Unit 11 Sad movies make me cry.【新课标核心素养大单元教学分析】人教新目标九全

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2024-2025【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 11 Sad movies make me cry.
单元话题 Feelings 主题范畴 人与社会
主题群 生活与学习；做人与做事 子主题内容 身心健康，抗挫能力；自我认识，自我管理，自我提升
主题意义 了解情绪感受，表达情绪感受，控制调节情绪感受。通过本单元的学习，学生能够正确认识及表达外界事物对自己情绪的影响，充分认识自我，培养积极乐观的生活态度和相应的情绪管理及抗挫能力。
单元教材内容分析 What 本单元是《新目标英语》系列教材之一Go for it!九年级Unit11的内容。本单元围绕本单元内容主要围绕“音情绪感受”展开，本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“情感表达”。围绕情感的话题，通过学习让学生能够表达自己的感受。Section A通过谈论不同事物对情绪的影响，要求学生学习与情感有关的词汇，并通过听说读写逐步掌握make＋sb.＋do sth.和make＋sb./sth.＋adj.的结构并能够正确运用这些结构表达人的情绪等相关内容。教学重点一是要帮助学生建立使役动词(make，let，have)之后要跟省略to的动词不定式的意识；二是在make＋sb./sth.＋adj.这个结构中，学生要理解这里的adj.有两种形式——形容词和动词过去分词充当的形容词。Section B是Section A内容的继续和延伸。在话题上，从事物对人情感产生影响的简单叙述，转向描述人们对某种情感所持有的观念；在语言上，除了进一步综合训练和掌握单元语言内容外，正确、得体地运用相关形容词描述情感，表达情感变化是本部分的重点；在技能上，由简单技能训练转向侧重听说读写的综合性训练。Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言的掌握情况。
why 通过本单元的学习，学生能够认识到事物对人情绪的影响，学会正确表达以及与他人交流情绪感受，形成积极看待生活，及时调整情绪的意识。
how 本单元以听力、阅读等多模态语篇阐述主题。将情绪感受内容融入对主题意义的探究，通过图片和听力活动导入单元话题。通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。
核心素养单元教学目标分析 语言能力 能够在真实情境中正确运用与情感有关的词汇，以及make+sb.+do sth.和make+sb.+ adj.等结构，以听说读看写等方式谈论事物对人的影响；理解和体会他人的感受并能较生动地讲述个人经历、谈论个人感受；能够区分褒义词汇和贬义词汇，识别文章中的习语和词组，积累相关语言知识；掌握叙述性文章的逻辑线索，提高综合语言运用能力。
学习能力 通过观察、比较等语言学习方式，区分表达积极情绪和消极情绪的词汇；掌握叙述性文章的逻辑线索，并且尝试对自己的学习过程进行反思；运用所学解决生活中有关情感或情绪的问题。
思维品质 学生在事件的体验经历和反思感悟过程中，能具备以下品质: 批判思维：敢于质疑;善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，切不可盲从。创新思维：能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，提出独特的解决方案，从而产生新颖独到的思维成果，避免因循守旧。
文化意识 能在谈论和描写亲身经历的活动中强调以人为本，尊重维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福，尊重他人，关爱他人；在事件处理过程中能调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，诚实守信，善良乐观，学会分享，学会珍惜；能对人生不同境况正确理解，能勇于面对困难和挑战，能憧憬未来；能积极参与社会活动，具有团队精神，对自我和他人负责。
单元学情分析 已有基础 学习本单元之前，学生已经学过使役动词make的三个主要结构:—是后面接省略to的动词不定式，二是后面接形容词，三是后面接由动词过去分词转变成的形容词用法。九年级的学生，语言感知能力比较强，加上多数同学很想了解情绪感受。他们对本课应该比较感兴趣，运用新句型进行语言输出的愿望比较强。
存在问题 具体运用被动语态，对于学生来说，有一定的难度。到了九年级，学生在学习上出现了分化现象，有的学生英语语言基础薄弱，语言拓展的运用能力比较差，而且在学习过程中缺乏耐性。该班学生英语语言基础薄弱，语言拓展的运用能力比较差，而且在学习过程中缺乏耐性。
发展需求 1．掌握动词“make”的用法。2．能够用“make＋宾语＋省略to的动词不定式”谈论事物对人的影响。3．让学生们懂得怎样克服消极情绪，怎样从困难中战胜自我，勇敢地面对未来。4．了解和理解不同文化背景、不同阶层人士的不同幸福观和战胜挫折的不同态度与方法。5．通过学会识别文章中的习语和短语来提高阅读理解力，并进行语言知识的积累。
发展途径 1.通过听关键词获取信息的能力，口头练习对比，才能把握目标语言并熟练运用。2.以灵活多样的教学设计和丰富多样的活动设计，鼓励学生深入语言实践，结合语法知识，深入理解句意。3.在教学过程中需要适当添加背景介绍。如有时间和条件，还可播放视频片段，激发兴趣。
单元重点难点 1．重点：掌握“make＋宾语＋省略to的动词不定式”的用法。2．难点：用目标语言谈论事物对人的影响。
课时教学目标 Period 1Section A 1a-2d 语言能力：掌握新单词和表达：drive, lately, friendship, make me sleepy, drive sb. crazy, the more…the more…等文化意识：了解情感词，能正确表达自己的感情。 思维品质：通过听力活动练习，能精准预测并提取关键信息，锻炼思维的逻辑推理能力。学习能力：阅读题干已知信息，能够预测听力内容运用正确的听力策略快速完成听力
Period 2Section A 3a-3c 语言能力：学习故事，掌握新单词king; power; prime; minister; banker; fame; pale; queen; examine; palace; wealth; grey; lemon; uncomfortable，词组prime minister, call sb. in, neither…nore…, 和一些句型等文化意识：正确理解幸福的艺术，学会控制自己的心情、情绪。 思维品质：会用happy, sad和relaxed等形容词表达事物对我们心理和情绪 产生的影响以及自己的感受。学习能力：训练巩固泛读和精读的阅读技巧.
Period 3Section A GF-4c) 语言能力：掌握生词及词组to start with, grey, lemon, uncomfortable; 系统掌握make词法和句法。文化意识：能够正确表达和处理自己的情绪问题。思维品质：运用make词法正确地表达自己情绪变化的原因。学习能力：训练巩固make词法题目的解题能力。
Period 4Section B 1a-1e 语言能力：学习此寓言故事续篇，掌握单词及词组general, power, search for, even though, return to以及句型The general finds a happy person with power and money.和What made the poor man so happy even though he had no power, money or fame 文化意识：明白此寓言故事的内在寓意：知足常乐。思维品质：理解明白happiness的真正含义。能够在生活中寻找真正的快乐。学习能力：提升听力获取关键信息，归纳的能力。
Period 5Section B 2a-2e 语言能力：学习本课生词weight/shoulder/goal/coach/enourage/nod/agreement 等用法。文化意识：学习美国的习语文化kick off/ let...down/ miss goal/rather than/ pull together / be hard on sb.思维品质：能够学到敢于承认错误，勇敢面对困难，和团队协作的精神。学习能力：总结归纳文章大意，能根据思维导图复述文章。
Period 6Section B 3a-self check 语言能力：复习本课重要词法，词组和句型，创作本单元主题作文。文化意识：复习美国的习语文化kick off/ let...down/ miss goal/rather than/ pull together/be hard on sb.思维品质：学会描述一件事情经历的几个方面。学习能力：巩固本单元重要知识点。
课时内容解读 课时 课型 What Why How
Period 1 听说课 1b对话Tina和Amy在商量选择哪一家餐厅去吃饭。Tina想去Rockin’因为她喜欢那里的汉堡，但是Amy却表示不喜欢那里的环境。Amy提议去Blue Ocean，因为喜欢那里的轻音乐，但是Tina表示那里的轻音乐让她昏昏欲睡。2a,2b对话Tina向John分享自己与Amy昨晚的外出经历，对话内容涉及到Amy的迟到、去的餐厅和去看的电影以及这些方面带给Tina的感受和情绪影响。2d对话Nancy向Bert讲述自己最近在人际关系上遇到的问题，Bert听后给予她相应的建议。 本段对话呈现了本单元的基本语言结构及其使用环境，学生能够感知情绪情感的词汇及相关表达的用法，从而引导学生体会不同环境给人带来的不同感受并进行相应的模仿输出。2a,2b是听力1b部分的延续，继续探讨事物对人的情绪产生影响这一话题，而且还呈现了不同人对待同一事物的不同的情绪反应，鼓励学生交流分享各自的感受，尊重他人的不同，增强学生的社会交际能力。为学生综合使用这些语言提供了非常好的语言范例。 文体：对话，插图。结构：熟悉的人在谈论选择哪一家餐厅。语言：使用了一些表示提议的句型，并针对这些提议表达了各自的观点态度，在介绍餐厅及环境以及给人的感受时，使用了一些描述类形容词.使对话内容更加丰富生动。并多次使用了目标结构 “make sb. + adj./v. 使某人……“，语言上大量呈现目标结构make sb.+adj./ make sb. do sth. 以及drive sb crazy等。2d还复现了宾语从句和状语从，活动：听，完成任务 两人对话练习。 编写对话。
Period 2 阅读课 这是一篇寓言故事节选，主要讲述了一个闷闷不乐的国王，终日茶不思，饭不想，于是他召集医生来诊断，结果发现心理出现了问题，国王需要的是一件“快乐人的衬衣”。为了寻找这件衬衣，国王接连召来首相、银行家和宫廷乐师，竟发现大臣们虽居高位,却和他一样郁郁寡欢，因为他们一直担心失去所拥有的权力、财富和名誉，最后国王限将军在三天内找到衬衣。 这是一个关于寻找幸福的寓言故事，语言学习聚焦在事物对人所产生的影响及相应情感的表达上，继续强化 make 作为使役动词的用法。在育人价值方面，学生能够针对幸福话题评判故事中人物不幸福的原因并给出相应的建议，从而形成正确的人生观和价值观。 文体：这是一篇寓言故事，属于记叙文体。结构：按照故事发展的时间及逻辑顺序展开，从每段开始的时间状语及顺序副词可以看出（A long time ago, One day, Then, Next, Finally）。语言：内容上涉及到很多对人物情绪及感受的描述，如：对国王的描述有：unhappy, pale, cried for no reason，slept badly...这些细节及状态类描述能够让故事更加生动形象，帮助学生揣摩理解各个人物角色。此外该故事还延续至SectionB的听力部分。
Period 3 语法课 Grammar Focus利用表格形式梳理出本单元的语法学习要点,单元重点语法“make＋宾语＋省略to的动词不定式”的用法。接下来的4a-4c三个语法练习帮助学生通过不同方式巩固上述语法知识，从笔头练习过渡到口头练习，同时开发性也逐步加强。 探索及概括本单元的目标语言。使学生对变化进行理性的认知。本课时通过带领学生进行探究性语法学习，巩固了第一课时的知识，也为下一节课的学习做好了铺垫，在整个单元中起着承上启下的作用。 表格，填空，重写句子。
Period 4 听说课 本段材料是SectionA3a的寓言故事的延续，讲述了将军寻找快乐的人的衬衣的过程。两天过去了，将军仍然一无所获，最后他在街头看到一个流浪汉很开心的在唱歌，于是上前询问，但最终却发现这个流浪汉没有衬衫。 通过故事中将军与流浪汉之间的对话，进一步引导学生巩固make的使动用法(make + sb.+ do sth.和make + sb.+ adj.)，理解和体会他人的感受并能表达自己对幸福的看法。并通过理解揣摩故事提升思维的逻辑性、批判性和创新性。另外，透过故事想道理，启发学生去发现生活中的幸福，懂得知足常乐，积极乐观地面对生活，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。 文体：对话。结构：对话开始之前有一段“前情提要”刚好承接SectionA3a的寓言故事的结尾。讲述了将军是如何遇到流浪汉的，语言：在描述流浪汉时，使用了一些短语如“eating with hands” ”singing happily ”等表示流浪汉虽然一无所有，但是却很开心并通过最后“没有衬衫”这样的反讽式结局，留给学生较多的思考空间，也鼓励学生发表自己对幸福观的理解。
Period 5 阅读课 这是一篇记叙文，讲述的是小男孩Peter为自己的失误导致输球、团队落败而感到自责和焦虑；父亲的贴心开导让他明白比赛的输赢并不是唯一，更重要的是要有团队精神，彼此支持，汲取教训；第二天Peter鼓起勇气重新回到训练场，并和队友进行很好的交流，得到队友的谅解和支持，最终Peter 走出心理的阴霾，转忧为喜。 本文通过Peter受挫以及如何走出失败阴影的经历，说明一个人想要成功，必须拥有百折不挠的精神和强大的内心，有时候也需要借助团队及外在的力量。引导学生在面对生活学习中的挫折和失败时，能够以积极向上的心态面对，主动向同学、朋友及家人寻求帮助及建议，培养乐观向上的生活态度。 文体：从这是一篇记叙文，描写的却是一个球队失球的故事。结构：文章主线明晰，有明线和暗线，明线是时间线，暗线是情感线。根据时间线，可将文章分为三个部分:输球、开导和归队。语言：语言上对于彼得的内心活动和心情刻画得非常的生动，(反问表示自责)，stupid, angry, worried等。
Period 6 写作课 本课第一部分3a-3b为写作板块，继续围绕情绪感受这个话题提供写作练习。尝试使用本单元所学重点单词、词组和句型来表达自己看法。Self Check使学生进一步巩固本单元所学的词汇和语法知识。 1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。在完成活动的同时回顾和复习本单元语言知识，增强语言运用能力。 文体：记叙文。结构：列出一些句式结构，文本框架结构，完成写作。语言：巩 固 应 用 本 单元目标语言培养学生的写作能力。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。本课教学目标明确，从学习词汇的过程中导人目标语言，到师生对话，学生两两对话，无一不是围绕目标语言展开的，最后上升到能力训练，学生能用目标语言谈论他人过去的经历。本节课体现了由易到难，循序渐进的规律，同时也体现了“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学指导思想。此外通过教学活动，激发学生各方面的情感。
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