24.《火烧云》教案

三下《火烧云》教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，学习作者的表达方法，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。
2、通过朗读、想象等方法，发现作者是如何抓住火烧云颜色绚烂、变化极快的特点进行描写的，展开合理想象，尝试把自己的想象写生动写具体。
3、有感情的朗读课文，边读边想象画面，感受火烧云变化的神奇，产生观察与探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点
教学重点：学习作者的表达方法，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。
教学难点：学习作者是如何抓住火烧云颜色绚烂、变化极快的特点进行描写的，展开合理想象，尝试把自己的想象写生动写具体。
学情分析：
火烧云、月食、日食等自然现象，学生都会比较感兴趣。本节课是第二课时教学，学生学习了火烧云第一课时之后，已有一定的学习兴趣，本节课主要引导学生走进课文，阅读交流，帮助他们了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，更进一步激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学方法：
作者用词十分准确，形象生动，教学时，我引导学生体会火烧云的特点，让学生在读中想象，小组合作探究，品味作者的语言，并且发挥自己丰富的想象力，进行仿写，之后相互交流，进一步丰富对课文的理解和感受。
我首先让同学们欣赏配乐朗读的火烧云美丽画面，学生在听、看、想象的过程中仿佛身临其境，然后在轻松愉快的气氛中学习课文，并很快理出了文章的脉络。接着继续利用多媒体课件引导学生从颜色，形状等方面体会火烧云的变化美、品味文章语言美。让美的画面、美的声音、美的文字吸引了学生的注意，激发学生的学习热情，使教学达到了良好的效果。
教学过程：
一、情境引入，感受火烧云的气势
1.同学们（课件出示火烧云画面，师配乐范读第一、二自然段），晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了......”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”看——（课件出示课文语句，并展示画面）
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
2.同学们，你们看，这段写的是天上的云彩，但是作者却把云彩比喻成...？（着了火）
3.从这一段中感受到了什么？（预设：火烧云像火一样非常有气势）那我们带着自己对于课文的理解，把这一段再读一遍，看看能不能把气势读出来。
【设计意图：在课始创设情景，利用信息技术教学手段出示相关画面，给学生给学生带来视觉冲击，唤起学生的体验，带着愉悦与好奇，展开学习。】
二、感受火烧云的特点，学习作者表达方法
通过上节课的学习，我们知道课文从哪两方面来描写火烧云的？（预设学生会说从颜色和形状两方面介绍）那我们就先来看看火烧云的颜色：
（一）感受颜色变化特点，体会写作方法
1.颜色对比描写，走近文本语言
（1）那我们来看看作者是怎样描写火烧云颜色的（课件出示）：
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
（课件出示） 大家看，这里有一段描写火烧云颜色的片段：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的......五颜六色 ，变化多端，美丽极了。
（2）同学们，这两段都是关于火烧云颜色的描写，谁写得更好？既然大家都觉得萧红写的更好，那谁能告诉老师作者写的好在哪里？（预设：颜色更生动）那我们把这些描写颜色的词在书中画下来。
（3）指名读这些颜色的词，边读课件出示相关颜色的图片。
2.颜色分类，情境运用
（1）文中在写火烧云颜色的时候，用了这么多的词，我们来一起把这些颜色分分类，你们觉得这些词可以怎么分类呢？
学生按照课文中颜色的不同表述方式进行分类：红彤彤 、金灿灿 _____、______
半紫半黄 、半灰半百合色 _____ 、_____
葡萄灰、梨黄、茄子紫 _____ 、______
(2)我们把这些词分好了类，还可能有哪些颜色呢？请你试着用文中的表述方式来形容一下？ 将你想到的颜色写到后面的横线上。
3.感受变化，读出景象
(1)从这些描写颜色的词中我们感受到了火烧云颜色的多，那它颜色的变化还有什么特点呢？
一会儿......一会儿......一会儿......一会儿......
同学们的信息捕捉的非常准确，这四个“一会儿”体现出了火烧云变化的“快”。
(2) 请同学把变化读出来。
（二）感受形状变化的特点，尝试迁移创作
1.形态对比，走近语言
(1)接下来我们来看看火烧云的形态。我们班的一个同学也写过关于火烧云的形状，我们一起来看一看：
这地方的火烧云变化极多，一会儿像马、一会儿像狗、一会儿像大狮子......好看极了。
这位同学写的好不好？（不好）为什么不好？
我们来看看作者是怎样写的呢？
（教师范读，在阅读中感受火烧云的变化过程。）
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
作家萧红写的火烧云的形状高明在哪里？（火烧云的形状在变化，作者写出了这种变化）
(2)同学们看，火烧云不仅形状非常多，你们还感受到了哪些特点？（变化快）
我们再读一读这些描写变化快的句子，你们还体会到了什么？（让学生感受这些变化，体会出越来越快）
2.迁移表达，想象创作
(1)作家萧红写的火烧云的形状非常具体生动，把火烧云的变化过程写了出来。我们看看作者是通过什么样的写作顺序描写这些形状的？
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
通过三段的对比阅读，引导学生发现三段都是按照同样的写作顺序描写的。
出现→样子→变化→消失
(2)火烧云只有这些形状么？（不是）那我们来看看还有哪些样子的呢？（课件出示火烧云图片）
(3)我们来仿照课文中的写法，任选一个开头，来写一段属于你们火烧云。
要求：
a.任选一种开头：
b.按照「出现—样子—变化—消失」这一顺序来写一段话。
c. 写完后，自己轻声读一读，做到语句通顺。
不一定只写图片里的这些样子，你们觉得火烧云还有可能出现哪些形象，都可以写出来，越奇妙越好。
3. 学生交流，教师点评，生生互评
【设计意图：在感受火烧云颜色和形状变化特点这一教学环节，采用的方法都是首先让学生对比两种描写火烧云颜色（形状）的片段，体会作者文中语言的表达方法，让学生重点感受颜色（形状）描写的特点，在这个过程中教师课件出示相关图片，给学生直观的视觉冲击，之后在发挥学生的想象力，仿照课文写作的特点再进行仿写，创作表达，最后展示交流自己的作品，教师适时点评，学生互评。在这一过程中通过朗读、想象、表达等方法，发现感受火烧云的特点、体会作者表达的艺术性，突破教学重难点。】
三、感受火烧云的短暂，拓展阅读
（一）好景短暂，体会惋惜
同学们，火烧云虽然绚丽多彩、形态各异，可是一会儿工夫，火烧云就下去了。
1.齐读第7自然段，想一想，读懂了什么？
2.“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”你是怎样理解“恍恍惚惚”的？（看不真切）这个描写说明了什么？（火烧云瞬息万变）
3.“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。”孩子们看累了，低下头，揉揉眼睛想再看一会儿，火烧云却下去了，这时他们的心情是怎样的呢？（留恋）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？
（二）了解作者，拓展阅读
俗话说：好花不常开，好景不长在，火烧云如此之奇妙，可偏偏不等待那些爱好它的孩子。火烧云是美丽的却也是短暂的，就像本文的作者萧红，她是民国四大才女之一，她是那样的才华横溢却过早的告别了人间，她去世时年仅三十一岁。似乎美丽的东西总是那么短暂，但文字却是永恒的。这篇火烧云，穿越了近80年的时光，来到了我们面前，印在了我们的心上。
火烧云是萧红对自己童年生活的追忆，在萧红的一生中，童年的快乐最珍贵。 老师还给你们带来了萧红另外一篇描写童年生活的作品《祖父的园子》。在祖父的园子里萧红又会有什么神奇的发现呢？这个故事就在萧红的这本小说《呼兰河传》中，老师也带来了这本书作为礼物送给大家。
【设计意图：课文结尾写了火烧云的短暂，主要通过学生的朗读，通过朗读体会作者的惋惜、遗憾之情。由此，引出作者的相关资料，并且进行课外阅读拓展，向学生推荐阅读萧红的《呼兰河传》，进行阅读积累。】
四、课下作业
我们学习完了火烧云这篇课文，回到家中问问家长他们有没有见过火烧云呢？然后把你从课文中看到的火烧云讲给他们听，并问问与他们看到的是否一样。