2024-2025学年统编版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读《送友人》教学设计

与君离别意
——《送杜少府之任蜀州》
《送友人》整合课
教学设计
教学目标：
在吟咏诵读的基础上，体会送别诗中不同的情感表达。
教学重点：
有感情的诵读诗歌。
感悟诗人所表达的情感。
教学难点：
两首送别诗在感情表达上的异同。
学情分析：
本节课的教学对象是八年级学生。这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方面，大多数学生比较喜欢古诗。学生已有了初步的自主学习、合作、探究的能力。因此，在教学活动设计中，尽量让他们参与其中来，使孩子们有机会自己去体会，去收获。
教学思想：
教师主要角色是课堂秩序的维护者、答疑者、辅导者、帮助者、咨询者、引导者。不仅指导学生学会本次课堂中的知识技能，还要培养学生的思维方法，引导学生掌握一定的学习方法。使学生“学会”、“会学”、“乐学”。
课程资源：
教师、学生、课本、多媒体等。
信息技术创新应用：
把信息技术与学科进行整合，改变教学环境、手段和方法。变革教学模式，面向全体学生，发展个性。多层面的对学生进行创新思维的训练，使学科教学提高到一个新的层次。
教学方法与工具:
1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法等。
多媒体教学设备等。
教学评价：
1认真钻研教材对教材的基本思想、基本概念。了解教材的结构、重点与难点。
2了解学生原有的知识，技能的质量。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动.
3组织好课堂教学，关注全体学生。
教学安排：1课时
作业预习：
1查作者和写作背景。
2疏通诗意。
3熟读全诗，读准字音与节奏。
4提出一至三个疑问。
教学内容：
导入新课
请同学们自己读下面的诗句，并说说你读出了诗人怎样的情绪来？
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
天明登前途，独与老翁别。
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
轮台东门送君去，雪上空留马行处。
生自由读
预设：伤感的情绪。
是啊，在古代，由于交通不便，路途遥远而车马又很慢，一旦分别就很难相见。所以，我们读到的送别诗大多伤感，那么是不是所有的离别是都是这样的那？今天我们就来学习《送杜少府之任蜀州》和《送友人》这两首诗。
二：读其诗
（预习交流）
1生自己有感情的诵读两首诗。
2.生展示，要求读对字音与节奏。（学生评价）
教师点拨：读送友人时节奏要缓慢，读杜少府之任蜀州时要高昂。
全班齐读
三：绘其景
结合注释，生自己完成再交流
预设：《送友人》
青翠的山峦横亘在外城的北面，明净的河水绕着城东流过。在此地一别，你就要像孤独的蓬草，随风飞旋到万里之外去了。游子行踪不变，就像天上的浮云，落日缓缓而下，似乎有所留恋。挥手从此离去，连座下的马也因离别而萧萧悲鸣。
预设：《送杜少府之任蜀州》
三秦辅卫着长安，透过风云烟雾，遥望着蜀州。与你离别，心中有无限情意，因为我们同在宦海中沉浮。四海之内有你这个知己，纵使远在天涯海角，也如近在身边。在岔路口上分手之时，不要像恋爱中的青年男女那样挥泪告别。
四：悟其情
说说这两首诗的相同之处？
都是离别诗、都有对友人的不舍等。
（二）《送友人》：
1如何理解《送友人》中“孤蓬”这一意象？
教师点拨古诗中长用到的意象：
长亭----离别 折柳-----离别 明月-----思乡 归雁-----思乡、思亲
预设：“孤蓬”比喻即将孤身远行的友人，形象地写出了此地一别后友人就要像蓬草那样万里漂泊的命运，表达了诗人对友人的深切关怀。
2多角度赏析“浮云游子意，落日故人情”
教师点拨（赏析的角度可以是：1修辞、2表达情感、3蕴含哲理、4运用典故、5意象等）
预设：运用了比喻的修辞手法，以浮云随风飘浮比喻友人行踪不定，以夕阳徐徐而下比喻诗人对友人依依不舍。
借“浮云”生动形象地描写出友人漂泊无依，表达诗人对友人的无尽担忧。
3你认为这首诗的颈联被人们千古传诵的原因是什么
生自己思考再小组交流
组内解决不了的问题，全班交流
①运用夸张、对偶的修辞手法，表明远离分不开知己，只要同在四海之内，就是天涯海角也如同邻居一样，一秦一蜀又算得了什么。②既写出了朋友之间的深厚友谊，又表达了宽慰和惜别之情。③道:出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理。
4与其它送别诗相比，“海内存知己，天涯若比邻”被人们千古传诵的原因是什么？
预设：一改送别诗离愁别恨、伤感低沉的传统情调，写得扬乐观、积极向上，给人以莫大的:安慰和鼓舞。
课后作业：
分享交流你所积累过的送别诗
（先用笔写下来，再分享交流）
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