第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》说课稿-2023-2024学年统编版语文九年级下册

《浣溪沙·身向云山那畔行》说课稿
大家好，今天我说课的题目是《浣溪沙·身向云山那畔行》。我将立足新课标的理念，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等几个方面展开我的说课。
说教材
《浣溪沙·身向云山那畔行》是部编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读里的第四篇文章。本单元的几篇课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻，能够给予学生思想上的升华和情感上的激励，具有深刻的当代意义。这首词是清代词人纳兰性德受命与副都统朗谈出使觇梭龙打虎山途中所作。纳兰性德的词作在清代词坛乃至中国古典文学中都具有一定地位。这首词作为其代表作之一，被选入教材，能让学生领略到清代词的独特魅力。词中描绘了边塞的景象，展现了空旷、荒寂的意境，为学生提供了了解边塞风光和古代军旅生活的窗口。这首词蕴含着复杂的情感，既有身处边塞的孤独、惆怅，又有对人生的感慨和思索。这种细腻而深沉的情感表达，有助于培养学生对情感的体悟和感知能力。新课标指出，初中生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”《浣溪沙·身向云山那畔行》一词，是提高学生欣赏品味，感悟纳兰性德清丽婉约的词风的很好的题材。
说学情
九年级的学生在之前的学习中已经接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本格式、韵律等有初步的了解，但对于纳兰性德的作品可能接触相对较少，对于纳兰性德词作独特的婉约风格和细腻情感的鉴赏能力还有待提高。他们具备一定的理解和分析能力，能够通过字面意思去感知诗词的大致内容，但对于一些较为含蓄、深刻的情感以及情景交融等艺术手法的理解可能还需要进一步引导。并且，学生大多没有亲身经历过边塞生活，对于词中所描绘的边塞荒凉景象以及由此引发的孤独、惆怅等情感，可能较难产生切身体会。因此，教师要通过多种教学方法和手段来进行个性化的讲解，引发学生丰富的想象，以此来帮助学生深入探究本词的情感和内涵。
说教学目标
根据本词的结构和内容分析，结合学生的学情特点与心理特征，我制定了以下的教学目标：
有感情地诵读课文，结合课下注释和教材自学提示梳理文章结构，理解文章大意。
品析意象，赏析词作所描绘的画面，学习情景交融的写作手法，感受本词清丽婉约的风格特点。
深度赏析“古今幽恨几时平”一句，结合多种因素体会作者的心境和词风，品味其想要表达的感情，培养家国情怀和忧患意识。
说教学重难点
理解作者在特定历史背景和自身性格下所表达的怀古之心、恋乡之情、忧患之思等复杂情感，以及准确把握词中运用的艺术手法并体会其表达效果，会是学生学习的重点和难点。教师需要通过多种教学方法和手段来帮助学生突破这些重难点，提升他们对这首词的理解和感悟。
说教法学法
在本节课的教学中，我将使用讲授法、情境创设法、问题引导法以及诵读法等多种教法。讲授法：对诗词的创作背景、作者生平进行详细讲解，为学生理解诗词奠定基础。
情境创设法：通过语言描述、图片展示等方式创设边塞情境，帮助学生更好地进入诗词意境。
问题引导法：精心设计问题，引导学生思考和分析诗词的内涵、情感及艺术特色。
诵读法：组织学生反复诵读，体会诗词的韵律之美和情感表达。
除此之外，我将让学生通过合作探究法、自主学习法、想象体验法、笔记归纳法等学法深入理解文本。
合作探究法：组织学生分组讨论诗词中的重点问题，如情感表达、意象运用等，促进思维碰撞和合作学习。
自主学习法：鼓励学生自主查阅相关资料，加深对作者和诗词的了解，培养自主学习能力。
想象体验法：引导学生发挥想象，在脑海中构建诗词所描绘的画面和场景，增强对诗词的理解和体验。
笔记归纳法：学生在学习过程中做好笔记，归纳诗词的要点、艺术手法等，便于复习和巩固。
说教学过程
有了好的教法和学法，如何贯穿在教学过程中呢？我将从新课导入、初读课文、精读课文、悟读课文、作业设计等五个环节展开。
环节一：新课导入
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。在这一部分中，我会采用设疑导入的方式，向学生提出“提到边塞，你会想到哪些诗句”这一问题，并展示一些边塞风景图以启发学生思考。在学生回答过后，我会总结这些诗句的共同点，即以唐代诗句为主，并且风格大多是雄浑、苍凉、悲壮的。以此来让学生着眼于纳兰性德的萧瑟、冷清、破败的边塞诗。唐人笔下的边关和纳兰性德笔下的边关是截然不同的，这种对比式的导入能够引发学生的兴趣。
环节二：走进作者及创作背景
帮助学生学会知人论世是引导学生深度理解诗词的第一步。在这一环节中，我会向学生出示一些概括作者生平的关键词以及本词的创作背景，为后续教学活动的展开奠定基础。
环节三：初读课文，感知文章大意
整体感知是赏析文章的前提，通过初读可以使学生初步了解要学到的内容，了解文章大意及思想意图，因此在这一环节，我设置了如下教学步骤：
第一步朗读课文：课件出示浣、畔、戍、垒等词语的注音，提示学生读准字音。给学生自由朗读的时间之后，找学生起来朗读。接着播放朗读音频，学生根据音频做好句子节奏的标注。然后指导学生更有感情地朗读课文，注意停顿、重音、语气、语速等。让学生进行小组评价朗读。学生进行朗读展示，教师进行评价并进行示范朗读。
第二步疏通文意：课件出示“若为”“戍垒”“关城”等字词的释义。指导学生通读课文，完成对季节、地点、时间、天气、景物、人物、事件、心情等要素的归纳总结，理解文章大意。对于“心情”这一要素，学生在初读课文的阶段可能无法归纳出来，所以我会引导学生在接下来更为深刻解读文本的环节中体悟这一要素。
通过反复朗读和归纳总结，学生能够对课文有一个初步的感知，理清了文章脉络，为下一环节更为深入的分析做铺垫。
环节四：精读课文
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”因此，在精读环节，我会以学生为主体、教师为主导、问题为导向逐步展开教学。
在这个环节中，我会设置有关本词意象、炼字、画面、词风等方面的几个问题。
在意象分析部分，我会让学生从意象是什么、意象的共同特点、意象所展现的景象以及意象意象表达的情感几个方面进行分析。除分析云山、北风、马嘶、晚烟、戍垒、斜日等意象之外，我将以表示烟的生成时间的“晚烟”这一意象为切入点，将向学生拓展纳兰词中其他有关“烟”这一意象的运用，如示以状态之别的“轻烟”“残烟”“断烟”“淡烟”等。鼓励学生在课下自主查阅相关资料，增加对作者诗词的积累。
在炼字部分，我会着眼于“断”“一抹”“半竿”等字词，向学生展示词人用字的简洁和精妙。
在画面部分，我会让学生闭上眼睛，聆听教师旁白，感受本词所描绘的画面。并且设置课堂活动，让学生根据本词来画一幅简笔画，以此来增加课堂的趣味性。
在词风部分，我会设置对比阅读，通过本词与王昌龄的边塞诗《出塞》的对比分析，帮助学生更好地感知其清丽婉约的词风。
环节五：悟读课文
课文的最后一句“古今幽恨几时平”是本词的主旨句，也是体悟本词情感的关键所在。我将引导学生分别品读“古今”“幽恨”“几时平”等词的深刻意蕴，体会主旨句的意义和作用。
对于本词复杂的情感，我将以借景抒情、情景交融的手法为切入点，从写景中逐句分析、品味诗情，直观明了地向学生展示出本词的情感。并且，引导学生思考词人蕴含在其中的哲学思想，培养学生积极入世的思想和忧患意识。
通过以上的教学，学生已经对本词的结构和内容有了清晰的认知。我会让学生对本词的结构和内容进行梳理概括，以做课堂小结。我还将向学生揭示纳兰性德出使黑龙江的背景，即沙俄侵犯中国东北边境，康熙帝为打击侵略，派遣一等侍卫纳兰性德出使黑龙江侦察敌情。以此来培养学生的家国情怀和忧患意识，使本词具有现实意义。
最后，我会让全班齐读本词。齐读能够帮助学生进一步巩固对课文内容的记忆，也能帮助教师了解学生对课文的理解和掌握程度，检验教学成果。
环节六：作业设计
作业是巩固知识、形成技能技巧的重要手段，也是检验教学效果的重要方式。在这一环节，我将设计拓展阅读和创意写作两个作业。
拓展阅读：课下选读纳兰性德的悼亡词和友情词，如《浣溪沙·谁念西风独自凉》《蝶恋花·辛苦最怜天上月》《水龙吟·再送荪友南还》等，交流阅读感受，品味“情真”这一特色。
创意写作：以本词为蓝本，编写一个简短的故事，注意丰富其中的情节和人物。
拓展阅读作业能够帮助学生更加全面地了解纳兰性德及其词作，是对学生知识储备的扩充。创意写作作业能够帮助学生加深对本词的理解，锻炼和检测学生对情景交融这一写作手法的理解和运用，是对学生写作能力的提升和本课教学成果的检验。
说板书
好的板书能够简洁明了地呈现教学重点和关键信息，帮助学生快速抓住核心内容，并且能够引导学生的思考方向和逻辑进程，便于学生建立系统的知识脉络。
我的板书将呈现本词题目及作者、朝代。还会写明本词上下片的七个自然意象，并分别标注上片所描绘的边塞深秋远寒图和下片的荒烟落日战地图。写明结尾“古今幽恨几时平”一句及本词所表达的奉使出塞的凄惘之情。还会呈现出景与情之间的关系，即景是情的情感寄托，情让景具有更为深刻的内涵，景中含情，情景交融。