七年级下册 第四单元 15 驿路梨花 教学设计

《驿路梨花》教学设计
一、教材与学情
1、教材分析
《驿路梨花》是部编版语文教材七年级下册第四单元第二篇课文，是彭荆风的一篇短篇小说，本单元的课文，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。本文生动展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
2、学情分析
七年级的同学，阅读理解能力、思维能力、分析能力都不高，阅读兴趣不浓。所以本篇课文根据文章内容，通过数字游戏，激发调动学生的阅读兴趣，通过问题设置，讨论、点拨的方法，引导学生理解文章构思的巧妙，理解作者赞颂发扬的雷锋精神。
【基于此，在教学过程中就要注意：既要吸引同学们对文章的兴趣，又要确保同学们掌握阅读技巧。由此，我设定了以下教学目标】
二、教学目标
知识与能力目标：掌握文中的生字词，感知文本内容，学会复述故事。
过程与方法目标：理解“驿路梨花”的象征意义；体会设置悬念，一波三折的写法。
情感态度与价值观目标：培养学生修身正己的功德意识。
【由于本单元的单元目标要求“在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。”我将本课的教学重点设计如下。】
三、教学重难点
教学重点：感知文本内容，学会复述故事；培养学生修身正己的功德意识。
【基于文中多处设下悬念，最后的谜底既出人意料，又在情理之中，但学生在掌握上有一定难度，我将本课的教学难点设计如下】
教学难点：理解“驿路梨花”的象征意义；体会设置悬念，一波三折的写法。
【叶芝说过“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”为了更好的帮助学生学习，我将采用以下教学方法。】
四、教学方法与工具
1.教法：情境教学法，点拨法，讨论法
【新课标要求，教师在教学的过程中要以“教师为主导，学生为主体”，因此，我设置了以下学法】
2.学法：快速浏览法，圈点勾画法
3.工具：课本，投影仪，PPT
【为了实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我设计了以下教学过程，共两课时。】
五、教学过程
第一课时
1、新课导入，激发兴趣（2分钟)
通过有关梨花的诗词和梨花的图片，引出本课的学习。
2、初读课文，预习检测（5分钟）
【本环节我主要介绍和检测文本的基本信息，为进一步学习课文做准备。】
（1）作者介绍一一彭荆风。【介绍作者的代表作品和写作背景】
（2）生字词检测，展示成果。【让同学们读文中的生字与新词的词语意思】
【完成本环节，为同学们学习本课内容打下基础。接下来整体感知本文，让同学们文本有初步的理解。】
3、快速浏览，整体感知（15分钟）
【教师指导学生怎样快速浏览课文，提出以下问题，引导学生把握文本内容】
（1）速读课文，在文章中画出关键语句，分别按照课文内容顺序和时间顺序来复述课文。
按课文内容顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
（2）文章记叙顺序是什么？都有什么好处？
文章记叙顺序：从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。
不同记叙顺序的好处：
顺叙：脉络清晰，结构完整。倒叙：造成悬念，增强文章吸引力。插叙：插叙的内容能对文章中心起补充、解释或衬托作用。
4、初步探究，走进小屋（20分钟）
【新课标指出教师是教学的主导，学生才是学习的主体，为了充分体现学生的主体作用，本环节我主要采用点拨法、讨论法和圈点勾画法，指导学生对课文进行分析。】
（1）本文的核心事物是什么？【小茅屋】
（2）课文是怎样描写小茅屋陈设的？【先让同学们在书上圈点勾画，再请学生分享自己找到的答案】
（3）围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？他们分别与小茅屋有过什么故事？并完成表格。【先让同学们在书上圈点勾画，再让小组内交流答案，最后请人回答】
5、课堂小结（2分钟)
【通过独立思考、小组合作和教师点拨，同学们了解人物的形象，可以较容易说出下面答案。】
你认为究竟谁才是小茅屋的主人？
总结：他们都为小茅屋的做出了贡献，都是小茅屋的主人。
【这个环节只要同学们言之有理，都应进行肯定，让同学们真正认识人物、理解人物。】
6、作业布置（1分钟）
完成配套练习第一课时。
第二课时
1、复习旧知，唤醒记忆（2分钟)
在此运用提问的方式，回顾上节课的内容。
2、学习手法，悬念妙处（10分钟）
【同学们对设置悬念的手法不了解，应加强指导。】
本文围绕“小茅屋的主人是谁”，设置了哪几次悬念，又有什么样的误会，这样写有什么好处？【悬念：这是什么人的房子呢？主人家是谁？解放军为什么建造小茅屋？妙处：使文章波澜起伏，引人入胜。】
3、合作探究，感悟梨花（20分钟）
【发挥学生主体作用，引导学生把握文本内容】
请你找出文中描写“梨花”的句子，从文中勾画出来，并思考其作用。
示例：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”——这是自然界的梨花。作用：引出下文，为后文发现小屋做铺垫。【文中共五处描写梨花，引导学生都找出来，并分析作用】
作者笔下的梨花，在文中多次出现，随着故事情节的推进，梨花的内涵不断丰富，作者寄予其中的情感也不断升华。
4、解读标题，深入理解（8分钟）
（1）学完文章以后，你认为标题“驿路梨花”有什么含义？
既指自然界的梨花，也指梨花姑娘，又是雷锋精神的象征。【标题含义丰富，应该引导学生由浅入深全部找出来】
（2）标题“驿路梨花”有什么作用？
a.含义丰富，一语双关。
b.化用诗句，增加文学气息。
c.引人入胜，吸引读者兴趣。
d.使文章营造一种优美的氛围
5、拓展延伸，续写对联（3分钟)
根据本文的主旨，将“驿路梨花处处开”作为上联，你能写出下联吗？
示例：雷锋精神代代传
【这个环节只要同学们言之有理，都应进行肯定，让同学们真正学习人物精神。】
6、归纳总结（1分钟）
本文通过云南边疆哀牢山中路边一间小茅屋的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花不断传递的动人情景，热情地歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
【适当的总结归纳加强学生对课文的理解。总结人物精神有利于培养学生养成优秀品质。】
7、作业布置（1分钟)
完成配套练习第一课时。
六、教学评价
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就＂如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。
课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读一一提问一一精读一回答问题（无法解答的问题）师生共同探讨”的课型进行教学。
在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入一一展开一收束”等环节，也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。
问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言，阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答，而问答活动的收效如何，首先取决于教师提出的问题的质量。
从阅读的本质来看，有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题，从而进入沉思的过程。可以说，一节阅读课如果没有问题，他就没有存在的价值，问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。