江苏省张家港市第一中学生物（苏科版）八年级下册教案：第23章 生物的进化 第4节 人类的起源和进化
文档属性
| 名称 | 江苏省张家港市第一中学生物（苏科版）八年级下册教案：第23章 生物的进化 第4节 人类的起源和进化 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2015-12-27 15:46:44 | ||
图片预览
文档简介
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学科 生物 课题 第23章 生物的进化 第4节 人类的起源和进化
案例背景 教材分析21世纪教育网[来源:21世纪教育网]21世纪教育网 本节内容先介绍了现代类人猿，然后以图片形式展现了人类祖先—森林古猿生活的环境变化，使部分古猿向人类进化，同时说明劳动在人的进化中的作用。接着通过人类古化石的资料分析人类起源过程中形态结构、生理的变化是进化的内因。[来源:21世纪教育网]
学情分析 关于人类的起源和进化，学术界尚存在不同的观点，学生们对这方面知之甚少，因此，要通过不同进化理论的交流呈现，引导分析、讨论，让学生知道为什么人类从森林古猿进化来的这一理论为广大科学工作者所认同。培养学生的辩证唯物主义观点，分析判断能力，提高科学素养。
教学目标 知识技能 1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因；3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
过程方法 培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
情感价值 认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点
教学策略 谈话法，主要是启发式。
教学重点 了解类人猿和人的异同点，确立人类通过自然选择过程起源的观点，了解人类进化的直接证据。
教学难点 人类的起源与进化。
教学准备 视频素材 、图片和收集的资料
教学过程
流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，引入新课 1.猜谜语： “什么生物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”2.最早的人是从哪里来的？课题出示：第4节 人类的起源和进化 积极思考 大胆猜测答案：人 猜谜，激发学生学习热情与兴趣
探索新知 一、人类的起源（出示思考题）1.现存的类人猿有哪些种类？主要生活在地球的什么地方？什么环境？2.为什么称为类人猿？（类人猿与人的相同点）为什么他们与人类有许多相似之处？ （同一祖先）3.它们与人类有哪些不同？那么，人类和类人猿的祖先是谁？二、人类的进化过程引导学生看书 4.森林古猿的生活情况与环境的变化（从运动方式、捕食、生活方式等）5.森林古猿下地生活的原因和意义是什么？（从自然选择的角度分析）三、人类的进化6展示古人化石的图片：说明人类是由古猿进化而来的。7.提供人类的进化图，说出人类进化的历程。（启发学生从环境的变化、运动方式的改变、工具的使用、脑容量的变化、语言的产生等方面说明森林古猿是如何向人的方向发展的）8.游戏：用肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性。 观察视频资料回答阅读图片展开想象，思考：部分古猿为什么能进化为人？概述古猿进化到人的过程观察图，阅读课本P34小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化 培养学生的阅读、归纳能力。观察、思考、设想能力
拓展延伸 人类与自然和谐发展1.在同大自然严酷的斗争中，人类越来越强大，改变环境的能力远远超过了其他的生物，被称为“生物圈的主宰”。那么，人类是否应与自然和谐发展？2. 曹植有诗，批评哥哥曹丕对自己的迫害：“煮豆燃豆萁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？3.大猩猩等类人猿正面临着灭绝的危险，我们具体应该怎么做？ 思考、讨论、表达交流 培养学生运用所学知识分析解决某些生活或社会实际问题的能力
知识应用 1.直立行走、制造工具在人类进化中的作用？2.现在的类人猿还能进化成人吗？ 巩固所学基础知识，并运用所学知识解决问题。
回顾反思 本节课你有什么收获？ 还有什么疑问？ 交流 同学们自己归纳，不断思考及反省，巩固所学知识，培养表达能力。
分层作业 A：导学练P30选择题1--15 完成作业 不同能力的学生获取相应的知识，使不同的学生有不同的发展。
板书设计 第4节 人类的起源和进化一、人类的起源人类和类人猿的祖先是森林古猿二、人类的进化过程三、人类的进化直立行走、制造工具、语言四、人类与自然和谐发展
教后小记：
本节内容先介绍了现代类人猿，然后以图片形式展现了人类祖先—森林古猿生活的环境变化，使部分古猿向人类进化，同时说明劳动在人的进化中的作用。接着通过人类古化石的资料分析人类起源过程中形态结构、生理的变化是进化的内因。关于人类的起源和进化，学术界尚存在不同的观点，学生们对这方面知之甚少，因此，要通过不同进化理论的交流呈现，引导分析、讨论，让学生知道为什么人类从森林古猿进化来的这一理论为广大科学工作者所认同。培养学生的辩证唯物主义观点，分析判断能力，提高科学素养。
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学科 生物 课题 第23章 生物的进化 第4节 人类的起源和进化
案例背景 教材分析21世纪教育网[来源:21世纪教育网]21世纪教育网 本节内容先介绍了现代类人猿，然后以图片形式展现了人类祖先—森林古猿生活的环境变化，使部分古猿向人类进化，同时说明劳动在人的进化中的作用。接着通过人类古化石的资料分析人类起源过程中形态结构、生理的变化是进化的内因。[来源:21世纪教育网]
学情分析 关于人类的起源和进化，学术界尚存在不同的观点，学生们对这方面知之甚少，因此，要通过不同进化理论的交流呈现，引导分析、讨论，让学生知道为什么人类从森林古猿进化来的这一理论为广大科学工作者所认同。培养学生的辩证唯物主义观点，分析判断能力，提高科学素养。
教学目标 知识技能 1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因；3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
过程方法 培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。
情感价值 认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点
教学策略 谈话法，主要是启发式。
教学重点 了解类人猿和人的异同点，确立人类通过自然选择过程起源的观点，了解人类进化的直接证据。
教学难点 人类的起源与进化。
教学准备 视频素材 、图片和收集的资料
教学过程
流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，引入新课 1.猜谜语： “什么生物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”2.最早的人是从哪里来的？课题出示：第4节 人类的起源和进化 积极思考 大胆猜测答案：人 猜谜，激发学生学习热情与兴趣
探索新知 一、人类的起源（出示思考题）1.现存的类人猿有哪些种类？主要生活在地球的什么地方？什么环境？2.为什么称为类人猿？（类人猿与人的相同点）为什么他们与人类有许多相似之处？ （同一祖先）3.它们与人类有哪些不同？那么，人类和类人猿的祖先是谁？二、人类的进化过程引导学生看书 4.森林古猿的生活情况与环境的变化（从运动方式、捕食、生活方式等）5.森林古猿下地生活的原因和意义是什么？（从自然选择的角度分析）三、人类的进化6展示古人化石的图片：说明人类是由古猿进化而来的。7.提供人类的进化图，说出人类进化的历程。（启发学生从环境的变化、运动方式的改变、工具的使用、脑容量的变化、语言的产生等方面说明森林古猿是如何向人的方向发展的）8.游戏：用肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性。 观察视频资料回答阅读图片展开想象，思考：部分古猿为什么能进化为人？概述古猿进化到人的过程观察图，阅读课本P34小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化 培养学生的阅读、归纳能力。观察、思考、设想能力
拓展延伸 人类与自然和谐发展1.在同大自然严酷的斗争中，人类越来越强大，改变环境的能力远远超过了其他的生物，被称为“生物圈的主宰”。那么，人类是否应与自然和谐发展？2. 曹植有诗，批评哥哥曹丕对自己的迫害：“煮豆燃豆萁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？3.大猩猩等类人猿正面临着灭绝的危险，我们具体应该怎么做？ 思考、讨论、表达交流 培养学生运用所学知识分析解决某些生活或社会实际问题的能力
知识应用 1.直立行走、制造工具在人类进化中的作用？2.现在的类人猿还能进化成人吗？ 巩固所学基础知识，并运用所学知识解决问题。
回顾反思 本节课你有什么收获？ 还有什么疑问？ 交流 同学们自己归纳，不断思考及反省，巩固所学知识，培养表达能力。
分层作业 A：导学练P30选择题1--15 完成作业 不同能力的学生获取相应的知识，使不同的学生有不同的发展。
板书设计 第4节 人类的起源和进化一、人类的起源人类和类人猿的祖先是森林古猿二、人类的进化过程三、人类的进化直立行走、制造工具、语言四、人类与自然和谐发展
教后小记：
本节内容先介绍了现代类人猿，然后以图片形式展现了人类祖先—森林古猿生活的环境变化，使部分古猿向人类进化，同时说明劳动在人的进化中的作用。接着通过人类古化石的资料分析人类起源过程中形态结构、生理的变化是进化的内因。关于人类的起源和进化，学术界尚存在不同的观点，学生们对这方面知之甚少，因此，要通过不同进化理论的交流呈现，引导分析、讨论，让学生知道为什么人类从森林古猿进化来的这一理论为广大科学工作者所认同。培养学生的辩证唯物主义观点，分析判断能力，提高科学素养。
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