第一单元教学设计（10课时）-2024-2025学年统编版语文九年级上册

第一单元 学习鉴赏现代诗歌
第1课时 单元导读课
教学目标：
1．师生整体把握单元学习方向。
2．通读课文，整体感知课文内容。
教学过程：
教师导入
同学们，读一首诗，或喜悦，或深沉，字里行间，都是心灵发出的共鸣；读一首诗，是心的碰撞，每一个字符里，跳跃着不同的风景；读一首诗，在深秋的日子，串成心的平静，在夕阳里，雕刻成你我的风景。今天就让我们跟随诗人的脚步，走进他们的文字里，静静感受诗歌特有的美。
二、整体感知
1、自行通读六首诗歌，读准字音。
2、听音频朗读，把握节奏，梳理感知课文内容，圈点勾画，组内交流对文章的感受，教师巡视点拨。
3、以说分享初读感受。
请同学们用“从——这首诗/词中，我看到了/读出了——，感受到了——。”句式造句。
例1：从《沁园春·雪》这首词中，我看到了北国壮丽的雪景，感受到了诗人豪迈的情怀和诗人对祖国大好河山和当代英雄的赞美。
例2：从《我爱这土地》这首诗中，我看到了诗人将自己比作一只鸟，我通过鸟看到的情景，感受到了诗人对祖国的热爱。
例3：从《我看》这首诗中，我看到了春天的美好和生机勃勃，感受到了诗人对大自然的热爱之情。
4、教师小结
诗歌 初读感受
《沁园春雪》 预设：豪迈、雄壮、奔放、激情、昂扬
《周总理，你在哪里》 预设：深沉、悲伤、伤感、低沉
《我爱这土地》 预设：深沉、沉郁、厚重、悲壮
《乡愁》 预设：怅惘、伤感、情意绵长
《你是人间四月天》 预设：爱意融融、温暖、温馨、喜悦、充满希望
《我看》 预设：欢快、礼赞
三、作业布置
1.熟读本单元课文。
2.查阅与作者作品相关的资料。
单元梳理课
教学目标：
1、 正字音，记字形，明词义。
2、了解重要作者的生平简介及其写作背景。
教学过程：
一、正字音，记字形
1、学生默读课文，圈点勾画重点字词，组内交流补充（限时）。
2、课件展示生字词，学生读，学生纠，教师正音。
3、老师抽查学生朗诵情况。
二、作者及背景介绍
1、知人论世，分组汇报六位诗人的基本情况。学生先发言，教师后补充。
2、了解写作背景，教师逐一介绍诗歌写作背景。
例1：《沁园春·雪》的写作背景是1936年2月，毛泽东率领红一方面军对从陕北出发，准备东渡黄河进入山西西部，在陕北清涧海拔千米、白雪覆盖的塬上，他面对茫茫雪野，苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词。
例2：《我爱这土地》写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，作为诗人的艾青，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，并成为时代的吹号者。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放，摆脱枷锁的歌手而写诗的”。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
例3：《乡愁》写于1972年，同所有漂泊在台湾岛的人一样，诗人虽然身居台湾岛，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可相比的特定的广阔内容，余光中作为一个离开大陆多年的诗人，饱含深情地写下了这首虽浅显易懂但韵味无穷的《乡愁》。
例4：《我看》这首诗作于1938年，是穆旦随清华大学来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象，以及诗人从中获得的生命感悟。
三、再读课文，解决疑问。
1、分组朗读，把学生分为六大组，每组朗读一首诗歌。
2、每组派一位代表谈谈朗读体会心得。
第3课时 群文阅读课
教学目标：
1、根据诗歌的内容注意朗诵时的停顿、重音、节奏及情感基调
2、通读六首诗歌，整体感知课文内容
教学过程：
以读分享初读感受。
请同学们参照以下格式，将自己最有感触的诗/词朗诵出来。（格式：我朗诵的诗句是——，我这样读是因为——。）
例如：我朗诵的诗句是“为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉”,我这样读是因为这两句表现了作者对祖国深沉的爱，所以读的时候重音一定要读出来，语调要低沉，语速要慢，这样才能将作者的情感展现出来。
二、教师读法指导
停顿要恰当
节奏要适当
注意语气语调
注意重音轻音
读准字音读出情感
三、分组品读诗歌（分为六小组），分析感情基调。
1、同学们，这首诗的感情基调主要是通过哪些意象或形式表现出来的？请深入研读诗歌，并用下面的格式汇报。（我从——读出了——，可以看出这首词的感情基调是——）
例1：我从《沁园春·雪》一词中的“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔”四句中读出了作者博大的胸怀、雄伟的气魄，可以看出这首词的感情基调是雄壮的、磅礴的。
例2：我从《周总理，你在哪里》一诗中的“他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步前进不停息”几句中读出了作者的伤感情绪以及对周总理的无比怀念之情，可以看出这首诗的感情基调是悲伤的。
例3：我从《我爱这土地》一诗中的“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句中读出了作者的满腔悲愤，可以看出这首诗的感情基调是忧郁的、悲痛的。
例4：我从《乡愁》一诗中每节都会出现的“乡愁”读出了作者无尽的愁绪，可以看出这首诗的感情基调是忧愁的。
例5：我从《你是人间的四月天》一诗中的“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦”中读出了作者的喜悦，可以看出这首诗的感情基调是欢快喜悦的。
例6：我从《我看》一诗中的“春风、青草”这些意象中读出了生命的新生，可以看出这首诗的感情基调是充满希望的。
2、教师小结
诗歌 感情基调
《沁园春·雪》 大气磅礴、感情奔放
《周总理，你在哪里》 沉痛悲伤、无比怀念
《我爱这土地》 忧郁悲愤、感情深沉
《乡愁》 愁绪满怀、感情炽烈
《你是人间的四月天》 欢快喜悦、感情热烈
《我看》 生机勃勃、充满希望
第四课时 组文阅读课
教学目标：
找出诗作中所含意象并分析其特点。
理解诗人是如何运用意象、语言和表现形式等手段与自己和世界对话的。
教学过程：
品读诗句，找准意象
分组朗读五首诗歌，找一找这六首诗歌分别描写了哪些意象？
例如：《沁园春·雪》：冰、雪、长城、大河山、原
《我爱这土地》：鸟、土地、河流、风、黎明
《乡愁》：邮票、船票、坟墓、海峡
《你是人间的四月天》：风、云烟、细雨、百花、新芽、白莲
《我看》：春风、青草、飞鸟、晴空、流云、花朵
思考作者为什么会在诗中选用这些意象？（教师提示：一是通过意象本身所具有的特点去分析，二是诗歌中对这些意象的描绘，所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的含义）
学生思考后作答，教师补充。
例1：《沁园春·雪》中的意象最能反映北国风光的雄壮。
例2：《我爱这土地》一诗中“鸟”象征诗人自己，“暴风雨”象征日寇的欺凌，“土地”象征遭受日寇欺凌的国土，“河流”象征郁结在人民心中的悲愤如河流般汹涌奔流，“风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”象征人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
例3：《你是人间的四月天》中的意象带有鲜明的四月的特征，软风轻灵，云烟软绵，细雨轻柔细腻，百花鲜艳，新芽柔嫩，白莲纯洁。
自由诵读，读出画面。
1、诗人通过这些意象，描绘了一幅怎样的画面或营造了怎样的意境呢？请同学们用“我从——，找到了——这些意象，这些意象描绘了——的画面/营造了——的意境”句式造句。
例1：我从“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”中，找到了“长城、大河、山、原”这些意象，这些意象描绘了一幅大河滔滔，千里冰封，一片白茫茫的壮阔景象。
例2：我从《我爱这土地》这首诗的第一节中，找到了“鸟、暴风雨、土地、河流、风、黎明”这些意象，这些意象营造了山河破碎，风雨飘摇的祖国景象。
例3：我从《乡愁》这首诗的第一节，找到了“邮票”这一意象，描绘了一幅“我”少小离家，与母亲书信往来的画面。
例4：我从《你是人间的四月天》这首诗的一二节中，找到了“风、云烟、星子、细雨”这些意象，这些意象描绘了一幅春风徐来，云烟拂面，星光点点，细雨交织的美好画面。
例5：我从《我看》这首诗的一二节中，找到了“春风、青草、飞鸟、晴空、流云”这些意象，这些意象描绘了一幅美丽的春日夕阳图。
2、思考：诗人运用这些意象，描绘出这些画面或营造这些意境有何作用？
例如：将无形的情感转化为具体可感的事物，有利于读者更好感知作者情感。
第五课时 教读引领课
教学目标：
1、有感情地朗读课文，领悟作品内涵，体会作者情感。
2、提取课文主要信息，变换文章的文体或表达方式，进行仿写或改写。
3、明确台湾是中国领土不可分割的一部分，维护祖国统一是我们的神圣责任。
学习任务：
1、听朗诵，说作者，知乡愁
2、研课文，读诗歌，品乡愁
3、改诗歌，写句子，体乡愁
4、忆往昔，台分离，共乡愁
5、看今朝，盼统一，解乡愁
教学过程：
一、导入：
浪迹天涯的游子，看见天边的云想起故乡；当身边的微风轻轻吹起，吹来故乡泥土的芳香，有一位住在台湾，多年没有回过大陆的先生，写下了一首诗歌---《乡愁》。 （板书课题）
这首诗是什么呢？今天我们一起来学习
二、新课学习
任务一：听朗诵， 说作者， 知乡愁
1、播放朗诵视频
2、作者简介
3、解释“乡愁”
任务二：读诗歌，研课文，品乡愁
1、角色共情
2、自由朗读
3、接力朗读
4、朗诵指导：
要读好一首诗，关键是了解诗人在诗中所表达的情感，通过对诗歌的节奏、语速和轻重读音的处理来表达诗歌内在的情感。
这首诗表达的感情是忧郁、伤感、深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。
第一节，稍平淡，回忆的语气；
第二节，语气中增加了遗憾却又有丝丝甜蜜；
第三节，要体现出深深的失落和痛苦；
第四节，要充满惆怅，惆怅中带着渴望。
节与节之间要有足够的停顿，特别在第三节与第四节间，应约停2—3秒。读的时候要配合相应想象，全情投入。
5、男女对读：
6、寻找意象：邮票、船票、坟墓、海峡
7、、这些意象是用什么话语“串”起来的？
学生：小时候——长大后——后来——现在
8、这四个人生阶段。是按什么顺序排列的？
学生：-时间顺序
那这四个意象是什么距离？
学生：空间距离。
9、这四个意象分别象征什么情感？
思母、思妻、悼母、思国
10、这四种情感是并列的还是递进的？
这些意象是按照诗人的人生经历的先后顺序进行排列的，从感情的抒发来看，是层层推进的关系。
邮票、船票、坟墓等三个意象，是铺垫。末节的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，抒发的是爱国主义深情，比起前面三节的思母、思妻，更具有一种崇高美。更能引起读者的共鸣。
11、乡愁是凝重的，作者为何把它比作“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”呢？
作者使浓浓的乡愁浓缩于面积小、程度轻的事物上，反衬出乡愁的浓烈。同时，“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的 ”叠词的运用增强了诗歌的音乐美。
我们齐读一遍这四句：“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”
12、作者通过“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”表达出的文章主旨是什么？
表达了作者浓浓的思乡之情，及渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
为更好地体验作者这种情感与愿望，现在，我们开启任务三：
任务三、改诗歌，写句子，体乡愁
1、改诗：提取这首诗歌的主要信息，任选一个小节。以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事，将其改编成散文或记叙文。
2、仿句：如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么？
（如果你觉得第一个太难，可以选第二个；如果你一个人无法完成，可以与小组成员合作）
3、学生展示
选取学生作品，用手机拍照投屏。
4、活动实践：
（1）写台湾同胞来炎帝陵公祭的宣传标语
（2）与台湾学生开展联谊活动的节目表演
任务四、忆往昔，台分离，共乡愁
1、如果天堂也有乡愁，请你想象他会怎样吟诵呢？
（播放“余光中天堂朗诵”）
2、拓展阅读
席慕蓉的《乡愁》，舒兰的《乡色酒》，非马的《醉汉》）
3、 是什么导致了台湾同胞的乡愁？为什么他们回家的路那么漫长？请融合历史学科历史知识展开讨论，探讨原因。
台湾与大陆的分分合合：
第一次：明末（1642年），荷兰殖民者侵占台湾。1662年郑成功收复台湾。
第二次：1895年甲午战争后，中日签订《马关条约》，台湾被日本割占。 1945年日本投降，台湾再次回归祖国。
第三次：1946到1949年的解放战争，国民党战败，退到台湾。
台湾与大陆至今不能统一，是因为：台独分子和外国分裂势力阻挠。
4.如果见到妄想分裂我们的台独分子和外国势力，爱国的你预备怎么做？
（1）.告诉台独分子台湾自古以来就是中国的领土，两岸同根同源；
（2）.坚决拥护党和国家对待台湾问题的方针政策，反对任何形式的台独活动；
（3）.努力学习科学文化知识，为完成祖国统一大业做出自己应有的贡献。
5. 拓展活动：（分组进行）
（1）学校接到通知，台湾同胞要来炎帝陵公祭，请你拟写一条宣传标语或是欢迎横幅。你准备写什么？
（2）学校拟召开一个与台湾学生的联谊会，请你表演一个节目，你准备表演什么？
唱歌：（男）唱“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切，烙上中国印；
（女）流在心里的血，澎湃着中华的声音。就算身在他乡也改变不了，我的中国心
（男）归乡路是那么漫长，当身边的微风轻轻吹起，吹来故乡泥土的芳香
（女）：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子
合唱：我们都有一个家，名字叫“中国”，我和我的祖国，一刻也不能分割。
任务五、看今朝，盼统一，解乡愁
1.讲述孟晚舟回国事件
2. 10月31日，王毅会见美国国务卿布林肯讲话。（出示ppt）
3、习主席建党一百周年上的讲话
4、集体宣告：中国只有一个台湾，台湾和大陆同属一个国家。
三、课外作业（三选一）：
1、阅读余光中的《乡愁四韵》《舟子的悲歌》，体会诗中的思乡之情。
2. 仿照《乡愁》的格式，写一首小诗，表达对祖国母亲的感情。
2、给台湾的中学生写一封短信（200字左右），邀请他们来炎帝陵研学。
教读引领课
教学目标：
1．有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏。
2．分析作者笔下的形象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
3．领悟作者在诗歌中表达出的炽热而深沉的爱国情怀。
教学过程：
一、导入新课
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不爱恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、认识作者及写作背景
1、作者简介：
艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。
2、写作背景：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
朗读诗歌，体悟感情
请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。
2．请同学们听朗读示范，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。
例：深沉。
3．请同学们结合本文写作背景，说说该如何理解文本中的“深沉”一词。
例：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受蹂躏之灾的沉痛。
四、分析诗歌意象，理解意象的象征意义
1．探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？
例：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。
“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。
2．意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。
意象 象征意义
土地 繁衍着中华民族的祖国大地
河流、风 中国人民不屈不挠的反抗精神
黎明 对光明的向往和希望
扩展阅读
任务一：阅读《〈艾青诗选〉：如何读诗》的第一部分，结合所查找资料，认识艾青及其诗歌作品。
主问题：艾青是一个什么样的人？在三十年代与七十年代末期这两个时期他的作品分别表达了怎样的主题？有什么特点？
（小组交流所掌握的材料，然后学生展示）
任务二：读书方法指导。
读现代诗歌应注意的几个问题：
注意诗歌的表现形式。
把握诗歌的意象。
体味诗歌的情感。
品味诗歌的语言。
体会诗歌的理性美。
任务三：结合读法指导，自由朗读诗歌作品。
1、读诗歌，把握感情基调。
主问题：《艾青诗选》这本诗集中，你喜欢哪一首？它抒发了作者当时什么感情？从中感受一下艾青诗的风格。
（学生大声朗读自己喜欢的诗作，组内交流感想，分析艾青诗的风格并做班级展示。）
2、再读诗歌，体会诗歌魅力。
大屏幕显示艾青诗中的代表作，学生受用各种朗读方式，进行朗诵，体会诗歌魅力。比如《大堰河，我的保姆》《我爱这土地》《北方》《雪落在中国大地上》《黎明的通知》等等。
第七课时 情感探究课
教学目标：
朗读诗歌，体会文章的感情基调。
2．朗诵时如何表达作者的情感。
教学过程：
研读《沁园春·雪》《你是人间的四月天》《你看》三首诗歌，分析情感。
1、全班跟着配乐大声朗读这三首诗歌。
2、分三大组组讨论，结合诗歌内容，分析作者在诗歌中表达的情感。完成下列句式“我在——一诗中，从——中，读出了作者——的情感”
例1:《沁园春·雪》表达了诗人对祖国大好河山和当代英雄的赞美。
例2：《你是人间的四月天》表达了诗人对生命的期待，字里行间流露出炽热的爱和美好的祝福。
例3：《你看》表达了诗人对生命的热爱，对自由的憧憬。
我来读一读。
诵读这三首诗歌中自己喜欢的一首诗歌，将自己想象成诗人，饱含情感在本组内朗读。
每组派代表上台朗读自己喜欢的诗歌，用真情打动其他同学。
老师对学生朗诵做评价。
第八课时 情感探究课
教学目标：
1、朗读诗歌，体会文章的感情基调。
2．朗诵时如何表达作者的情感。
教学过程：
一、研读《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》诗歌，分析情感。
1、全班跟着配乐大声朗读这三首诗歌。
2、分三大组组讨论，结合诗歌内容，分析作者在诗歌中表达的情感。完成下列句式“我在——一诗中，从——中，读出了作者——的情感”
例1:《周总理，你在哪里》表达了诗人对周总理精神的佩服和无比怀念之情。
例2：《我爱这土地》表达了诗人对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，表达了诗人炽热的、真挚的爱国主义情怀。
例3：《乡愁》表达了作者浓厚的深沉的愁绪，以及对祖国大陆无尽的思念之情。
二、我来读一读。
1、诵读这三首诗歌中自己喜欢的一首诗歌，将自己想象成诗人，饱含情感在本组内朗读。
2、每组派代表上台朗读自己喜欢的诗歌，用真情打动其他同学。
3、老师对学生朗诵做评价。
第九课时 自主实践课
教学目标：
正确、流利、有感情朗读诗歌，体会诗歌表达的情感。
2、锻炼学生的审美、辨别能力。
教学过程：
一、赛前规则
教师指导学生制定朗诵比赛计划，指导学生就赛前的准备、竞赛程序与推举评委、制定评分细则、确定奖励方案等。
例：主旨：提高欣赏与表达能力。
时间：
地点：教室
参赛对象：学生
比赛规则：
1.朗诵题目：第一单元任选一首诗歌
2.时间：2—4分钟
3.评分标准：（1）内容：团队精神15分，情感表达30分，诗歌朗诵技巧20分，音色20分，创意20分。（2）时间：不足2分钟或超越4分钟扣1分。
奖励：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名
评委：语文老师
二、学生抽签轮流上台朗诵。
三、教师在活动最终给予评价性总结。
第十课时 以读促写课
教学目标：
1、能够掌握现代诗歌的基本写法，尝试诗歌创作。
教学过程：
课外收集，课堂分享
学生在课外查找自己喜欢的诗词，并写出推荐理由，推荐给同学和老师。
二、我手写我心
资料助读1：借助意象，抒写情志。教师提供几个意象，学生任选其一进行自由创作并分享。
例：从山、水、树、黄叶、东风、夕阳、大雁、梅花、竹子、莲花等常见意象中任选一个或多个进行诗歌创作。
资料助读2：大胆想象，畅游诗境。请同学们以一处景或一物品现场自由创作一首小诗，要求用上想象这种手法。
三、教师小结