6.4珍惜和保护金属资源教学设计（表格式）---九年级化学科粤版 下册
文档属性
| 名称 | 6.4珍惜和保护金属资源教学设计（表格式）---九年级化学科粤版 下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 116.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 科粤版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2024-07-12 16:45:58 | ||
图片预览
文档简介
6.4 珍惜和保护金属资源教学设计
【教材分析】金属腐蚀是生活、生产中常见的现象，与社会的发展息息相关。它不但造成了巨大的资源浪费，也给国民经济造成巨大的损失。因此我们要了解造成金属腐蚀的因素，掌握其原理，从而找到保护金属资源的方法。
金属是初中化学内容的重要组成部分，是第一次对一类物质的学习，金属的知识与我们的生活息息相关，本节课的内容主要包括探究铁生锈的条件、知道如何保护金属，在此之前，我们学习了金属的化学性质，知道铁会与空气中的氧气反应，在第三章学习燃烧条件时能通过控制变量的思想设计实验方案，为本节课的学习奠定了一定的基础。后面还要学习酸碱盐，本节课在教材中起着衔接、承上启下的重要作用。
本节课教材内核心内容与问题情境关系如下：
【学情分析】学生对铁的生锈并不陌生，很容易能想出铁生锈的相关条件；在第三章第三节学习燃烧条件时，学生已经能初步利用控制变量的思想找出进行对照的实验组。学生已有的知识水平已经具备自主设计实验方案的能力。
【学习目标】1. 通过分析生活中铁生锈的现象，设计实验方案，掌握铁锈蚀的条件。
根据金属锈蚀的条件，能说出防止金属锈蚀的原理和方法。
了解金属腐蚀造成的灾难和经济损失，认识珍惜和保护金属资源的重要性。
通过探究实验的拓展练习，强化控制变量的思维能力。
【学习重点】铁生锈的条件和金属资源的保护
【学习难点】控制变量法设计实验方案
【教法学法】实验分析法、对比实验法
【教学过程】
课程教学过程结构设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图、依据
新 课 引 入 大家知道，在各种金属材料中，人类应用最广泛、年产量最高的金属是什么吗？ 铁制品在使用的过程中会出现以下现象（PPT展示铁生锈图片），铁表面出现这种红色的物质是什么？ 回答：铁。 回答：铁锈。 从生活常见现象引入本节课的主要内容——探究铁的生锈。
新 课 讲 授 金属腐蚀的危害 刚才的例子中铁生锈造成的只是很小的损失，但是在2001年四川宜宾市南门大桥因桥架腐蚀轰然断成三截；2013年青岛输油管道腐蚀引起爆炸，损失7.5亿；我国作为钢铁生产大国，每年因钢铁腐蚀导致GDP下降5%(五个百分点)，腐蚀的危害如此之大，为什么金属会腐蚀呢？ 观看灾难图片，感受金属腐蚀带来的危害。 了解金属腐蚀造成的危害，认识保护金属的重要性。激发学生探究金属生锈条件的兴趣。
猜想与假设 引导：越王勾践剑千年不锈之谜 下雨后生锈的铁锁。猜想金属腐蚀的条件有哪些？ 这里有两幅图片，一幅是出土后仍然光洁亮丽的宝剑，一幅是雨天后锈迹斑斑的铁锁，根据这两种物品所处的环境，你能猜出金属生锈与什么因素有关吗？ 分析宝剑所处环境和铁锁所处环境，作出金属生锈条件的猜想。 以实际事例引导学生作出猜想。
设计实验方案 金属生锈的条件与空气、水有关，将这两个条件列在表中，用洁净的铁钉做实验，需要做几组实验？ 空气（氧气）水①√②√③√√
如何得到干燥空气和不溶解氧气的水？ 实验步骤表述：取一枚洁净的铁钉，放入盛有干燥空气的试管中。 思考如何设计实验能证明铁生锈与空气和水有关。 在学案中完成实验图示。 回答：加入干燥剂；蒸馏得到蒸馏水，将试管内空气排尽或封一层植物油。 通过表格的形式举出铁生锈的条件，学生根据表格说出如何设计实验，能清楚看到变量。 通过思考能完善实验。
总结设计实验方案的方法 想一想你们是如何设计实验的？ 首先明确探究的影响因素有哪些，其他条件相同，对照这些因素，每次缺少一个条件设计实验，最后设计一个条件齐全的实验作对比，即可得出结论。 整理设计实验的思路，总结方法。 方法总结，能清楚实验是如何设计成的；强调实验步骤的表述，能用简洁的语句准确表达实验步骤。
补充实验 氧气水氯化钠酸①√②√③√√④√√√⑤√√√
实验步骤表述：取一枚洁净的铁钉，放入盛有空气和蒸馏水的试管中；另取一枚铁钉放入盛有空气和食盐水的试管中，二者进行对比。 利用控制变量的思想，设计实验证明氯化钠有无对铁生锈的影响；酸对铁生锈的影响。 根据实验目的能准确判断实验的变量，设计对照组。
实验结论 通过对比实验①③可知： 通过对比实验_____可知：铁生锈的条件要与氧气接触。 通过对比实验③④可知： 通过对比实验③⑤可知： 通过分析变量条件，明白对比实验的目的。 锻炼学生准确找出对比实验组的变量，进一步明确对照实验的目的。
拓展迁移 清楚钢铁腐蚀的原因，你知道如何防止钢铁生锈吗？ 除了保持干燥的方法还有什么方法呢？对比铁锈和氧化铝的区别，思考为什么铝比铁耐腐蚀？ 能不能在铁制品的表面加一层保护膜呢？ 根据钢铁生锈的条件说出防止生锈的原理和方法。 将金属生锈与保护金属联系起来。
总 结 归 纳 以思维导图的形式引领学生回顾本节课的主要内容。 回忆所学知识，找到知识间的联系。 通过小结，培养学生学习→总结→学习的良好习惯，进一步培养学生的表达能力。
巩 固 练 习 知道从控制变量的角度设计实验变量。 知道铁生锈的原理是可以被利用的，巩固控制变量法设计实验的运用。
板书设计
6.4 珍惜和保护金属资源
【教学反思】
在得出铁生锈的条件后，加入暖贴中成分的探究问题，从而得出活性炭和食盐可以加快铁生锈的速率，也避免学生误认为食盐也是铁生锈的条件之一。
课堂上抛出的问题要精炼，能体现一节课的流程，能围绕主问题，不能多问一些让学生没有思考价值的问题，每一个问题都要有思考力，这样课堂节奏才能鲜明，听课者也不会觉得没有主次。
【教材分析】金属腐蚀是生活、生产中常见的现象，与社会的发展息息相关。它不但造成了巨大的资源浪费，也给国民经济造成巨大的损失。因此我们要了解造成金属腐蚀的因素，掌握其原理，从而找到保护金属资源的方法。
金属是初中化学内容的重要组成部分，是第一次对一类物质的学习，金属的知识与我们的生活息息相关，本节课的内容主要包括探究铁生锈的条件、知道如何保护金属，在此之前，我们学习了金属的化学性质，知道铁会与空气中的氧气反应，在第三章学习燃烧条件时能通过控制变量的思想设计实验方案，为本节课的学习奠定了一定的基础。后面还要学习酸碱盐，本节课在教材中起着衔接、承上启下的重要作用。
本节课教材内核心内容与问题情境关系如下：
【学情分析】学生对铁的生锈并不陌生，很容易能想出铁生锈的相关条件；在第三章第三节学习燃烧条件时，学生已经能初步利用控制变量的思想找出进行对照的实验组。学生已有的知识水平已经具备自主设计实验方案的能力。
【学习目标】1. 通过分析生活中铁生锈的现象，设计实验方案，掌握铁锈蚀的条件。
根据金属锈蚀的条件，能说出防止金属锈蚀的原理和方法。
了解金属腐蚀造成的灾难和经济损失，认识珍惜和保护金属资源的重要性。
通过探究实验的拓展练习，强化控制变量的思维能力。
【学习重点】铁生锈的条件和金属资源的保护
【学习难点】控制变量法设计实验方案
【教法学法】实验分析法、对比实验法
【教学过程】
课程教学过程结构设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图、依据
新 课 引 入 大家知道，在各种金属材料中，人类应用最广泛、年产量最高的金属是什么吗？ 铁制品在使用的过程中会出现以下现象（PPT展示铁生锈图片），铁表面出现这种红色的物质是什么？ 回答：铁。 回答：铁锈。 从生活常见现象引入本节课的主要内容——探究铁的生锈。
新 课 讲 授 金属腐蚀的危害 刚才的例子中铁生锈造成的只是很小的损失，但是在2001年四川宜宾市南门大桥因桥架腐蚀轰然断成三截；2013年青岛输油管道腐蚀引起爆炸，损失7.5亿；我国作为钢铁生产大国，每年因钢铁腐蚀导致GDP下降5%(五个百分点)，腐蚀的危害如此之大，为什么金属会腐蚀呢？ 观看灾难图片，感受金属腐蚀带来的危害。 了解金属腐蚀造成的危害，认识保护金属的重要性。激发学生探究金属生锈条件的兴趣。
猜想与假设 引导：越王勾践剑千年不锈之谜 下雨后生锈的铁锁。猜想金属腐蚀的条件有哪些？ 这里有两幅图片，一幅是出土后仍然光洁亮丽的宝剑，一幅是雨天后锈迹斑斑的铁锁，根据这两种物品所处的环境，你能猜出金属生锈与什么因素有关吗？ 分析宝剑所处环境和铁锁所处环境，作出金属生锈条件的猜想。 以实际事例引导学生作出猜想。
设计实验方案 金属生锈的条件与空气、水有关，将这两个条件列在表中，用洁净的铁钉做实验，需要做几组实验？ 空气（氧气）水①√②√③√√
如何得到干燥空气和不溶解氧气的水？ 实验步骤表述：取一枚洁净的铁钉，放入盛有干燥空气的试管中。 思考如何设计实验能证明铁生锈与空气和水有关。 在学案中完成实验图示。 回答：加入干燥剂；蒸馏得到蒸馏水，将试管内空气排尽或封一层植物油。 通过表格的形式举出铁生锈的条件，学生根据表格说出如何设计实验，能清楚看到变量。 通过思考能完善实验。
总结设计实验方案的方法 想一想你们是如何设计实验的？ 首先明确探究的影响因素有哪些，其他条件相同，对照这些因素，每次缺少一个条件设计实验，最后设计一个条件齐全的实验作对比，即可得出结论。 整理设计实验的思路，总结方法。 方法总结，能清楚实验是如何设计成的；强调实验步骤的表述，能用简洁的语句准确表达实验步骤。
补充实验 氧气水氯化钠酸①√②√③√√④√√√⑤√√√
实验步骤表述：取一枚洁净的铁钉，放入盛有空气和蒸馏水的试管中；另取一枚铁钉放入盛有空气和食盐水的试管中，二者进行对比。 利用控制变量的思想，设计实验证明氯化钠有无对铁生锈的影响；酸对铁生锈的影响。 根据实验目的能准确判断实验的变量，设计对照组。
实验结论 通过对比实验①③可知： 通过对比实验_____可知：铁生锈的条件要与氧气接触。 通过对比实验③④可知： 通过对比实验③⑤可知： 通过分析变量条件，明白对比实验的目的。 锻炼学生准确找出对比实验组的变量，进一步明确对照实验的目的。
拓展迁移 清楚钢铁腐蚀的原因，你知道如何防止钢铁生锈吗？ 除了保持干燥的方法还有什么方法呢？对比铁锈和氧化铝的区别，思考为什么铝比铁耐腐蚀？ 能不能在铁制品的表面加一层保护膜呢？ 根据钢铁生锈的条件说出防止生锈的原理和方法。 将金属生锈与保护金属联系起来。
总 结 归 纳 以思维导图的形式引领学生回顾本节课的主要内容。 回忆所学知识，找到知识间的联系。 通过小结，培养学生学习→总结→学习的良好习惯，进一步培养学生的表达能力。
巩 固 练 习 知道从控制变量的角度设计实验变量。 知道铁生锈的原理是可以被利用的，巩固控制变量法设计实验的运用。
板书设计
6.4 珍惜和保护金属资源
【教学反思】
在得出铁生锈的条件后，加入暖贴中成分的探究问题，从而得出活性炭和食盐可以加快铁生锈的速率，也避免学生误认为食盐也是铁生锈的条件之一。
课堂上抛出的问题要精炼，能体现一节课的流程，能围绕主问题，不能多问一些让学生没有思考价值的问题，每一个问题都要有思考力，这样课堂节奏才能鲜明，听课者也不会觉得没有主次。