测量长度 (作业设计)人教版三年级上册数学（表格式）

人教版三年级上“长度测量”课前作业
作业形式 作业内容 设计意图
我是预习小能手 1.在尺子上找一找1毫长、1分米的长度，并用手比划1毫米、1分米，与尺上1毫米、1分米比一比。（可以多比划几次） 2.生活中哪些物体可以用毫米、分米来做单位？先估一估，在用尺量一量，并记录下来。（注明单位） 物品名称估一估量一量
通过找一找、比一比，让学生对1毫米、1分米有初步认识，并寻找生活中可以用毫米和分米作单位的物体，让学生真正感受数学来源于生活。
我是小小测量员 1.借助步行、骑行或借助交通工具行驶1千米并记录时间，感受1千米的长度。 2.查找自己比较感兴趣的一些交通工具等（自行车、汽车、飞机等），了解它们速度等有关知识并做好记录。 通过测量身边物品的长度等实际活动，巩固测量的方法，体会数学与生活的密切联系。选取测量和步量两种方式，一是巩固之前所学知识，二是为新授千米做铺垫。
我是动手实操家 利用尺子、卡纸、彩笔，动手自己的“专属米尺”，要求刻度正确，美观实用。 通过动手制作米尺，不仅加深对1厘米、1米的长度单位的回顾，进一步巩固1米=100厘米；同时，培养学生动手实践的能力和创新能力，美化米尺，帮助学生树立欣赏美、创造美、感受美的观念。
人教版三年级上“长度测量”课中作业
作业形式 作业内容 设计意图
巧填单位 同学们，我们每次做核算，所用的试管、棉签、排队的距离你能不能用我们的数学知识来给他们填一下合适的单位呢？ 1.试管长约1（ ） 2.棉签长约12（ ） 3.排队每两人间隔10（ ） 密切数学和生活的联系，用本单元所学的长度单位贯穿到生活中，让学生分清每个长度单位对应的长度。
火眼金睛 1.每相邻两个长度单位之间的进率都是10。 （ ） 2.千米、米、毫米、米，这些长度单位是从大到小的顺序排列的。 （ ） 3.因为400>4，所以400米>4千米。（ ） 4.一支铅笔长约70厘米。 （ ） 在辨析对错的过程中，引导学生回顾长度单位和它们之间的进率，并能结合实际感知生活中物体的长度。练习设计由易到难，循序渐进，既让学生掌握基础知识，又形成基本技能。
画长度 1画一条长5厘米2毫米的线段。 2.画一条比1分米短40毫米的线段。 学生通过实践动手操作加深对长度的理解，同时也考察学生单位之间的计算。
人教版三年级上“长度测量”课后作业
作业形式 作业内容 设计意图
基础闯关 （必做） 时间：10分钟 一、选择 1.我家到学校大约有500米，每天往返一次，要走（ ）。 A.1千米 B.500米 C.2000米 2.测量下面物体时，最适合用分米做单位的是？ A.硬币的厚度 B.试管的长度 C.火车的长度 3.阳阳要去云台山，可以选择( ),大约需要（ ）？ A.步行，15分钟 B.汽车，1小时 C.高铁，8小时 巩固对长度单位的认识，能够灵活运用所学长度单位来解决生活中的实际问题。
二、判断 1.3000米和3千米一样长。（ ） 2.量较短的物体长度或者结果要求较精确时，可以用毫米做单位。（ ） 3.做核酸检测的棉签长约1分米。（ ） 4.妈妈散步1小时走了96米。（ ） 让学生能在具体情境中判断所用长度单位的合理性。
三、单位换算 5分米=( )厘米 3千米=（ ）米 20毫米=（ ）厘米 6米=（ ）分米 120厘米=（ ）分米 8000米=（ ）米 2分米=（ ）厘米=（ ）毫米 在本单元学习的单位之间进率的基础上，增加一些计算，让同学们在课堂当中复习本单元知识单的同时拓展学生长度单位之间的计算。
四、解决问题 1.图书馆买来5本一样的书，每本厚8毫米，一共厚多少毫米？合多少厘米？ 2.体育场的跑道一圈有400米，跑5圈是多少千米？ 通过解决问题发展学生的数学阅读理解能力、信息提取能力和解决问题的能力。
综合闯关 (选做） 不限时 1.你能用这把“奇怪”的尺子，一次量出哪些不同的长度？ 我能量出： 2.读成语，学数学 小朋友，你听说过成语“火冒三丈”吗 你知道“寸步不离”综合运用类是什么意思吗 大约2000年前，汉代的人们把长度单位统一出五个，分别是“分、寸、尺、丈和引”。下面，跟小朋友介绍一下“分、寸尺、丈”四个长度单位究竟是多长吧! 分:古代比较小的一个长度单位，古代规定10分=1寸。3分等于现在的1厘米; 寸:比分大一点的长度单位，古代规定10寸=1尺。3寸等于现在的10厘米; 尺:用的比较多的一个长度单位，人们规定10尺=1丈。3尺等于现在的1米; 丈:也是很常用的一个长度单位，人们规定10尺=1丈。3丈等于10米。 3分=( )厘米 300丈=( )千米 1分米=( )寸 3尺-3寸=( )厘米 10分米=( )尺 3分+3寸=( )毫米 会灵活运用刻度尺测量，从一个整刻度到另一个整刻度时，两数之间相差几，长度就是几分米。部分学生的答案可能会不完整，这也正好能反映出不同层次的学生对刻度尺的灵活运用程度。 借用成语，将语数学科融合，让学生在成语中学习到数学知识，感受各学科知识是相通的。
实践闯关 （1，2题任选一项） 不限时 1.疫情防控中、学习中、生活中我们经常用到的防疫物品里，选一个你喜欢的物品进行估测并实测。 我的一拃 长约物品 长度测量 工具测量 长度
2.步测客厅的长和宽，再实际测量，并记录下来。 步测实测客厅的长（ ）步，每步（ ）（ ）米客厅的宽（ ）步，每步（ ）（ ）米
3.我的收获: 学习了《长度测量》这个知识点，你有哪些收获与大家分享呢 可以借助思维导图，数学小报或数学日记等形式把你自己的收获记录下来。 通过测量身边物品的长度等实际活动，巩固测量的方法，体会数学与生活的密切联系。选取步量和测量两种方式，培养学生的估测能力、长度观念和数感。 思维导图可以帮助学生对已经学过的知识进行梳理、构建知识体系，形成正确的认知结构。加深对毫米、分米、千米这些长度的认识。提高学生归纳整理知识的能力，逐步养成梳理知识的习惯。
作业质量效果评估
(一)实践效果
1.课前作业
课前让学生通过找一找、比一比、量一量等活动，让学生对毫米和分米有了初步的认识，并让学生观察生活中哪些物品可以用毫米和分米作单位，进一步感受这两个较小长度单位。千米的预习让学生通过步测、骑行或借助交通工具等方式，切身感受1千米有多长。借助活动操作进行课前预习，更能激起学生的学习兴趣，为课堂教学做好准备。
存在问题：在操作过程中，个别学生存在操作不规范的现象，需要教师提前交代清楚操作要求。步测1千米时，让学生大概感受1千米的长度，没有借助手机软件或200米跑道更精准。
2.课中作业
课堂上通过填空、判断、操作这三个练习，全面检测了学生的学习效果。其中基础知识学生掌握的比较扎实，能在生活中灵活运用所学的长度单位。
巧填单位 火眼金睛 画长度
正确率 100% 98% 96%
错误率 0% 2% 4%
存在问题：其中涉及单位换算的题学生容易出现错误，个别学生不能够灵活的将单位进行转化，如：一支铅笔长约70厘米。这道题学生不能准确的感知70厘米有多长，如果将70厘米转化成7分米，也就大约是7拃，就能准确的进行判断。学生画线段时出现一些细节问题，如：没有标注长度或作图不规范。
3.课后作业
针对不同层次的学生需求，课后作业设计了基础闯关，综合闯关和实践闯关这三个层次。其中基础闯关是必做题,检测学生对基础知识的掌握情况。综合闯关适用于尖子生的能力提高。实践闯关立足实践、注重创造、高度综合，使学生身心素质得到全面健康的发展。
存在问题：相比较书面作业而言学生更喜欢实践操作类型的作业。综合实践类作业与其它课程融合的不够，涉及的范围不广泛。
（二）作业设计反思
1.学生选择材料丰富，有软材料和硬纸板，学生很有想象力和创造力，制作出了折叠米尺，拼接米尺，解决了米尺太长的问题。学生制作米尺规范，遇到问题会想办法解决，使学生解决问题的能力得以提高。
2.在测量实物活动中，学生深刻感受测量较长物体用米作单位，测量较短物体用厘米或毫米作单位带来的方便。特别是自己选择一样喜欢的物品测量，尊重了学生个性发展，开放了学生的思维，激发了学生的探究欲望。
3.注重知识的拓展和延伸，学生通过成语了解了很多其他的长度单位和其他度量单位,为将来的学习奠定了有效的基础。
4.部分学生用文字或者拍照的方式记录并展示了自己自制米尺的过程，对米尺的认识更加深刻了，还锻炼了学生的语言表达能力，增强了自信心。
5.此次作业注重了学生的体验、操作、感知，低年级的小朋友喜欢动手操作，学生非常喜欢这样的作业，有个小朋友还说“我最喜欢做数学作业了！”