写完景色之后。大部分在段落的结尾，还有在文章的结尾。
1.作者第一次观赏雨季壶口瀑布时，发现水势很大，就只有“可怕的警觉”；第二次观赏枯水期的河水时，听说黑猪掉进漩涡里，浑身的毛被拔得一根不剩，“不觉打了一个寒噤”，突出瀑布本身的“险”，表现了我的“震撼”之深。
2.第四自然段最后一句，“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。”作者由黄河水联想到了人，由景写到人，巧妙地把水的多种形态与人的多种感情联系起来，文章的意蕴也顿时变得丰富起来——水的种种形态，不正是人生百态的象征吗
3.作者的感受有时是很理性的，由情感上升到道理，如“只有宽厚绝无软弱”“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”，用写人的语言来诠释黄河的个性，准确生动，易于理解。这样文章就不仅仅是写景了，还抒发了作者的感情和明白的道理，文章的立意就深刻了。
尾声： 总结学习方法
师：通过这节课三个板块的学习，我们懂得了“学写游记”，方法是：
【投影展示】
学写游记
一 、交代游踪（略）
二 、描写景物（详）
1.选择特色景物；2.选好巧妙角度；3.运用多种手法。
三 、抒发感受（略）
作业：我们可能都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于600字。
提示：
1.先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟出写作提纲。
2.回想游览时最深的印象及总体感受，据此确定材料取舍与叙述详略。
3.在记叙或描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些人文景观的介绍，或引用他人的描写、评价等，以丰富文章内容。