五年级科学下册 教科版4.3温度不同的物体相互接触 （说课课件）(共23张PPT)

(共23张PPT)
温度不同的物体相互接触
目 录
说教材
说教学目标
说教材重难点
说教法学法
说教学过程
说反思
01
说教材
一、说教材
热的传递方向
热可以改变物质的状态
热以不同方式
传递
02
说教学目标
二、说教学目标
科学概念目标
热量可以从一个物体转移到另一个物体。
两个系统在发生传热的条件下趋于热平衡。
热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活在存在各种热现象。
科学探究目标
能够基于所学知识，自主设计实验探究。
通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。
仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。
获取多个证据支持提出的观点，尝试多种方式认识事物。
科学态度目标
形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
当发现事实与自己的想法不同时，养成对事实说话的意识。
在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。
科学、技术、社会与环境目标
知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质
理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。
了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。
03
说教材重难点
三、说教材重难点
教学重点
本课的教学重点是热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋于平衡。重点的依据是只有掌握了热量的转移和平衡 ，才能理解和掌握热传递的方向和过程。
教学难点
本课的教学难点是设计实验观察热的传递方向和过程，难点的依据是“热”传递过程比较抽象，学生有这个前概念，但没有科学研究过。
04
说教法学法
四、说教法学法
利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
直观演示法
活动探究法
集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
05
说教学过程
五、说教学过程
由教材设置的问题直接导入新课。导语设计的依据：一是调动生活经验，从而引出新知识，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。
导入新课
讲授新课
课堂小结
板书设计
布置作业
五、说教学过程
导入新课
讲授新课
课堂小结
板书设计
布置作业
预测
五、说教学过程
导入新课
讲授新课
课堂小结
板书设计
布置作业
设计
实验
五、说教学过程
导入新课
讲授新课
课堂小结
板书设计
布置作业
设计
实验
五、说教学过程
导入新课
讲授新课
课堂小结
板书设计
布置作业
设计
实验
五、说教学过程
导入新课
讲授新课
板书设计
布置作业
课堂小结
五、说教学过程
导入新课
讲授新课
板书设计
布置作业
课堂小结
五、说教学过程
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：
导入新课
讲授新课
课堂小结
布置作业
板书设计
五、说教学过程
针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：每隔两分钟记录凉水和热水的温度数据。按照记录的数据，绘制凉水和热水的温度变化折线图；课堂作业本。
导入新课
讲授新课
课堂小结
板书设计
布置作业
06
说反思
一、说反思
科学学习是以探究为主的学习过程。探究学习强调学生的自主性，科室，这并不能忽视教师的指导。在本节课中，我有了以下收获：
本课内容是对热量的转移和平衡这一问题进行研究的，并让学生自主设计实验探究，通过实验验证自己的猜想是否正确。对五年级学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证不是一件难事。但是，在教学中，我预期让五年级学生通过自主设计实验来探究。我希望学生在没有教师指导的环境中发散思维，设计出好的实验。从实际情况看，学生的自主学习能力还很欠缺。
在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。学生的猜测来源于他们的生活经验，利用的材料也是生活中常见的。由于探究活动的设计思想来源于学生生活经验，既满足了学生的认知需求，又提高教学的信度和效度，更能把学生带入相关的真实情境中。从课堂的表现来看。这一点的目的还是达到的。
说课人：王晓婷 学校：五里牌小学
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