2024—2025学年统编版语文九年级上册第22课《智取生辰纲》教学设计

《智取生辰纲》教学设计
【学情分析】
本单元选择中国明清白话小说中的精彩章节，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，《智取生辰纲》节选自《水浒传》，又是九上必读名著之一，暑假期间已展开阅读，并安排有相应的读书交流活动，学生可谓正兴趣盎然，本节课可以算是水浒传整本书阅读的一个推进课。
【教学目标】
1.换角度讲故事，总结吴用等人的“智”。
2.通过改回目，赏析杨志这一人物形象。
3.联系下文情节，明确文章主题。
【教学思想】
《水浒传》初中必读名著之一，教师要通过这一课点燃学生阅读水浒传的热情，从而推动整本书的阅读。
【课程资源】
部编版九年级上册语文教材、网络资源。
【信息技术创新应用】
1.利用希沃白板的圈画功能，引导学生课堂做批注。
2.播放《好汉歌》，让学生有身临其境之感。
3.播放《智取生辰纲》片段，激发学生往下读的欲望。
【教学内容】
《水浒传》里每一个英雄逼上梁山的过程都有生动曲折的故事，而这一情节又恰恰是人物性格发展的历史。《智取生辰纲》构思精巧，从错综复杂的矛盾冲突中刻画和凸显人物性格，小说无论是对杨志精明，谨慎，蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等人足智多谋，随机应变，团结应战的群体描写都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。
【教学重点与难点】
1.换角度讲故事，总结吴用等人的“智”。
2.通过改回目，赏析杨志这一人物形象。
3.联系下文情节，明确文章主题。
【教学方法与工具】
教学方法：诵读法；批注法；情境创设法；自主、合作探究法。
教学工具：多媒体。
【预习任务】
1.读课文，了解课文内容；
2.阅读水浒传中和杨志有关的篇目。
【教学安排】
导入：播放《好汉歌》
一、换角度讲故事
以吴用的口吻讲述梁山好汉智取生辰纲的故事。
二、总结吴用等人的“智”
吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们的“智”体现在哪些方面，试结合课文内容加以阐释。
智用天时
智用地利
智用矛盾
智用计谋
三、改回目悟形象
1、出示几个章回体篇目，感受章回体目录的特点
杨志押送金银担 吴用智取生辰纲
史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西
虔婆醉打唐牛儿 宋江怒杀阎婆惜
施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神
2、修改本章章回体篇目，要求严格对仗，试着找一个字替换“押”字，要求符合文章内容，能表现杨志的特征。
3、总结杨志的形象：
精明能干 小心谨慎但急功近利 粗暴蛮横
四、依原作明主题
只喝了半瓢酒，应最先恢复的杨志清醒后，会说些什么，做些什么？
2、补充相关情节：杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，凭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，不想命运多舛，奉命押送花石纲在黄河翻了船，逃难远避。后被赦，在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出。穷困得变卖祖传宝刀时遇见泼皮牛二挑衅，盛气之下，杀死牛二，投案自首，发配大名府充军。后得到梁中书抬举，在校场比武获胜，升任管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。
3、总结杨志一生：
失意——得志——幻灭
4、领悟《水浒传》主题：
官逼民反
【课后作业】
同学们要想知道杨志是怎样被逼上梁山的，请继续阅读和杨志这一人物有关的篇目。
【教学评价】
这一课通过换角度讲故事充分调动了学生的积极性，从而使学生对一长篇小说的情节了然于心，在此基础上再让孩子们总结吴用一方的智体现在什么地方，就水到渠成了。接下来让学生感受章回体目录的特点，然后让学生做一次大胆的挑战，改本章节的目录，使之显得更加对称工整，而且添加的这个字更要体现杨志性格上的特点，学生兴味盎然。至此，本节课的教学任务可谓已完成了，但因《水浒传》初中必读名著之一，所以抓住这一机会推进整本书的阅读，就显得至关重要了。
学完《智取生辰纲》后，学生非常关心杨志接下来的命运，当然也很想全面了解杨志究竟是个怎样的人物形象。如果此时，再让学生按部就班的从前往后、一章节一章节地阅读的话，就毫无意义了，所以，我直接挑选出和杨志有关的章节，第十一回 梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀 、第十二回 青面兽北京斗武 急先锋东郭争功、第十五回 杨志押送金银担 吴用智取生辰纲、第十六回 花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺 、第五十七回 三山聚义打青州 众虎同心归水泊 、第一百一十二回 卢俊义分兵宣州道 宋公明大战毗陵郡、 第一百一十九回 鲁智深浙江坐化 宋公明衣锦还乡，让学生阅读，这样的阅读是酣畅淋漓的，人物的命运像一只无形的手，紧紧地牵引着读者的心。有了内驱力的阅读才是高效的阅读。
学生读完和杨志有关的章节后，为了落实学生的读书情况，我们召开了第一期读书会“话说杨志”，要求学生结合相关情节说说杨志给你留下的深刻印象（抓住一到两个特点即可），以小组为单位积极准备，一个主讲人，其余同学都要参与其中，形式不限，准备时间一星期。活动前的准备，我总是深入到学生当中，具体了解，跟踪指导，比如刚开始学生只知道讲故事这一种形式，我就鼓励孩子，多动脑子，让形式丰富起来，还比如当学生终于找到了各自的展示形式后，但展示的效果不佳，其原因就是情节不熟悉，我就语重心长地告诉孩子，好记性不如烂笔头，排舞台剧的不妨写个小剧本，设计小问题的不妨把答案也设计上，这样心中就有了一杆秤，我还作出了更具体的要求，让孩子们把准备的材料交上来，这其实就达到了以读促写的目的，并根据实际情况把准备时间延长至两星期，甚至拿出一到两节课时间让学生切磋，交流，准备。第一期读书会的效果还是很不错的，同学们展示的形式比较多样化，有排小舞台剧演出来的，有以说评书的形式讲出来的，还有个组很“狡黠”，设计了很多和杨志有关小问题，让其他的组竞猜，不管形式如何，可以感受到孩子们做了充分的准备，对情节已了熟于心。后来，为了不断掀起阅读高潮，我们还组织了丰富多彩的活动，比如故事会，比谁讲得绘声绘色；故事接龙，比哪一组对故事情节更熟悉；辩论会，辩谁的武艺更高强，辩谁更嫉恶如仇，辩谁更富有同情心，辩论的基础就是对情节要极为熟悉。每次的活动都需要同学们的精心准备，同学们不仅需要仔细读，还需要认真记、写甚至反复地排练，所以每次活动前我都要给予了同学们充足的准备时间。活动有效地推进了学生的阅读，促进了学生的日常小练笔，而且锻炼了学生各方面的能力。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。”引导学生真正走进名著，同样需要对学生的激发、唤醒和鼓舞，当你真正调动了学生阅读名著的积极性，当学生真正爱上了名著阅读，便会沉浸在名著的世界中，跟随着书中的情节，追随着主人公的命运，不能自拔。