《千米的认识》（作业设计）人教版三年级上册数学
文档属性
| 名称 | 《千米的认识》（作业设计）人教版三年级上册数学 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 404.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-07-13 13:40:44 | ||
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文档简介
《千米的认识》作业设计
《千米的认识》是三年级上册的内容，学习本课之前学生已经对长度单位米、分米、厘米、毫米有了一定的认识，形成了长度概念。认识千米不仅是学生今后学习和生活的必备，也是长度单位形成完整体系的需要。“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中会经常用到，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。作业是获取数学知识的有效手段，是教学中必不可少的环节，设计好一份高质量的作业不仅能提高学生的基本数学能力，还可以促进数学思维的提高。我们采取的是分层次布置作业，实施分层次作业是新课程“促进学生全面发展”理念的体现。本次作业设计有基础作业、提升作业、综合作业和实践作业，坚持“优生适当提高难度，学困生降低难度”的原则。具体要求是：学困生必须完成全部基础篇和部分提升篇的内容；中等生则要完成基础篇、提升篇全部内容及综合篇的部分内容；优等生要完成所有类型题目。这种分层次设计是从学生的个体差异和实际水平出发的，从而能激发学生的活力，促使她们由被动变为主动，有利于提高学生的整体数学素养。
作业设计整体思路
二、作业具体内容设计
基 础 篇
1.把单位之间的进率填在括号里。
（ ）
设计意图：此类型题是有关长度单位进率的填空题。使学生进一步认识毫米、厘米、分米、米和千米，掌握长度单位之间的进率，为学生能够准确迅速的换算做铺垫。要求全体学生必须掌握。
2.单位换算。
9千米=( ) 米 700米+300米=( ）米=（ ）千米
5000米=( ) 千米 5千米-2千米=（ ）千米=（ ）米
6000米=( ）公里 8公里=（ ）千米=（ ）米
设计意图：此题是长度单位换算的填空题。进一步加深学生对长度单位千米和米之间进率的认识和理解，使学生能够熟练换算长度单位，为后面长度单位的应用做好铺垫。
3.测量下面的长度应该用什么单位 把它填在（ ）括号里。
马拉松长跑比赛全程（ ） 书的厚度（ ） 黑板的长度（ ）
4.判断题，对的打√，错的打×。
①汽车每时60米。（ ）
②1千米又叫1公里。（ ）
③操场跑道长400千米。（ ）
④50千米和5000米同样长。（ ）
设计意图：此类型题是有关长度单位在生活中应用的填空题和判断题。考察学生在测量生活中所熟悉的事物时能否选择合适的长度单位，目的是巩固长度观念，进一步感受长度单位在生活中的应用，促进学生用数学的眼光观察事物。
提 升 篇
.
行1千米需要多长时间？把出行方式和相应的时间连接起来。
15秒 15分 1小时 4秒 4分 1小时 1秒 1分 1小时
设计意图：此题是让学生结合生活经验，真正掌握长度单位的应用。对几种常见的出行方式，行1千米所用的时间进行判断，旨在结合速度时间等多种量，帮助学生巩固1千米的长度观念，同时使学生会用数学的思维来分析事物。
按你喜欢的顺序排长度。
400厘米 30米 20分米 1千米
1千米 200分米 300厘米 900毫米 10米
设计意图：此题是在单位换算的基础上，又添加了排列顺序。考察学生选择合适的单位进行换算，统一长度单位，培养学生有序的逻辑思维能力。
学校运动场的跑道是一圈200米，体育老师每天早晚各跑5圈，每天跑多少米？合多少千米？
设计意图：此类型题是结合生活解决实际问题的应用题。促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，既巩固了千米和米的单位换算，同时培养学生的良好审题习惯。使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。
综 合 篇
看图解决问题。
从小伟家到体育场怎么走最近？要走多少米？把最近的路线描出来。
小伟走100米大约需要2分钟，如果他从家走到体育馆，大约最多多长时间能到？最多走多少米？合多少千米？
今天，从医院到体育馆这段路由于检修被封了，小伟放学要步行去体育场玩，得走多少米？大约用多长时间呢？
实 践 篇
同学们：请利用双休日，在家长的帮助下，完成“1000米”体验活动。
（1）走一走 我走100米，时间大约用了________ 分钟， 步数大约为 ________ 步；
（2）算一算 我走1千米，时间大约需要 _______ 分钟， 步数大约为 _______ 步；
（3）体验1千米 从我家出发一直走到____________,这段路大约长1千米。
设计意图：此题是一道生活实践体验活动题，也是一道家长合作型作业。一些学生不能独立完成的作业,可以让家长参与到作业中来,通过走一走、估一估的活动，增强学生对1千米实际距离的感受，并掌握估计的标准和方法，同时增加亲子之间的关系。这样学生既可以学到知识,又可以调动学生的积极性,使得作业具有浓浓的“亲情感”。
三、作业质量效果评估
实施分层次作业是新课程“促进学生全面发展”理念的体现。本次作业设计考虑到学生个体存在着差异，对于信息的读取和整理也存在着差异，所以按照“低起点、高要求、分层次”的基本原则，不同层次的学生布置不同层次的作业，做到让所有的学生都有适合自己学的作业，从而实现每个学生都能学有所得。具体要求：学困生完成全部基础篇和部分提升篇内容；中等生完成全部基础篇、提升篇和部分综合篇的内容；优等生要完成所有类型题的内容。
实践篇中体验“1千米”活动，使学生真正体验“1千米”有多长，使这个概念不再抽象、空洞，既是课程改革的一个突破，又是数学课程内容一道亮丽的风景线，既能为学生提供实践探索的机会，又能让学生在学习中经历研究与探索的过程，改变自己的学习方式，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
数学虽然是严谨的，但数学在生活中看得见、摸得着，从生活中找出千米的知识，在实践中真正的体验“千米”的概念。分层布置作业，因材施教，紧贴生活，才会使我们的作业丰富多彩。
认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
作业目标
知道千米与米之间的进率，能进行长度单位的简单换算。
长度观念。
感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。
设
计
思
路
单 位 换 算
单 位 运 用
作业内容
单 位 体 验
基 础 作 业
提 升 作 业
综 合 作 业
作业形式
实 践 作 业
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
千米
米
分米
厘米
毫米
设计意图：此类型题是把单位换算 、单位应用、估算与生活实际相结合，创编的一道综合性解决问题。我们在教学中，结合教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置生活化的作业，让学生通过身边事物来体验所学的知识，在生活中理解、分析并运用知识，最终使学生形成解决实际问题的能力。
《千米的认识》是三年级上册的内容，学习本课之前学生已经对长度单位米、分米、厘米、毫米有了一定的认识，形成了长度概念。认识千米不仅是学生今后学习和生活的必备，也是长度单位形成完整体系的需要。“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中会经常用到，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。作业是获取数学知识的有效手段，是教学中必不可少的环节，设计好一份高质量的作业不仅能提高学生的基本数学能力，还可以促进数学思维的提高。我们采取的是分层次布置作业，实施分层次作业是新课程“促进学生全面发展”理念的体现。本次作业设计有基础作业、提升作业、综合作业和实践作业，坚持“优生适当提高难度，学困生降低难度”的原则。具体要求是：学困生必须完成全部基础篇和部分提升篇的内容；中等生则要完成基础篇、提升篇全部内容及综合篇的部分内容；优等生要完成所有类型题目。这种分层次设计是从学生的个体差异和实际水平出发的，从而能激发学生的活力，促使她们由被动变为主动，有利于提高学生的整体数学素养。
作业设计整体思路
二、作业具体内容设计
基 础 篇
1.把单位之间的进率填在括号里。
（ ）
设计意图：此类型题是有关长度单位进率的填空题。使学生进一步认识毫米、厘米、分米、米和千米，掌握长度单位之间的进率，为学生能够准确迅速的换算做铺垫。要求全体学生必须掌握。
2.单位换算。
9千米=( ) 米 700米+300米=( ）米=（ ）千米
5000米=( ) 千米 5千米-2千米=（ ）千米=（ ）米
6000米=( ）公里 8公里=（ ）千米=（ ）米
设计意图：此题是长度单位换算的填空题。进一步加深学生对长度单位千米和米之间进率的认识和理解，使学生能够熟练换算长度单位，为后面长度单位的应用做好铺垫。
3.测量下面的长度应该用什么单位 把它填在（ ）括号里。
马拉松长跑比赛全程（ ） 书的厚度（ ） 黑板的长度（ ）
4.判断题，对的打√，错的打×。
①汽车每时60米。（ ）
②1千米又叫1公里。（ ）
③操场跑道长400千米。（ ）
④50千米和5000米同样长。（ ）
设计意图：此类型题是有关长度单位在生活中应用的填空题和判断题。考察学生在测量生活中所熟悉的事物时能否选择合适的长度单位，目的是巩固长度观念，进一步感受长度单位在生活中的应用，促进学生用数学的眼光观察事物。
提 升 篇
.
行1千米需要多长时间？把出行方式和相应的时间连接起来。
15秒 15分 1小时 4秒 4分 1小时 1秒 1分 1小时
设计意图：此题是让学生结合生活经验，真正掌握长度单位的应用。对几种常见的出行方式，行1千米所用的时间进行判断，旨在结合速度时间等多种量，帮助学生巩固1千米的长度观念，同时使学生会用数学的思维来分析事物。
按你喜欢的顺序排长度。
400厘米 30米 20分米 1千米
1千米 200分米 300厘米 900毫米 10米
设计意图：此题是在单位换算的基础上，又添加了排列顺序。考察学生选择合适的单位进行换算，统一长度单位，培养学生有序的逻辑思维能力。
学校运动场的跑道是一圈200米，体育老师每天早晚各跑5圈，每天跑多少米？合多少千米？
设计意图：此类型题是结合生活解决实际问题的应用题。促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，既巩固了千米和米的单位换算，同时培养学生的良好审题习惯。使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。
综 合 篇
看图解决问题。
从小伟家到体育场怎么走最近？要走多少米？把最近的路线描出来。
小伟走100米大约需要2分钟，如果他从家走到体育馆，大约最多多长时间能到？最多走多少米？合多少千米？
今天，从医院到体育馆这段路由于检修被封了，小伟放学要步行去体育场玩，得走多少米？大约用多长时间呢？
实 践 篇
同学们：请利用双休日，在家长的帮助下，完成“1000米”体验活动。
（1）走一走 我走100米，时间大约用了________ 分钟， 步数大约为 ________ 步；
（2）算一算 我走1千米，时间大约需要 _______ 分钟， 步数大约为 _______ 步；
（3）体验1千米 从我家出发一直走到____________,这段路大约长1千米。
设计意图：此题是一道生活实践体验活动题，也是一道家长合作型作业。一些学生不能独立完成的作业,可以让家长参与到作业中来,通过走一走、估一估的活动，增强学生对1千米实际距离的感受，并掌握估计的标准和方法，同时增加亲子之间的关系。这样学生既可以学到知识,又可以调动学生的积极性,使得作业具有浓浓的“亲情感”。
三、作业质量效果评估
实施分层次作业是新课程“促进学生全面发展”理念的体现。本次作业设计考虑到学生个体存在着差异，对于信息的读取和整理也存在着差异，所以按照“低起点、高要求、分层次”的基本原则，不同层次的学生布置不同层次的作业，做到让所有的学生都有适合自己学的作业，从而实现每个学生都能学有所得。具体要求：学困生完成全部基础篇和部分提升篇内容；中等生完成全部基础篇、提升篇和部分综合篇的内容；优等生要完成所有类型题的内容。
实践篇中体验“1千米”活动，使学生真正体验“1千米”有多长，使这个概念不再抽象、空洞，既是课程改革的一个突破，又是数学课程内容一道亮丽的风景线，既能为学生提供实践探索的机会，又能让学生在学习中经历研究与探索的过程，改变自己的学习方式，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
数学虽然是严谨的，但数学在生活中看得见、摸得着，从生活中找出千米的知识，在实践中真正的体验“千米”的概念。分层布置作业，因材施教，紧贴生活，才会使我们的作业丰富多彩。
认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
作业目标
知道千米与米之间的进率，能进行长度单位的简单换算。
长度观念。
感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。
设
计
思
路
单 位 换 算
单 位 运 用
作业内容
单 位 体 验
基 础 作 业
提 升 作 业
综 合 作 业
作业形式
实 践 作 业
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
千米
米
分米
厘米
毫米
设计意图：此类型题是把单位换算 、单位应用、估算与生活实际相结合，创编的一道综合性解决问题。我们在教学中，结合教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置生活化的作业，让学生通过身边事物来体验所学的知识，在生活中理解、分析并运用知识，最终使学生形成解决实际问题的能力。