九年级初中语文下册12《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

九年级初中语文下册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
教学内容解析
本堂课教学内容为统编版语文九年级下册第三单元的内容。这一单元旨在引导学生领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示。在教学中，要把握作品的创作背景、体裁特点。要坚持诵读教学，引导学生在诵读中熟悉课文，加深对作品内容的理解。
教学目标：
1.理解词意，体会情感，明确诗人梦境与现实的冲突，感悟悲凉的心境。
2.体会词中的“壮”，感受特有的浓厚的爱国情怀。
教学重点：学诗词、解诗意，理解诗人的情怀，体悟诗人的抱负。
教学难点：准确区分梦境与现实，感悟悲凉的心境与与无奈
教学准备：
多媒体课件、朗诵音频、配乐《十面埋伏》
教学方法：
品读法、点拨鉴赏法、自主合作探究法
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入
同学们，辛弃疾是我国著名的爱国词人，人称“文人当中最能打的，武将当中最能写的，写诗作词是副业，上阵杀敌是主业”。但就是这样一位“金戈铁马，气吞万里如虎”的抗金英雄，却称自己为江南游子，谁能懂得他这个游子之心呢 今天让我们一起走进辛弃疾--《破阵子--为陈同甫赋壮词以寄之》，或许我们能从本词中破解作者的心声密码。
二、出示学习目标
1，理解词意。
2.理解作者的思想感情。
三、初读明内容
1. 请大家自读三遍。等一下我们请同学来读一读，要求是“文从字顺，字正腔圆”。
2. 指名2人朗读:点评。关注学生字的读音、句子的停顿、词语语意的完整性。
注意字形及字音:挑、塞;弦、麾、炙
预设：假如学生对句子的朗读有分歧，就问你为什么要这样读呢 你的停顿的依据是什么。
关注词语语意的完整性，看看课下注释。
注意停顿:师：醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营（慢且低沉）。
生：八百里/分/麾下炙，（昂扬）五十弦/翻/塞外声，沙场/秋/点兵。马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊。（急促）了却~/君王/天~下~事，（缓）赢得/生前/身~后~名。
师：可怜/白发生（慢，悲戚）！
生：可怜/白发生！
3. 学生朗读这首词
教师点评。
过度：读不到位，一是没吃透词的基本意思；二是不了解词的写作背景；三是没理解词的主题和作者的感情，指到学生根据掌握的字词意思疏通词的基本大意。
课件适时出示作者介绍及写作背景
4.翻译并把握词作内容。（同桌之间，一人翻译，一人纠正，注意关键字词的意思。）
补充：【注释】
破阵子：唐玄宗时教坊曲名，出自《破阵乐》，后用为词牌。
陈同甫：陈亮（1143—1194），字同甫，南宋婺州永康（今浙江永康县）人。与辛弃疾志同道合，结为挚友。其词风格与辛词相似。
挑灯：把灯芯挑亮。看剑：抽出宝剑来细看。
梦回：梦里遇见，说明下面描写的战场场景，不过是作者旧梦重温。
吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。角：军中乐器，长五尺，形如竹筒，用竹、木、皮、铜制成，外加彩绘．名目画角。始仅直吹，后用以横吹。其声哀厉高亢，闻之使人振奋。
八百里：牛名。《世说新语·汰侈》载，晋代王恺有一头珍贵的牛，叫八百里驳。
分麾下炙：把烤牛肉分赏给部下。麾下：部下。麾：军中大旗。炙：切碎的熟肉
五十弦：原指瑟，此处泛指各种乐器。
翻：演奏。
塞外声：指悲壮粗犷的战歌
沙场：战场。
秋：古代点兵用武，多在秋天。点兵：检阅军队。
马作的卢飞快：战马像的卢马那样跑得飞快。
作：像……一样。
霹雳：本是疾雷声，此处比喻弓弦响声之大。
了却：了结，把事情做完。
君王天下事：统一国家的大业，此特指恢复中原事。
赢得：博得。身后：死后。
可怜：可惜。
【译文】
醉里挑亮油灯观看宝剑，梦中听到军营的号角声响成一片。把牛肉分给部下享用，让乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气。这是秋天在战场上阅兵。
战马像的卢马那样跑得飞快，弓箭像惊雷一样震耳离弦。一心想完成替君收复国家失地的大业，取得世代相传的美名。可惜壮志难酬，白发已生！
5、体会一下，这首词主要写了什么，给你怎样的感受
如果学生没有反应，可以这样处理:你读懂了哪一句就来说哪一句。
指名3个学生;并要求学生你从哪里知道的
预设： （1）“了却君王天下事，赢得生前身后名”--“了却心愿”;要干的是什么事，天下事(收复北方，当时的形势是宋金，宋弱金强--靖康耻，);成功了没有 从哪里看出来(梦，醉)
（2）用典：“马作的卢飞快，
“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”
八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。
五十弦：瑟，泛指乐器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦）。
师点评
板书梳理内容:
醉-----梦(功成名就)-----醒
四、听读悟其情
1. 聆听周正老师的配乐朗通《破阵子》。（课件播放）
要求：闭眼聆听，想象画面，用心感受
（学生畅所欲言）
2.根据学生的回答，联系题目中的“壮”;文末的“可怜”。
思考：全词是如何体现“壮词”这一特点的？又为何“可怜”？
学生小组交流讨论。
明确：（1）从题材上看,是写军营中的生活情景,种种情境都勇猛雄健；从思想感情上看,表达的是为国立功的雄心壮志和杀敌立功的慷慨决心；从语言风格上看,壮丽而不纤巧。(赋壮词)
（2）师根据学生的回答进行点拨和点评小结。
“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。
课件适时补充有关陈同甫的介绍，体会两人的志同道合与“同病相怜”、壮志难酬。
陈同甫，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。
解读作者姓名-辛弃疾名弃疾，但他那从小使枪舞剑，壮如铁塔的五尺身躯，何尝有什么疾病 （课件出示辛弃疾的人生经历）
辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。
明确：他只有一块心病（引用诗词）:月未圆，山河碎，心不安。
西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。
学生体会梦境与现实的巨大反差！
小结：世上许多美好之事，总轮不到辛弃疾，他要不就是被闲置，要不就是频繁地被调动。一个正当壮年又能力超群、胸怀大志的军事家、政治家，却每天只能在山坡和水边闲游，与百姓话桑麻之类的闲话，再对着飞鸟游鱼若有所思，始终报国无门、壮志难酬，真是无奈与可怜啊！
五、诵读体意境
1. 指名3名学生朗读。(如果学生没有反应，可以说“我们没有真正的英雄吗”)
点评语:读出了味道;哪句读得最好？（可怜白发生！）
这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。
2. 课件播放配乐--《十面埋伏》，师生齐声朗诵。
说说自己的感受。 注意已经到把握。
拓展延伸：
昔有弃疾为陈同甫赋壮词，今有后人为辛弃疾寄壮语。请你结合本课所学， 写一段话送给辛弃疾。（100字左右。）
学生展示。
作业：1.（必做）完成练习册第4题，解读《菩萨蛮·书江西造口壁》。
2.（选做） 请结合本课所学，制作“好诗推荐“微视频，预备向学校公众号推送。可以推荐本诗，也可以是辛弃疾的其它诗歌， 如《丑奴儿·书博山道中壁》。
七、课堂小结：
作为读者的我们，大多还不知道“愁”的滋味，可谓“少年不识愁滋味”，将来遇到“愁”的时候，你会选择哪一种人生呢？大家生在新中国，长在红旗下，处在新社会，定不会出现辛弃疾的壮志难酬，即使我们遇到困难，我们在也要有理想有追求，不抛弃，不放弃，努力实现自己的理想抱负，使自己的人生更精彩！
八、板书设计
破 阵 子
为陈同甫赋壮词以寄之
醉------梦（功成名就）---------醒
雄壮-------悲凉
壮志难酬
可怜白发生
作业布置：1.必做：默写这首词。
2.选做：将本首词改写成一篇记叙文；
选做：赏析你最感兴趣的一句词。