24.《司马光》教案

小学语文三年级上册《司马光》教学设计
【教学目标】
1.通过联系旧知，利用字理等方法认识“登、持、击”等生字。
2.正确朗读课文，读好词句间的停顿，背诵课文。
3.借助注释、插图等，理解课文大意，并用自己的话完整、生动地讲述故事，感受司马光的机智勇敢。
【教学重难点】
教学重点
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学过程】
任务一、情境导入，引出文言文
1、发布任务：
师：同学们，自古英雄出少年，最近呀，我们学校正在举行一个特别有趣的活动——《中华美德少年故事会》，他们都在讲谁的故事呢？大声说出他们的故事。
师：今天，我们学校的学生都热情地想邀请你们也来参加我们的比赛，讲的就是司马光的故事，你们想参加吗？比一比哪些同学讲的故事能被老师选中参加比赛！
2、板书课题
师：“司”是半包围结构，先外后内，“一”“口”出头，马儿要想跑得快，脚力很重要，一横写长，“光”字点撇呼应。
师：司马光姓什么名什么呢？
生：姓司马，名光。
师：这个姓氏有点特别，这是一个什么姓？
生：复姓。
师：姓氏有单姓 ，还有复姓，你还知道哪些复姓？
生：诸葛、东方......
3、了解司马光。
师：你对司马光有哪些了解？
生：我听过他砸缸救人的故事。
师：他小时候的这个故事我们太熟悉了，司马光是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，他七岁便熟读《左氏春秋》，后来主持编写了第一部编年体通史《资治通鉴》。记住这两本书哦，读读书名，有兴趣的同学以后也可以去读读这两本书。
4、认识文言文。
师：今天，我们就要学这个司马光小时候救人的故事，左面是我们以前听过的司马光的故事，右面是我们今天要学的课文，同样都是讲司马光的故事，你发现有什么不同？
生：今天学的文章字数少，少到只有两句话，30个字。
师：同学们，这就是古人写文章的书面语言，叫文言文，文言文最大的特点就是字数少，语言简洁。
【设计意图】《中华美德少年故事会》的情景设置贯穿本节课的始终，可以调动学生的学习兴趣，完成本课讲故事的教学目标。文言文和现代文的对比，可以让孩子们直观地感受到文言文语言简洁的特点。
任务二、文言故事我会读。
1、初读文言文。
师：学习文言文贵在读，请同学们自由、大声地读两次课文，读响亮、读准确就能得到两颗星。
2、学习停顿。
师：这个故事选自《宋史》一书，古人读文章呀，要练就一种功夫，这种功夫就是断句，怎么断句呢？现在，让我们一起穿越到宋代学堂，听听老先生是怎么读书的，看看你能学会哪几句？
（播放课文朗诵录音）
师：孩子们，你学会了哪一句？
师：古代人读文的时候“谁、干什么”之间就要停顿一下，不知不觉间，你们就学会了一种停顿的方法，名词断句法。
师生合作读（老师读“谁”，学生读“干什么”）
男女生合作读（男生读“谁”，女生读“干什么”）
指生读，读好停顿，你就能再得一颗星。
3、多种方式熟读成诵。
师：你们知道吗，文言文最初是没有标点符号的，试一试你会读吗？
师：以前的文言文不仅没有标点，还是竖着写的，这样你还能读好吗？
师：以前的有些汉字也和现在不太一样，你敢读吗？
师：那这样的文字总能难住你吧？
师：古人还经常和老师合作背诵呢！要不要来一下。
【设计意图】通过听录音，孩子们感受到了文言文在读的时候要注意停顿，模仿着学会了简单的停顿方法。多种形式的练读，层层递进，激发起了学生的朗读兴趣，在熟读中完成了背诵任务。
任务三、文言故事我会讲
1、总结方法。
师：书读百遍，其义自见。光会读还不算真本事，关键还要能用自己的话把故事讲出来。就是这样一篇课文，你能借助哪些帮手来读懂意思、讲好故事？
生：我们可以看看插图。
生：我们还可以读下面的注释。
师；注释是我们学习文言文的好帮手，我们可以根据序号将每一条和正文一一对应，你就能读懂一些重点字词的意思或相关信息。自己试着读一读注释。看一看插图，看看你能读懂什么？
师：读好了吗？老师来考考你，“群儿戏于庭”，“庭”是什么意思？这两幅图，哪个是瓮？司马光砸了瓮之后，“水迸”，“迸”是什么意思？
师：可是文中有些字词没有注释怎么办呢？，比如说“群儿戏于庭”中的“戏”字什么意思？
生;游戏。
师：好，组词法。“一儿登瓮”中的“登”是什么意思？
生：爬上。
师：大家看“登”的古文字，上面和下面是手和脚，中间是个大容器，手脚并用向上爬就是“登”，文中的这个“瓮”竟然需要登，说明这个瓮怎么样？
生：很高很大。
师：爬到又高又大的瓮上就是“登瓮”，爬到很高的山上就是“登山”，爬到很高很高的楼上，那就是“登楼”。
师：这个口小肚大，需要“登”才能上去了的瓮，如果失足掉进去，会有什么后果？
生：会被淹没。
师：好危险呀，一个“登”字，让我们胆战心惊，举起右手食指写一写上面的癶字头，要注意笔顺哦，先写一只脚，横撇点，再写一只脚，撇撇捺。我们可以通过研究这个字的字形或联系生活实际来理解它的意思。
2、练习讲故事。
师：现在，就请同学们用上这些方法，尝试用自己的话讲讲这个故事吧。争取得到两颗星哦，第一颗星是，声音洪亮；第二颗星是，讲清过程。
3、指生讲故事。
4、练习讲出画面感。
师：同学们，要想讲好故事，除了要做到声音洪亮、讲清过程外，还有一个更高的段位，那就是要讲出画面来。
师：比如司马光是怎么做的，文中写了他的两个动作，你能找到吗？
生：持、击。
师：这是“持”和“击”的古文字，我们发现“持”的左边和下面是“手”，“击”的右面和下面也是“手”，所以这两个字都和哪个部位有关？
师：请同学们当一当小司马光，做一做“持石击瓮”的动作。所以你觉得“持”是什么意思？
生：举、拿、搬。
师：“击”是什么意思？
生：砸的意思。
师：一个七岁的小孩，想要砸破这厚厚的瓮壁，得用多大的力呢？
生：用九牛二虎之力，狠狠地砸。
师：谁来用自己的话讲讲这一句的意思。
生：司马光举起石头，用了九牛二虎之力，狠狠地砸到瓮上，瓮破了个大洞。
师：你看，咱们不知不觉就掌握了讲故事的一个更高段位，那就是讲出画面，我们仿佛看到了司马光持石击瓮的样子，文中还有哪些句子可以讲出画面来？
生：比如讲“众皆弃去”这一句，一群六七岁的小娃儿，面对这样的突发状况，他们可能会怎么做？有的小朋友吓得坐在地上直哭，有的小朋友吓得跑走了，还有一些机灵的孩子，可能会跑去找大人帮忙。
生：“群儿戏于庭”可以想象孩子们会玩什么游戏。
师：你把孩子们玩耍的样子讲出来了。
生：“一儿登瓮”，可以讲讲他爬到瓮上，心里可能会想什么。
师：你讲出了这位儿童的心理，画面就出来了。
生：比如“足跌没水中”，他当时可能会大声喊：“救命呀，救命呀！”
师：你的故事里都有声音了，这就叫有声有色。
师：我们还能想到这样的画面，大人们赶来庭院的时候，发现孩子已经得救了，听到事情的经过，大家都对司马光竖起了大拇指，称赞说：“光者，______也。”
生：光者，聪慧也。
生：光者，沉着冷静也。
生：光者，神童也。
5、再次练习讲故事。
请同学们再练习用自己的话讲一讲这个故事，努力得到三颗星哦，第三颗星是讲出画面。三星少年就可以得到中华美德少年故事会的邀请函。如果您能在这些基础上再加上恰当地表情和动作，把故事讲生动，那你就很有可能成为冠军哦！注意：开头和结尾要加上开场白和结束语！
6、学生讲故事。
7、总结。
师：短短的30个字就被我们讲成了一个丰富而又精彩的故事，你看，文言文语言很简洁，但是意思却很丰富。
【设计意图】这个故事孩子们是比较熟悉的，意思也很好懂，但是仍然要有意识地引导孩子们通过看插图、读注释、扩词等方法来读懂文言文的意思。怎么样把故事讲好呢，教师例举了“光持石击瓮破之”这一句，让孩子们学会了展开想象讲出画面来。
任务四、文言故事我会学
师：文言文是老祖宗为我们留下来的宝贝，那再给你们一个宝贝，能不能接得住？
师：同学们，接下来我们就一起来读一个文彦博的故事，试着用上我们学过的方法读一读，比一比谁能读好故事，讲好故事。
师：文彦博和司马光这两个小朋友有什么共同之处？生：他们都很聪明。
师：真聪明就是能学会解决问题，关键时刻沉着冷静能想出办法解决问题就是真聪明。
师：我们中国的孩子就要把老祖宗给我们留下来的宝贝文言文读好、讲好。我们以后还要读到王戎不取道旁李，读到杨氏之子，让我们一起读文章、讲故事，把中华少年之智慧，中华少年之美德，中华少年之精神传承下去吧，下课！
【设计意图】通过拓展阅读《文彦博灌水取球》的故事，孩子们进一步掌握了读文言文的方法，并且产生了阅读文言文的成就感和对民族文化的自豪感。