2024—2025学年统编版语文九年级下册第7课《溜索》任务驱动型教学设计

《溜索》教学设计
【学情分析】
本单元是小说单元，之前学生进行过小说单元的学习。这个单元的小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。 学习本单元，要在梳理情节、分析人物 形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。
【教学目标】
1.理清故事情节
2.把握人物形象
3.分析环境描写
【课程资源】
部编版九年级下册语文教材、网络资源
【教学思想】
“情境是最好的驱动”，因此本节课巧设情境：为展现怒江风情，重现茶马古道场景，“怒江风情”摄制组，将依据阿城的《溜索》拍摄一部纪录短片，请同学们一起参与，出谋划策。
假如你是摄制组成员，请选择你感兴趣的工作部门，并完成相应任务：
导演组 2.摄影组 3.记者组 4.审核组
情境的设置使学生兴味盎然，同时又有任务驱动，整节课紧张有序。
【信息技术创新应用】
1.利用希沃白板的圈画功能，引导学生课堂做批注。
2.播放溜索的视频，让学生有身临其境之感。
3.利用投屏功能，展示优秀作品。
【教学内容】
这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。小说开头一下子就让读者置身于怒江大峡谷中，怒江的“隐隐闷雷”，山鹰的飞翔，衬托出环境的奇险。山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此 情此景令牛马战战兢兢，而马帮汉子们却身手矫健，无所畏惧，首领更是沉着 冷静，举手投足间尽显英雄本色。小说处处通过“我”的观察和感受来写，但 从头到尾没有出现“我”字，好像每位读者都是这个“我”，给人以身临其境 之感。小说语言简洁凝练，选词炼宇颇为考究，阅读时要注意品味。
【教学重点与难点】
1.理清故事情节
2.把握人物形象
3.分析环境描写
【预习任务】
查阅作者的相关资料
【教学安排】
一 导入（播放一段溜索的视频）
沿怒江溯流而上，走在写满沧桑的茶马古道上，那些被用来抒情的无限风光实则全是令人胆战心惊的坎，站在怒江边上，你无暇欣赏苍茫大地、月白风清，今天我们就通过阿城的《溜索》去寻找滇西的遍地风流。
二 明确目标
生齐读目标
三 了解作者及作品（生读）
1.【阿城】原名钟阿城，1949年于清明节出生在北京，籍贯为四川江津，中国当代作家。发表小说集《棋王》，获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。
2. 《遍地风流》是阿城从20世纪70年代开始随手而写的一部笔记小说集。（笔记小说，指兼具“笔记”和“小说”两种特征的一种独特文体。）
《遍地风流》自由而灵活的情节结构打破了“小说”和“散文”的界限，题材上多写世俗社会中的凡人小事，展现了鲜明生动的众生相。
四 预习检测
指名在大屏幕上完成检测，其他同学写在默写纸上。
1.转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘huán（ ）。
2.那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，（ ）zōng 飘起来。
3.那索似有千钧之，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢 ( )之力加在上面，不是山倾，就是索崩。
4.zhàn zhàn jīng jīng（ ）跨上角筐，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”
5.猛一送，只觉耳边生风，聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈（ ）盯住天，倒像俯身看海。
6.慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热（ ）duò 几下。
7.猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓（ ），要背颤一下。
8.那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷（ ）刻又飞起来，翅膀一股一股地扇动。
五 情境阅读，任务驱动
（一）为展现怒江风情，重现茶马古道场景，“怒江风情”摄制组，将依据阿城的《溜索》拍摄一部纪录短片，请同学们一起参与，出谋划策。
假如你是摄制组成员，请选择你感兴趣的工作部门，并完成相应任务：
1.导演组 2.摄影组 3.记者组 4.审核组
学生朗读课文，并选定任务。
（二）请选取小说中你觉得对你最有价值的部分进行取材，完成任务。
1.作为导演，请你根据小说内容，用简洁的语言给这部纪录片作一个剧情介绍。
（提示：根据小说情节结构，分层次介绍。）
2.作为记者，请为本文最打动你的人物写一段微评论？
参考句式：首领是一个……的人，你看／你听他……
3.作为摄影，你将定格哪些精彩动人的瞬间，为什么？
（提示：选取小说中的典型细节进行取材，可以是景、人、物。）
（三）小组活动，完成任务并展示交流
明确：
1.情节概括：高峻、险恶的怒江大峡谷上，一群马帮汉子带领我溜索过江。
首先展示了怒江大峡谷的高峻险恶；
接着表现马帮汉子们溜索过江的情景；
然后描绘我和首领溜索的情形；
最后展现众人过江后的情状。
2.首领是一个从容镇定、英勇无畏、身手非凡、认真负责、关爱他人的形象。
3.怒江峡谷：视听结合，由远及近地展现怒江孤悬、高峻、险恶，衬托人的英勇无畏。
牛：惊恐万状烘托怒江的险恶，反衬马帮汉子的从容镇定、英勇无畏。
小个子：身手矫健，英勇果敢，沉着冷静，正面衬托首领的形象。
鹰：三次出现，溜索前，溜索时，溜索后，英勇无畏，充满阳刚之美，正面衬托马帮汉子的形象。
我：溜索前及溜索时惊恐无比，溜索后心有余悸，对比衬托马帮汉子的形象。
（四）假设你是观众，设想观看我们的节目之后的感受。
提示：通过这个节目，我领略了……，领教了……，领悟了……。
明确：通过这个节目，我领略了怒江峡谷的高悬险峻，领教了马帮汉子的英勇无畏，领悟了人应像鹰一样英勇无畏，战胜艰险／艰苦险峻的环境能磨练人，促人成长。
（五）节目审核小组就“怒江风情”和“溜索”两个题目展开审核讨论，你赞成使用哪个题目？说明理由。
溜索是线索，勾连情节；是中心事件，最能突出人物英勇无畏的形象特点，也能侧面展现怒江峡谷的险峻；通过溜索能够表达对马帮汉子们的颂扬之情，突出主旨。
（六）片头设计
最后，我们要选取合适的字体为我们的节目制作片头，根据隶、楷、行、草四种书体的不同特点，选取合适的书体作为片头。说明你的理由。
隶书：蚕头燕尾，古朴厚重。
楷书：横平竖直，端庄方正。
行书：行云流水，活泼飘逸。
草书：笔画连绵，潇洒不羁。
【课后作业】
1.课外阅读阿城的《棋王》，品味小说简洁凝练的语言美。
2.完成本课基训。
【教学评价】
本课是九年级下册第二单元（小说单元）的一篇自读课，教学安排为一课时，是对九年级上册以来小说阅读学习的进一步巩固。因此教学设计上我仍然围绕小说三要素进行设计，把握小说三要素指导学生进行小说阅读。
结合《溜索》一文的写作特点，情节自由灵活，将散文的写法融入小说，我打破了以往小说阅读教学的传统教法，设计了“情境阅读，任务驱动”的教学模式，将本课教学环节设计为“怒江风情”摄制组的一次拍摄之旅，安排学生选定活动角色，领取活动任务。角色安排主要分为三种：导演、记者、摄影，根据自己选定角色的不同，领取不同的活动任务，自主探究之后小组交流完善，最后小组展示交流。
这种情境式阅读极大地激发了学生的学习兴趣，课堂活泼灵动、妙趣横生，同时任务的驱动，使每一个学生都有明确的学习任务，并进行有针对性的探究学习，学生展示精彩纷呈。与此同时，又将小说阅读的基本方法贯穿始终，使学生能够灵活地掌握解读小说的方式、方法，做到学以致用。
本课教学的不足之处在于，由于教学时间有限，不能让更多的学生进行展示，小说中许多精彩的内容没有赏析到，学生感到意犹未尽。