4《繁星》 说课稿

《繁星》说课稿
尊敬的评委老师、各位同仁：
大家好！今天，我说课的内容是人教统编版四年级语文上册中的一篇经典散文——《繁星》，该教学设计旨在通过深入分析教材、精准把握学情、明确教学目标、灵活运用教学方法以及精心设计教学环节，引导学生深入理解文本，培养核心素养。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教学方法、教学设计以及教学反思六个方面进行阐述。
一、教材分析
《繁星》是巴金先生的一篇优美散文，以其独特的视角和深情的笔触，描绘了作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景，展现了作者对大自然的热爱、对美好生活的向往以及对家乡和祖国的深深眷恋。文章以时间为线索，从家乡庭院的温馨回忆，到南京住所菜园的星群密布，再到海上与繁星相对的深邃体验，层层递进，情感真挚，语言质朴，联想和想象丰富。
巴金先生运用生动的比喻和拟人的修辞手法，将繁星描绘得如诗如画，给人以美的享受。同时，通过对不同时间和地点看星星的描写，也深刻反映了作者对生活、自然和祖国的深切感受，表达了强烈的爱国情怀。这篇文章不仅是一篇文学佳作，更是培养学生文化自信、语言运用能力和思维能力的重要载体。
二、学情分析
四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，能够初步理解文章的基本内容和情感。然而，他们在文本概括、深度理解和情感体验方面仍需进一步提升。此外，学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，对自然界中的美好事物充满兴趣，这为学习《繁星》提供了良好的心理基础。
针对学生的这些特点，我在教学设计中注重激发学生的阅读兴趣，引导他们通过朗读、想象、讨论等方式深入文本，感受作者的情感世界，同时培养他们的语言运用能力和思维能力。
三、教学目标（核心素养目标）
文化自信：通过阅读《繁星》，引导学生感受自然美、家乡人美，体会幸福生活与国家富强、社会文明之间的密切联系，培养学生的文化自信心。
语言运用：掌握本课生字新词，能够正确、流利地朗读课文，了解课文大意，并能在交流中运用所学词汇和句式表达自己的感受。
思维能力：培养学生初步的文本概括能力，能通过阅读课文，大致把握文章的主要内容，并能在教师的引导下进行深度思考和探究。
四、教学重难点
重点：掌握生字新词，读通顺课文，了解课文大意。
难点：培养学生的文本概括能力，准确提炼课文主要内容，并能在情感上产生共鸣，深刻理解作者的情感世界。
五、教学方法
为了达成上述教学目标，我采用了以下教学方法：
情境教学法：通过创设情境，如播放星空视频、展示星空图片等，引导学生进入文本所描绘的情境，激发他们的学习兴趣和想象力。
朗读感悟法：通过多次朗读课文，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感，加深对文本的理解。
讨论交流法：组织学生围绕课文内容进行讨论交流，鼓励他们发表自己的见解和感受，培养他们的思维能力和口头表达能力。
任务驱动法：设计一系列具有层次性的任务，如生字词学习、段落概括、情感分析等，引导学生在完成任务的过程中逐步达成教学目标。
六、教学设计
（一）导入新课
通过提问导入新课：“同学们，你们有没有在夜晚抬头看过星空呢？那满天的繁星给你留下了怎样的印象？”引导学生分享自己的经历和感受，激发他们的学习兴趣。然后，引出课题《繁星》，介绍作者巴金及其创作背景，为接下来的学习做好铺垫。
（二）生字词教学
采用自主学习与合作学习相结合的方式，先让学生自读生字词表，圈出不认识的字词。然后，教师逐个讲解生字新词的发音、书写和意思，学生跟读、识记。同时，通过游戏、竞赛等形式巩固生字词学习成果。
（三）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。然后，教师引导学生概括课文大意，初步了解文章的主要内容和情感基调。
（四）精读课文，深入理解
分段阅读：将课文分为几个部分，引导学生逐段阅读并思考每个部分的主要内容和情感表达。
重点段落分析：选取几个重点段落进行深入分析，如作者在家乡庭院看星星的情景、在南京住所菜园看星星的感受以及海上与繁星相对的体验等。通过朗读、讨论、想象等方式引导学生感受作者的情感世界和文本的艺术魅力。
情感升华：引导学生思考作者在不同时间和地点看星星时的心情变化以及这些变化背后的原因和意义。通过讨论交流让学生深刻理解作者对大自然的热爱、对美好生活的向往以及对家乡和祖国的深深眷恋。
（五）拓展延伸
写作练习：让学生仿照课文中的描写手法，写一篇关于自己观看星空或自然景色的短文，培养他们的写作能力和想象力。
文化拓展：介绍与星空相关的诗词、传说或科学知识，如李白的《静夜思》、牛郎织女的传说、星座知识等，拓宽学生的文化视野，增强他们的文化素养。
情感体验分享：鼓励学生分享自己与星空有关的难忘经历或感受，可以是看星星的趣事、对星空的遐想、星空下的梦想等，通过分享加深彼此之间的理解和情感共鸣。
七、教学反思
在本次《繁星》的教学设计中，我力求通过多样化的教学方法和丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养他们的核心素养。然而，在实际教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方：
时间管理：虽然我对教学环节进行了精心设计，但在实际操作中，部分环节的时间分配仍需进一步优化，以确保每个教学环节都能得到充分的展开和深入。
学生差异性关注：学生在阅读能力、语言表达能力和思维发展水平上存在个体差异，我在教学中虽然注重了引导和鼓励，但仍需更加细致地关注每个学生的表现和需求，提供更具针对性的指导和帮助。
情感共鸣的引导：虽然通过朗读、讨论等方式引导学生感受作者的情感世界，但在情感共鸣的引导上还可以更加深入和细致。我可以在教学过程中更多地运用情感化的语言和情境化的教学手段，激发学生的情感共鸣，让他们更加深刻地理解作者的情感和文本的内涵。
作业设计的多样性：虽然我设计了写作练习和文化拓展等作业形式，但仍可以进一步丰富作业类型，如增加阅读笔记、思维导图、小组汇报等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
综上所述，本次《繁星》的教学设计在培养学生核心素养方面取得了一定的成效，但仍需在教学实践中不断反思和改进。我相信，在不断地探索和实践中，我能够逐步提升自己的教学能力和水平，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。谢谢大家！