2024-2025学年统编版语文九年级上册第14课《水调歌头（明月几时有）》教学设计

《水调歌头》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读词作，背诵整篇课文，把握词作意象。
2、通过多种形式的朗读，合作探究，品味词作语言，理解词作感情。
3、学习词作中借景抒情的写作手法，提高鉴赏诗歌词作的能力。
4、体会诗人情感，领悟诗人乐观旷达的感情以及对天下人的美好祝愿，了解词作的创作背景，激发古典文学的热爱，养成课外主动积累诗歌词作的良好习惯。
教学重难点
教学重点：在多次朗诵中理解作者表达的乐观旷达、积极向上的思想感情。
教学难点：在品读重要词句中感受词作的情感。
教学方法
朗读法、合作探究法
教学过程
新课导入，激发兴趣
历史上第一位登月的人——阿姆斯特朗，中国第一位上太空的人——杨利伟。
现代人向往天空、向往月亮，而古人没有先进的技术与可靠的理论，但他们也用了自己的方式拉近了自己与月亮的距离，想一想，从小学到现在，我们都学习了哪些有关月亮的诗句呢？
eg.明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。——苏轼《记承天寺夜游》
……
有这样一位词人，中秋这天，他思念涌上心头，遥望明月，把酒问天，无人应答，但他从月亮上得到启发，听见了自己内心的声音……现在让我们一起走进苏轼的内心世界，走进《水调歌头》，去聆听那声叹息，感受他的思念与释怀。
初读课文，整体感知
学生自由朗读。
介绍《水调歌头》词牌名：
来源《水调》曲，开凿大运河时为隋炀帝所制，《水调》到唐代发展为大型歌舞曲，“水调歌头”则是截取大曲《水调》的首章另倚新声而作。
对于作者苏轼学生已经很熟悉了，进行一个小活动“我为苏轼写简历”，让学生帮苏轼写一份简历，问一问学生都可以写哪些内容：
学生可回答：字子瞻、号东坡居士、“三苏”、唐宋八大家、豪放词派……
教师示范朗读，注意读音和节奏。
明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。　　转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。
学生齐读，检查读音和句子停顿。
在朗读时，可以注意到词的前面有一个小序，提问：能得出那些信息？（找一位同学读小序）
时间：丙辰中秋
状态：欢饮达旦，大醉
创作原因：兼怀子由
为什么怀念？
苏轼与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转各地为官，熙宁九年，苏 轼到密州上任，与苏辙已七年未见。（政治失意与中秋思弟）
精读课文，体会情感
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。（问月——苦闷）
——皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知月宫中的宫殿，今年该是哪一年。
问而不答——孤独寂寞
为何问月？政治失意，苦闷向往，向往天上的宫阙。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。（登月——矛盾）
——我想架着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间？
重点字词：欲、归去、又恐（小组讨论五分钟，从这三个字词能看出什么）
学生回答关键字：精神家园、犹豫、矛盾、含蓄……
把上天说成“归去”，是因为在作者看来，也许那美好皎洁的月亮才是自己的精神家园，然而真要弃诀人世、飘然仙去时，作者又犹豫了，通过“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，把那种既向往天上又留恋人间的矛盾心理十分含蓄地表现出来。
“归去”也能体现出词人的道家思想，苏轼不仅到了月宫，更想飞升进入月宫中去，之所以说是“归去”，是因为苏轼从内心深处认为月宫应该是自己的归宿，非常向往能成为神仙的一员。
“起舞弄清影，何似在人间”——作者的思想由天上幻想回到了人间（承上启下）
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。（观月——惆怅）
——月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低的挂在雕花窗户上，照着不眠之人。月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢？
“转”、“低”——月光移动，夜已深
“无眠”——作者 分离之苦，难以入睡，思念亲人
拟人——埋怨之意，长声叹息，不能团聚的惆怅
与“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”对比：
时间 丙辰中秋 元丰六年十月十二日夜
地点 密州 黄州
人物 苏轼 苏轼、张怀民
无眠原因 政治失意、中秋思弟 闲人心境，月色入户
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。（悟月——豁达）
——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺，这些事自古以来难得圆全。
哲理句、议论句
词人突然醒悟，人与月是一样的，月的阴晴圆缺向来是自然规律，人的聚合离散也是正常。（突然的转折，仿佛词人喃喃自语“何事长向别时圆”，顿悟了，引导学生发挥想象）
但愿人长久，千里共婵娟。（赏月——祝愿）
——只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
美好祝愿，旷达胸襟，积极乐观
但愿人长久——打破时间的阻隔
千里共婵娟——打破空间的阻隔
异曲同工之妙的诗句：海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》
海上生明月，天涯若比邻。——张九龄《望月怀远》
词的上阙主要抒发了对政治失意的感慨，下阕抒发了对兄弟的思念之情，以及对天下之人的美好祝愿。从整体来看，词人并没有沉溺于低沉的情绪，反而通过月亮宽慰自己，得出哲理，同时也对天下全体人民发出美好祝愿，格局打开，升华。
集体带入感情读一遍课文
（课后思考与探究，学生自由发言，而后教师带领学生回顾整首词的情感变化与词人有关月的行为变化）
再集体朗读一遍课文
拓展延伸，小结作业
①有关“月”这个意象的思考
在词中：作者运用借景抒情的手法，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。
其他诗词中，“月”这个意象都有哪些作用呢？
·思乡怀远之情：
举头望明月，低头思故乡。——《静夜思》李白
露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》杜甫
·富有哲理意义：
江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。——《春江花月夜》张若虚
·抒发愁苦之情：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——《枫桥夜泊》张继
·表达广阔的情怀：
星垂平野阔，月涌大江流。——《旅夜书怀》杜甫
野旷天低树，江清月近人。——《宿建德江》孟浩然
……
②政治生活让苏轼愁苦郁闷，为什么他没有选择辞官归隐？
实际上这里涉及到作者在政治生活中的“进”与退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，也没有学渊明的“退”，他选择了“进”，在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”，所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
③理解性默写，加深感受
1.苏轼的《水调歌头·明月几时有》中通过写明月来表达对天下人美好祝愿，抒发离人心愿的语句是：但愿人长久，干里共婵娟。
2.苏轼《水调歌头·明月几时有》中“此事古难全”里“此事”是指：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
3.宋代著名词人苏轼在《水调歌头·明月几时有》的下阕开头描写月光流转的名句是：转朱阁，低绮户，照无眠。
集体有感情地朗读课文
苏轼一生命运多舛，历典八州，丧母，丧妻，丧子，不是被贬官，就是在被贬官的路上……面对人生的诸多不易，苏轼矛盾过，思考过，最终仍鼓起勇气，一往无前，并写下了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！但愿人长久，千里共婵娟”的经典语句，可见词人心胸之博大，情怀之旷达！
宋代学者胡仔言“中秋词，自东坡《水调歌头》，余词尽废”。
如果同学们对苏轼有很大的兴趣，推荐阅读《苏东坡传》，或许可以找到不一样的苏轼，体会他的心路历程。
课后作业：如果你是时空旅行者，你遇到了当时的苏轼，你会对他说什么呢？
（板书）问月 登月 观月 悟月 赏月
苦闷 矛盾 惆怅 豁达 祝愿
教学评价
《水调歌头》是部编本九年级上册的一篇课文，本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者在政治理想、志趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托于山水名盛中的思想感情，感受他们的有了情怀。在导入部分，用学生们比较感兴趣的有关太空和月亮的内容作为引，调动学生的积极性，激发学习的兴趣。九年级的学生已经大致掌握了分析诗词的手法，但独立分析古诗词的能力欠佳，在本篇课文中，带领学生学习借景抒情的手法，感受“月”这个意象的作用，通过不断地朗读，深刻感受词人苏轼在面对困难时积极向上的态度。同时，九年级的学生需要进行综合归纳的训练，在拓展延伸这个部分需要同学们对以前所学的有关“月”这个意象的诗词的思考与归纳，掌握学习方法，为以后的学习打下坚实的基础，为学生推荐《苏东坡传》，拓展阅读，激发学生的学习兴趣，也可以让学生们更了解我国古代文化的发展。