21 雪孩子 第一课时 教学设计

《雪孩子》第一课时教学设计
一、教学目标
1.认识本课中的生字词，会写部分生字，如“瓜、衣、来”等，并认识偏旁“孑”。
2.初步学习默读课文，做到不出声、不唇读、不指读。
3.感受雪孩子的善良和勇敢，激发学生对大自然的热爱和对美好生活的向往。
二、教学重难点
重点：
认识生字词，会写部分生字；正确、流利、有感情地朗读课文；体会雪孩子美好的心灵。
难点：
理解雪与云之间的变化过程，即雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。
三、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1.教师可以先出一个谜语：“一个胖娃白生生，坐在雪地不吱声，不怕冻来不怕冷，只怕红红太阳升。”引导学生猜出谜底是“雪孩子”，并顺势引入新课。
2.在黑板上板书课题《雪孩子》，并教认“孩”字，再补上“雪”字，让学生齐读课题。
教师：同学们，上课之前我们先来猜一个谜语，看看谁能最快猜出答案。“一个胖娃白生生，坐在雪地不吱声，不怕冻来不怕冷，只怕红红太阳升。”
学生（纷纷举手）：“雪孩子！”
教师（微笑）：“非常棒！同学们真聪明，一下子就猜出来了。今天我们就来学习一篇和雪孩子有关的故事，题目就是——《雪孩子》。”
教师（板书课题，并教认“孩”字）：“大家跟我一起读，‘雪孩子’。”
学生（齐声）：“雪孩子！”
（二）初读课文，整体感知
1.通过指名读、齐读等方式，检查学生对生字词的掌握情况。
（1）（课件出示词语）指名认读，开火车读，读准字音。
（2）指导重点生字的认读。
①归类识字：“添、渐、浑、淋”是前鼻音，“柴、烧、终”是翘舌音，“旺、吃、烫、终”是后鼻音，三点水旁的字有“添、渐、浑、淋、激”。
②多音字：“呀”表示惊疑时读一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
（3）识记字形，理解字义。
①近义词识字。通过找近义词的方法理解词语的意思，如“渐渐—逐渐、慢慢”“浑身—全身、周身”等。
②字理识字。如“柴、烫、灭”，通过字理溯源知道其构字特点，再联系生活体验识记。
③联系生活或具体的语境识字。
④猜谜语识字。“烫”——火上煮汤碰不得；“柴”——此木常用来烧火。
（三）精读课文，深入理解
1.了解默读。
师：同学们仔细听，它来了。
师饰演新朋友“默读”。
师（俏皮地）：High，小朋友们大家好，我是你们的新朋友默默，默默就是默读，默读就是不出声地读，不指读，大家都认识我了吗？拜拜（拖着说）。
生笑：认识了！
师：刚刚听了“默默”的介绍，那么怎样才是默读呢？你这么积极，你来说。
生：在心里默默地读。
师：能不能出声呀？
生：不能。
师：能不能手指着读呀？
生：不能。
师：不动唇、不出声、不指读，就是默读的基本要求。
2.第一次默读，尝试运用新方法。
（1）自评，学习单中打默读星。（PPT出示评价标准）
（2）了解学生在默读中遇到的困难。
（3）反馈：通过刚才的默读，你了解到了什么？（故事主人公、发生的事情）
3.第二次默读，寻找信息。
（1）出示5个较难读好的句子，快速在文中找到并划出。（出示长句子）
（2）自评打星。（PPT出示评价标准）
（3）反馈：谁能把这5个句子读流利，读正确。（正音“暖和、咬”）
（4）同桌互读。
连句成段：孩子们，请你们把五个句子连起来默读，你有什么发现？（五句话把故事讲完整了）
4.教师读一至四自然段，学生边听边学着用眼睛看课文。思考：这一部分主要讲了什么内容？（雪孩子陪小白兔玩）
5.请学生试着默读第五至八自然段，教师提醒：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。思考：这部分的主要内容是什么？（雪孩子救小白兔）
6.默读九至十四自然段。思考：这部分主要讲了什么内容？（雪孩子变成了白云）
7.梳理课文内容。
兔妈妈出门了，雪孩子陪小白兔一起玩，小白兔玩累了，添了柴就睡着了。小白兔家着火了，雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火救出了小白兔，雪孩子却浑身水淋淋的，最后化成了水，变成了水汽，变成了白云。
8.学习第一、二自然段：通过朗读和观察插图，引导学生理解雪下得很大的情景，以及兔妈妈给小白兔堆雪孩子的经过。
教师：“接下来，我们一起来学习课文的第一、二自然段。”
（教师引导学生朗读第一、二自然段，并观察插图。）
教师：“从这两段话中，我们可以知道什么信息呢？”
学生：“雪下得很大，兔妈妈给小白兔堆了一个雪孩子。”
教师：“很好，概括得很准确。那么，雪孩子堆好之后，小白兔和雪孩子之间发生了什么故事呢？我们接着往下看。”
(四）总结全文，布置作业
1.教师对本节课的学习内容进行总结，强调雪孩子美好的品质和雪与云之间的变化过程。
2.布置作业：
熟读课文，并尝试用自己的话复述故事；同时，预习下一课的内容。
四、板书设计
雪孩子
故事情节 品质
堆雪孩子 快乐
一起玩耍 友谊
勇敢救火 勇敢
化成白云 美好