16《表里的生物》教学设计

16. 《表里的生物》教学设计
教材分析
《表里的生物》是部编版小学语文六年级下册第五单元中的一篇精读课文。主要写小时候的“我”认为凡能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里面有个小蝎子的话,从而表现了童年的我对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。本文不仅语言生动有趣，而且内容前后衔接自然，一步一步地把我对父亲的表的认识展示出来。这篇课文先阐述观点，再列举事例，紧扣单元要素：体会文章是如何用具体事例说明观点的。本课思路清晰，心理刻画的方法对培养学生表达能力和理解能力具有很好的启发。本文线索清晰，层层推进。全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出依据印证自己的观点。
2.理清“我”的探究过程，掌握文章用具体事例说明观点的方法。
3.培养自己善于观察，勤于思考的习惯和不断探索的品质。
教学重点：
1.体会用具体事例证明观点的写法，结合课文关键语句，感受人物形象。
2.读懂课文内容，激发学生渴求知识的欲望，养成勤于思考的良好习惯。
教学难点：
1. 激发学生从小培养善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。
教学过程：
一、质疑课题，梳理全文
1.今天我们再次走进作家冯至小时候的故事--《表里的生物》，读读课题。
2.如果让你在课题后面加个标点符号，你会加什么？为什么？（学生说出自己的答案，并说明理由）
3.是啊，表里藏着生物，搁谁谁都不信，可冯至小时候就信了，不仅信了，他还见人就说--（大屏幕出示：我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。）
4.“我”小时候为什么会认为父亲的表里有蝎子呢？而且很长时间都在说着。（课文第一自然段）
二、细读文本，探究依据
（一）有限的经验
1.课文的第一自然段告诉我们作者在小时候有这样一个观点：凡能发出声音的，都是活的生物。（板书：发声皆生物）
2.自主学习问题：“我那时候以为凡能发出声音的，都是活的生物。”作者小时候怎么会产生这样的认识呢？学习方法：默读课文第一自然段，圈画关键词，读一读，停一停，品一品。
3.汇报交流要点：作者列举“鸟叫”“狗吠”“蝉鸣”“虫唱”“钟响”“三弦声”等事例，从不同角度充分说明自己的观点：“凡能发出声音的，都是活的生物”。我们来读一读这段精彩的观点说明。作者这样的观点，首先来源于他的生活经验，那么“我”怎么就不知道收音机、电风扇、汽车也会发声？
（它们并不是生物，也不需要依靠生物）我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。作者的观点来源于他有限的生活经验。
（二）大胆的猜测
1.我们相信作者的观点，还因为什么呢？来看看这几段话（出示课文 2～9自然段）写了什么内容呢？
预设 1：父亲的表会发出声音（板书：表里会发声）
预设 2：作者的猜测。
2.他的想象有依据吗？
预设 1：有，作者小时候认为凡能发出声音的，都是活的生物，当他听到父亲的表里有声音的时候，也会觉得有活的生物在里面。
预设 2：活的生物都喜欢隐藏，所以他猜测隐藏在表里的也是生物。
预设 3：蝉和虫都是小生物，平时都是隐藏起来的，所以他觉得表里面也应该是小生物。
2. 是啊，当作者听到父亲表里的声音，于是他就进行了大胆的猜测
（板书：大胆的猜测）
（三）小心的求证
1.作者相信表里有生物，还和一个人有关，是谁呢？生：父亲。
2.父亲的表里到底是什么样子呢，我们一起去看一看吧。（出示图片）这是我们通过图片感受到表里的美丽世界，那我们读一读文中是怎样描述这个美丽世界的。
（生读相关句子）
3. 表里的世界如此美丽，所以作者总是央求父亲把表打开给他看，于是就有了下面的对话，我们一起合作这读一读。
4. 在这一段对话中，“我”第一次知道了表里的生物是什么？这个答案是出自父亲之口，父亲的话对我来说意味着什么？
（学生回答自己的看法）
5. 作者因为父亲的这句话，证实了自己的猜测没有错，表里面有一个活的生物，这个活的生物是一个小蝎子，难怪我会拿着这个结论到处炫耀（出示句子：我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。）
6.从疑惑到猜测，从猜测到验证，这是需要时间的，这是“我”一步步小心求证的。有限的经验，大胆的猜测，小心的求证，父亲的证词，让“我”对凡能发出声音的，都是活的生物深信不疑，对表里有个小蝎子深信不疑，童年的趣味跃然纸上，学到这里，你觉得作者是个怎样的孩子？
三、品析人物，探究精神文中的“我”是个怎样的孩子，我的依据是？
预设 1：文中的“我”是个好奇心强，求知欲强的孩子，我的依据是他一直追问父亲表里有什么可以看出。
预设 2：文中的我是个善于观察，善于思考的孩子，我的依据是文中第一自然段，他列举了很多事例，这都是他平常观察到的，由此得出了自己的观点。
预设 3：文中的“我”是个具有执着，锲而不舍精神的孩子，他从好奇表里的声音，到最后证实表里有蝎子，在这个探究过程中，我们能感受到。
四、思辨探究，畅所欲言
“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧，那么，“我”的发现还有意义吗？
正方：
反方：
今天我们学习了第 16课《表里的生物》，我们更加深刻地认识到，即便你的发现结果是错的，是荒唐的，但是这几句话送给大家：做一个积极思考的人才是更重要的。在发现过程中的好奇心才是更有意义的。比发现结果更重要的是要做一个热爱生活的人。是的，在发现过程中，慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证，锲而不舍的习惯，才是最有意义的，因为科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。老师衷心希望我们每一个同学都能成为这样的人。
五、板书设计
发声皆生物 有限的经验
表里会发声 大胆的猜测
表里有蝎子 “我”的深思熟虑
《表里的生物》教后反思
本文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，所以当听到父亲的怀表发出清脆的声音，他就认为里面也一定有一个小生物。可是父亲不许他动，使他充满好奇的心很痛苦。有一次，父亲终于打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子的尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。天真无邪，情趣盎然，这是小孩子真实的生活。谁还没有一段可笑的经历呢？学生的话匣子很容易就打开了。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈一样，所以我从第一课时开始就尽量营造亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
在教学中，我分别采用自读、默读等形式，使学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文所要表达的意思。在第二课时中，我引导学生通过提问和自主合作交流的方式，了解课文大意，在熟读课文的基础上，说一说“我”是一个怎样的孩子，并在文中找出相关语句印证自己的观点。这个过程其实就是本单元"用具体事例说明观点"的实操过程，很好地提升了学生的这一语文素养。科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。讨论"我”是个怎样的孩子时，我觉得仅仅停留在有"好奇心”是不够的，还应该是善于思考，积极探索的。我让学生从文中找出相关句子作为依据，印证自己的观点，这是落实本单元"用具体事例说明观点"的实操环节，所以第二课时的讨论环节我不仅鼓励学生们大胆表达，还强调要有理有据。另外，在最后我设置了一个思辨性的问题，让学生畅所欲言，表达出自己的观点。
不足之处，在讲述第一自然段具体事例的时候，没有让同学们结合自己的生活经历，在说出几个能够验证作者观点的句子。另外，对课堂的整体把控能力需要进一步提高，缺少小组交流的环节，应该给学生充分的自主交流时间。