17记金华的双龙洞 表格式 教学设计

教学内容 统编版语文四年级下册第五单元第二课《记金华的双龙洞》 课时 一、二
教材分析 《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇经典游记散文，文章以清新自然的笔触，生动描绘了作者游览金华双龙洞的所见所感。教材选取此文，旨在通过具体而生动的文字，引导学生感受祖国大好河山的壮丽与神奇，同时学习作者如何运用细致入微的观察和丰富的想象力，将自然景观描绘得栩栩如生。 从教材结构来看，《记金华的双龙洞》条理清晰，结构严谨。文章开篇即点明游览的缘由和目的地，随后按照游览的顺序，依次介绍了去双龙洞途中的景色、外洞的开阔、孔隙的狭窄惊险以及内洞的奇特景观。这种顺序不仅便于读者跟随作者的脚步一同游览，也体现了游记类散文的基本特点。此外，文章语言优美，用词准确生动，多处运用比喻、拟人等修辞手法，增强了文章的表现力和感染力。 在知识点方面，本文涉及了游记的基本写法、景物描写的方法、修辞手法的运用等多个方面。通过学习本文，学生可以掌握游记的写作框架，学会如何运用多种手法来描绘景物，提升自己的写作能力和语言表达能力。
学情分析 对于学习《记金华的双龙洞》这篇课文的学生而言，他们大多已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够自主阅读并理解课文的基本内容。然而，由于学生的生活经验、知识背景及阅读兴趣的差异，他们在学习过程中可能会表现出不同的学习特点和需求。 一方面，学生对于游记类散文通常抱有较高的兴趣，尤其是文中描述的奇特景观和惊险经历，容易激发他们的好奇心和探索欲。因此，在教学过程中，教师可以充分利用这一点，通过多媒体展示、角色扮演等多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。 另一方面，由于学生的阅读能力和理解能力存在差异，部分学生在理解课文中的生僻字词、复杂句式以及修辞手法时可能会遇到一定的困难。针对这一问题，教师需要在课前做好充分的准备工作，对课文中的难点进行梳理和预设，并在课堂上给予及时的指导和帮助。同时，鼓励学生通过小组讨论、合作学习等方式，相互启发、共同进步。 此外，由于本文是一篇游记散文，其教学重点在于引导学生感受自然景观的壮丽与神奇，学习作者如何运用多种手法来描绘景物。因此，在教学过程中，教师需要注重培养学生的观察力和想象力，引导学生学会从多个角度去感受和理解课文内容。同时，通过写作练习、口语表达等多种方式，提升学生的写作能力和语言表达能力。
教学目标 会认“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。 学生能够理清课文条理，了解作者游览顺序，按游览顺序给课文分段、概括段意，并归纳主要内容。 学生通过语言文字了解金华双龙洞的特点，练习给课文编提纲。 通过语言文字感受金华双龙洞的自然美景，激发对大自然的热爱和探索兴趣。
教学重难点 教学重点： 理解课文内容，了解作者的游览顺序。 通过语言文字了解金华双龙洞的特点。 教学难点： 练习给课文编提纲。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 教师行为： 课前准备：确保多媒体设备正常运行，准备好金华双龙洞的高清图片或短视频。 展示图片/视频：利用多媒体设备，展示金华双龙洞的美丽风光，同时配以轻快的背景音乐，营造氛围。 提问引导：教师面带微笑，用充满期待的眼神扫视全班，提问：“同学们，眼前的景象让你们想到了什么？有没有同学听说过金华双龙洞这个神奇的地方？” 学生行为： 观看图片/视频，被美丽的自然景观吸引，发出赞叹声。 积极思考教师的问题，举手回答或轻声与同桌交流。 师生示例对话： 教师：“看到这些壮观的景象，你们有什么感受呢？” 学生A：“我觉得很震撼，好像置身于仙境之中。” 教师：“非常好，那你想不想知道叶圣陶先生笔下的金华双龙洞是怎样的呢？让我们一起走进课文《记金华的双龙洞》。” （二）初读课文，整体感知（约10分钟） 教师行为： 发放课文材料，要求学生自由朗读课文，同时提醒他们注意生僻字词的读音。 巡视课堂，观察学生的朗读情况，对个别学生进行生僻字词的辅导。 朗读结束后，提出问题：“课文主要写了什么内容？作者游览了哪些地方？”鼓励学生举手回答。 学生行为： 认真朗读课文，用铅笔标记不认识的字词。 尝试概括课文大意，思考并准备回答教师的问题。 师生示例对话： 教师：“谁能告诉我，作者游览了双龙洞的哪些部分？” 学生B：“作者先写了去双龙洞的路上看到的景色，然后详细写了外洞、孔隙和内洞的景象。” 教师：“非常准确，那么作者为什么要这样安排游览顺序呢？我们接下来深入分析。” （三）精读课文，深入理解（约20分钟） 1. 分析游览顺序（约10分钟） 教师行为： 引导学生分段阅读课文，每读完一段，就请一位学生概括该段的主要内容。 在黑板上或PPT上逐步绘制游览路线图，邀请学生上台补充或修正。 提问：“作者是按照什么顺序游览双龙洞的？这样的顺序有什么好处？”引导学生从作者的情感、读者的感受等角度思考。 学生行为： 分段阅读课文，积极思考并概括每段内容。 小组讨论，合作绘制游览路线图，并派代表上台展示。 认真听取教师和其他同学的意见，完善自己的理解。 师生示例对话： 教师：“为什么作者要先写去双龙洞的路上？这样写有什么好处？” 学生C：“这样写可以让我们感受到作者对双龙洞的期待和向往，同时也为读者营造了一种身临其境的感觉，为后面的游览做了很好的铺垫。” 2. 体会双龙洞特点（约10分钟） 教师行为： 选取课文中描写孔隙、内洞等关键段落，引导学生细读品味。 提问：“你们从哪些词语或句子中感受到了双龙洞的独特之处？请尝试用自己的话描述一下。” 鼓励学生分享自己的感受和理解，适时给予肯定和补充。 学生行为： 细读关键段落，用不同颜色的笔圈画重点词句。 小组讨论，分享自己的感受和理解，相互启发。 尝试用自己的话描述双龙洞的特点，准备在全班面前展示。 师生示例对话： 教师：“‘仰卧在小船里，通过一孔隙，似乎到了一只庞大的怪兽的张开的嘴里。’这句话给你什么感受？” 学生D：“我觉得这句话写得很生动，让我感受到了孔隙的狭窄和惊险，好像自己也跟着作者一起经历了这个过程。” （四）拓展延伸（约10分钟） 教师行为： 组织学生进行角色扮演活动，分配角色（如导游、游客等），模拟游览双龙洞的过程。 提供必要的道具（如简易小船模型、模拟孔隙的通道等），增加活动的趣味性和真实性。 提问：“如果你有机会去金华双龙洞游览，你会怎么安排你的行程？为什么？”鼓励学生发挥想象力，提出自己的见解。 学生行为： 积极参与角色扮演活动，认真扮演自己的角色。 体验游览的乐趣，加深对课文内容的理解。 思考并回答教师的问题，分享自己的行程安排和理由。 （五）课堂总结与作业布置（约10分钟） 教师行为： （1）课堂总结： 教师站在讲台前，用温和而有力的声音进行课堂总结：“同学们，通过这节课的学习，我们不仅跟随叶圣陶先生的脚步，一起游览了金华双龙洞的美丽风光，还深入理解了作者独特的游览顺序和细腻的文字表达。我们学会了如何通过文字感受自然景观的魅力，也体会到了作者对自然风光的热爱和探索未知的好奇心。希望大家在今后的学习和生活中，也能保持这份热爱和好奇心，不断探索，不断发现。” 强调重点：“特别要注意的是，游览顺序的安排对于一篇游记来说至关重要，它能帮助我们更好地组织材料，让读者跟随我们的文字一同经历这段旅程。同时，我们也要学会从文字中捕捉细节，感受作者的情感，这样才能真正读懂一篇文章。” （2）作业布置： 教师继续说道：“为了巩固今天所学的内容，我给大家布置一项作业。请大家回家后，结合今天的学习，写一篇游记。游记的主题可以是你们曾经游览过的一个地方，也可以是你们想象中的一次旅行。在写游记时，请务必注意以下几点：一是要清晰地写出游览顺序，让读者能够跟随你的文字一同游览；二是要详细描述景点的特点，让读者仿佛身临其境；三是要融入自己的感受和思考，让游记更加生动有趣。” 布置具体任务：“请大家认真完成这篇游记，字数不少于400字。下节课我们将进行分享和交流，期待看到大家精彩的作品。” 学生行为： 学生们认真听讲，记录作业要求，对即将完成的作业充满期待。 部分学生开始构思自己的游记内容，想象着如何将自己的游览经历或想象中的旅行场景生动地呈现出来。 师生示例对话： 教师：“大家有没有信心完成这份作业？” 学生E（自信地）：“有！老师，我已经想好要写哪里了，一定会认真完成的！” 教师：“很好，期待你们的精彩作品。记住，写作不仅是记录，更是创造和表达。希望你们能够享受这个过程。”