15《自相矛盾》教学设计

15《自相矛盾》教学设计
教学目标
1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等 4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
4.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
教学过程
一、创设情境，激情导入
1.谈话激趣
同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2.看图片猜寓言故事出示图片《守株待兔》、《拔苗助长》、《亡羊补牢》，指生猜，并评价。
3.导入课题：今天我们就再学习一个寓言故事——自相矛盾。请看图片（出示“矛”和“盾”的图片）。矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。今天我就一起来学习第 15课《自相矛盾》，请同学跟老师一起书写十五课课题（板书课题），齐读课题。
4.同学们打开课本看这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？指生答
5.今天我们学习的这篇课文是一篇文言文。请同学们听一遍课文朗读。
6.听完录音我们了解一下这篇课文的作者。出示韩非简介，请同学读材料。
韩非：我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。又称“韩非子”，代表作品：《韩非子》。
二、初读课文，扫清障碍
请同学自由朗读课文，注意读准字，音读通，句子难读的地方多读几遍。
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.指生读课文，并评价。
3.出示本课的难读易错的句子（指生读）吾盾之坚其人弗能应也夫不可陷之盾与无不陷之矛
4.学习本课生字出示生字：矛盾誉吾重点讲解“矛盾誉”字形、字音，让学生书写。评价指导，注意易错笔画。相互交换评价。
三、再读课文，品析课文
根据划分的节奏读，指生读，评价指导，再听一遍录音。
1.回忆复习学习文言文的方法。结合注释、反复诵读、联系上下文等。
2.请同学们通过这些学习方法，在小组内一起讨论这篇课文的意思。前后四人一小组。师巡视指导。
3.检查学习效果，相机指导。
（1）楚人：楚国人。
（2）鬻(yù)：卖。
（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：锋利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）应：回答。
（9）夫：放在句首，表示将发议论。指生回答课文重点字词的意思，指导并评价。逐句引导理解。
4.引导学生理解并讨论课文可以分成几部分，指生答，并引导评价。
5.思考“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的话回答，指生回答。
四、联系生活，课外积累
1.生活中或者你身上有过自相矛盾的现象吗 如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？
（学生自愿举手发言。）
2.用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。
3.词语积累：我们可以用哪些词语来形容这个楚人呢？
哑口无言 瞠目结舌 无地自容 面红耳赤 无言以对 洋相百出 呆若木鸡 目瞪口呆
4. “自相矛盾”这个成语带有“自”这个字。还有这些词语带有“自”字，请同学们一起读一下。
自相矛盾 自给自足 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人
五、课堂概括
这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。这则寓言告诉我们一个什么样的道理？指生回答。在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
六、拓展延伸，布置作业
1.我们还知道哪些寓言故事呢？
2.作业：展开充分的想象，续写《自相矛盾》。
用下面的开头：那个楚国人什么也没有卖出去，回到家后对家里人说......
板书设计 自相矛盾
矛 锋利 楚人
盾 坚固
《自相矛盾》教后反思
这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。
1.初读，要求读正确流利，注意节奏。学习新课时，先听示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2.结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。
如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。