(人教版）一年级上册 10的加减法课堂实录
文档属性
| 名称 | (人教版）一年级上册 10的加减法课堂实录 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 7.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-09-14 22:32:00 | ||
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文档简介
10的加减法课堂实录
（上课，组织教学）
一、导情激趣，复习铺垫
师：“小朋友们，我们先来玩对密码游戏，好不好？我出1，你出9，大家一起说1和9，组成10。”教师然后又出其他的数字密码，学生对。该过程大约3分钟。（通过复习10的组成，较为顺利地过渡至10的加减法的学习中。）
二、参与游戏，自主探索
1、套圈游戏
师“老师手里有十个圈，现在想请一个小朋友上来玩玩套圈游戏，其他小朋友来猜一下他能套中几个圈？”学生积极举手，然后教师请一位同学请上来，在他套圈之前，提问：“你觉得他能套中几个？没套中几个？”3位学生做了猜测，第一位学生没有考虑到套中和套不中的总和应该是一开始的10个圈，教师做了适当的提示，后面两位同学都能想到这一点。游戏开始，结束。学生套中4个，没套中6个。师提问：“结果怎么样，他究竟套中了几个，没套中几个，你能列一下式子吗？”
学生列式，教师同步板书：
10-4=6
10-6=4
4+6=10
6+4=10
引导发现：请小朋友们仔细观察这四个算式，你能发现他们之间藏着什么小秘密吗？学生表现得似乎都无法完全理解老师讲的话，回答的均不在点子上。该过程大约10分钟。（教师在给出指导语时存在着一个问题：“秘密”两个字太过宽泛，他们基本不会仔细去看这四个算式的数字究竟是怎样的。可以换个方式提问‘你从这四个算式中都发现了哪些数字’，从而引到3个数字能列四个不同的式子这一知识点上更加容易。）
2、涂圆片
过渡“现在，10个圈圈都跑到电脑里了，小朋友你发现了什么？”电脑同步出示课件。学生回答“圈圈的颜色是不一样的。” “你能根据颜色的不同，像
我们刚刚套圈一样，列出四个算式吗？” 指名交流，并说明算式的理由。（这里讲理由会不会没有太大的必要？） 教师出示四个算式，奖励红苹果。板书课题：10的加减法。学生在练习纸上自主涂圆片，探索10的加减法的全部算式。学生涂完以后，请了几位学生交流他们涂的结果和列的算式。教师提到了一种特殊情况：涂5个圆片可不可以？假如我涂了5个，应该怎样列式？
5+5=10
10-5=5
当涂5个圆片的时候，我们能列两个式子。约为8分钟。
三、巩固深化，拓展思维
1、几加几等于10
我们一起来做一做“找朋友”的游戏。“那两张卡片上的数字相加等于10，并说出两个加法算式。”老师拿出一张数字卡片，学生找，然后列出加法算式。在学生明白示范后，前后两位同学练习。（由于上节课为10的组成，所以很多同学依然停在我出几，你出几，几和几组成10这句口诀上，没有得到深化，提升。教师最好在示范时指导语更清楚一些。）
2、10减几
小孔雀胸前的10减去每根羽毛上的数，得数是几？（开火车说，其余小朋友说对或者错）。从学生的反馈来看，基本上10的减法掌握得普遍较好。本过程约为6分钟。
四、联系生活，简单运用
今天我们学了10的加减法，我们生活中有些问题能用10的加减法来解决呢！看，小白兔把我们带到了菜园里。（出示课件，教学情境图）
①师：“总共有几个萝卜，你是怎么知道的？小白兔抱走了几个？‘？’在哪里，你能给问号提个问题吗？”学生根据教师的导语回答。指名，列式计算。
10-3=7
②师：“左边的冬瓜有几个？右边有几个？‘？’问的是什么？”指名，列式计算。
8+2=10
（这两题在做时，可考虑让学生自主学习，或者小组合作探索出来会更好，因为本课的教学内容并不难，学生的学习效果都不错，所以教师可减少不必要的牵引。）
③根据本班学生提问：“第二组和第三组一共有多少小朋友？”学生回答10个。你是怎么算出来的呢？有的说第二组有5个，第三组5个，也有的是根据男生数和女生数来算的。思维比较宽广，应该肯定。约为6分钟。
五、开放题
看谁说得多？ + =
10 - =
其中一位学生表示可以有规律的说，教师反馈：“哦，真聪明！可以有规律的记，很好。”（这里可以对规律稍微说一下，或者请学生说是什么规律。）后面几位学生在说时，不照规律，没有顺序的在说。约为5分钟。
总结课堂，下课。约为2分钟。
听课感想：
优点：
课堂结构完整，合理。各环节过渡较为顺利、流畅。
从学生的表现来看，他们对这样有情境的练习题充满了兴趣，触及了他们的兴奋点。学生觉得自己不是在做题，而是在玩游戏。新课程提倡教师要灵活运用教材而不拘泥于教材，用新的教学方式和学习方式来创设活动，让它进一步提升学生的思维。在这一点上，执教老师从主旨到内容都很好的符合了新课标的要求。
从学生的参与度来说，顾及全班，几乎每个学生都能积极发言。并且陈老师儿童话的语言很好的和一年级学生进行了交流。
从一年级学生的心智发展出发，在课堂上实行即时奖励，对学生的课堂参与积极性有很大的帮助。
建议：
（已于具体教学过程中标明）
我的体会
经过这次教学观摩，我深深领悟到“对数学影响最大的是学生已有的知识”这句话的内涵。教师有没有走进儿童的生活世界，和他们的“经验世界”缺少一种联系和沟通。自以为套圈这样的游戏活动，对他们来说是看到过的或玩过的，可以理解的。但实际并非如此，他们缺少真实情景的体验。当陈老师真的安排学生体验套圈的游戏后，他们的思维被激发了，教学相对简单了。而相反。有时候教师千方百计地解释引导，学生还是一脸疑惑。因此，教师只有站在学生的立场上，想学生之所想，以学生的生活经验为基础，才能设计出符合学生思维发展水平的活动。同时，设计具有挑战性的问题情境为学生的个性化学习搭建舞台，为不同学生的发展创设空间。结合学生的生活经验和已有知识来设计教学活动，将使他们不由自主地亲近数学。
2008年11月4日
（上课，组织教学）
一、导情激趣，复习铺垫
师：“小朋友们，我们先来玩对密码游戏，好不好？我出1，你出9，大家一起说1和9，组成10。”教师然后又出其他的数字密码，学生对。该过程大约3分钟。（通过复习10的组成，较为顺利地过渡至10的加减法的学习中。）
二、参与游戏，自主探索
1、套圈游戏
师“老师手里有十个圈，现在想请一个小朋友上来玩玩套圈游戏，其他小朋友来猜一下他能套中几个圈？”学生积极举手，然后教师请一位同学请上来，在他套圈之前，提问：“你觉得他能套中几个？没套中几个？”3位学生做了猜测，第一位学生没有考虑到套中和套不中的总和应该是一开始的10个圈，教师做了适当的提示，后面两位同学都能想到这一点。游戏开始，结束。学生套中4个，没套中6个。师提问：“结果怎么样，他究竟套中了几个，没套中几个，你能列一下式子吗？”
学生列式，教师同步板书：
10-4=6
10-6=4
4+6=10
6+4=10
引导发现：请小朋友们仔细观察这四个算式，你能发现他们之间藏着什么小秘密吗？学生表现得似乎都无法完全理解老师讲的话，回答的均不在点子上。该过程大约10分钟。（教师在给出指导语时存在着一个问题：“秘密”两个字太过宽泛，他们基本不会仔细去看这四个算式的数字究竟是怎样的。可以换个方式提问‘你从这四个算式中都发现了哪些数字’，从而引到3个数字能列四个不同的式子这一知识点上更加容易。）
2、涂圆片
过渡“现在，10个圈圈都跑到电脑里了，小朋友你发现了什么？”电脑同步出示课件。学生回答“圈圈的颜色是不一样的。” “你能根据颜色的不同，像
我们刚刚套圈一样，列出四个算式吗？” 指名交流，并说明算式的理由。（这里讲理由会不会没有太大的必要？） 教师出示四个算式，奖励红苹果。板书课题：10的加减法。学生在练习纸上自主涂圆片，探索10的加减法的全部算式。学生涂完以后，请了几位学生交流他们涂的结果和列的算式。教师提到了一种特殊情况：涂5个圆片可不可以？假如我涂了5个，应该怎样列式？
5+5=10
10-5=5
当涂5个圆片的时候，我们能列两个式子。约为8分钟。
三、巩固深化，拓展思维
1、几加几等于10
我们一起来做一做“找朋友”的游戏。“那两张卡片上的数字相加等于10，并说出两个加法算式。”老师拿出一张数字卡片，学生找，然后列出加法算式。在学生明白示范后，前后两位同学练习。（由于上节课为10的组成，所以很多同学依然停在我出几，你出几，几和几组成10这句口诀上，没有得到深化，提升。教师最好在示范时指导语更清楚一些。）
2、10减几
小孔雀胸前的10减去每根羽毛上的数，得数是几？（开火车说，其余小朋友说对或者错）。从学生的反馈来看，基本上10的减法掌握得普遍较好。本过程约为6分钟。
四、联系生活，简单运用
今天我们学了10的加减法，我们生活中有些问题能用10的加减法来解决呢！看，小白兔把我们带到了菜园里。（出示课件，教学情境图）
①师：“总共有几个萝卜，你是怎么知道的？小白兔抱走了几个？‘？’在哪里，你能给问号提个问题吗？”学生根据教师的导语回答。指名，列式计算。
10-3=7
②师：“左边的冬瓜有几个？右边有几个？‘？’问的是什么？”指名，列式计算。
8+2=10
（这两题在做时，可考虑让学生自主学习，或者小组合作探索出来会更好，因为本课的教学内容并不难，学生的学习效果都不错，所以教师可减少不必要的牵引。）
③根据本班学生提问：“第二组和第三组一共有多少小朋友？”学生回答10个。你是怎么算出来的呢？有的说第二组有5个，第三组5个，也有的是根据男生数和女生数来算的。思维比较宽广，应该肯定。约为6分钟。
五、开放题
看谁说得多？ + =
10 - =
其中一位学生表示可以有规律的说，教师反馈：“哦，真聪明！可以有规律的记，很好。”（这里可以对规律稍微说一下，或者请学生说是什么规律。）后面几位学生在说时，不照规律，没有顺序的在说。约为5分钟。
总结课堂，下课。约为2分钟。
听课感想：
优点：
课堂结构完整，合理。各环节过渡较为顺利、流畅。
从学生的表现来看，他们对这样有情境的练习题充满了兴趣，触及了他们的兴奋点。学生觉得自己不是在做题，而是在玩游戏。新课程提倡教师要灵活运用教材而不拘泥于教材，用新的教学方式和学习方式来创设活动，让它进一步提升学生的思维。在这一点上，执教老师从主旨到内容都很好的符合了新课标的要求。
从学生的参与度来说，顾及全班，几乎每个学生都能积极发言。并且陈老师儿童话的语言很好的和一年级学生进行了交流。
从一年级学生的心智发展出发，在课堂上实行即时奖励，对学生的课堂参与积极性有很大的帮助。
建议：
（已于具体教学过程中标明）
我的体会
经过这次教学观摩，我深深领悟到“对数学影响最大的是学生已有的知识”这句话的内涵。教师有没有走进儿童的生活世界，和他们的“经验世界”缺少一种联系和沟通。自以为套圈这样的游戏活动，对他们来说是看到过的或玩过的，可以理解的。但实际并非如此，他们缺少真实情景的体验。当陈老师真的安排学生体验套圈的游戏后，他们的思维被激发了，教学相对简单了。而相反。有时候教师千方百计地解释引导，学生还是一脸疑惑。因此，教师只有站在学生的立场上，想学生之所想，以学生的生活经验为基础，才能设计出符合学生思维发展水平的活动。同时，设计具有挑战性的问题情境为学生的个性化学习搭建舞台，为不同学生的发展创设空间。结合学生的生活经验和已有知识来设计教学活动，将使他们不由自主地亲近数学。
2008年11月4日