统编版五年级下册语文第一单元作业设计

赏析童年情意 记录成长历程
——部编版小学五年级下册第一单元
一、基于多维分析，提炼单元大观念
（一）课标分析
《课程标准》总目标中明确指出，“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常书报杂志，初步鉴赏文学作品。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这段话介绍了体会思想感情和表达自己的所见所闻所感是提高语文核心素养的重要途径，统观小学三个学段，关于体会情感和记实作文的要求大致梳理如下：
学段 要求 第一学段 （1—2年级） 第二学段 （3—4年级） 第三学段 （5—6年级）
体会课文表达的思想感情 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
记实作文 能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
从表中可见，关于体会课文表达的想感情，从第一学段“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，到第二学段“体会文章表达的思想感情，能不拘形式地写下自己的感受，注意把自己觉得印象最深、最受感动的内容写清楚”，再到第三学段“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，说出自己的感受”呈现明显的阶段性与发展性。记实作文方面，从第一学段的“简单讲述自己感兴趣的见闻”，到第二学段“注意把自己的感受、印象最深、最受感动的内容写清楚”，再到第三学段“能写简单的记实作文内容具体，感情真实。”，每个学段对记实作文的能力培养具有非常明显的目标，连贯性非常强，体现了读与写的结合。
（二）教材分析
本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学习境遇。本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”,“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的涉及：
1.小学段相关内容梳理与分析
单元 主题 课文 阅读及习作要素
一上第七单元 儿童生活 《明天要远足》 《大还是小》 《项链》 1.联系生活实际理解课文内容。 2.合理搭配“的”字词语。
二上第七单元 想象 《古诗二首》 （《夜宿山寺》 《敕勒歌》 《雾在哪里》） 《雪孩子》 本单元课文侧重体现想象之美。 教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。 安排写话练习，引导学生借助图画展开想象，在问题的引导下写几句完整通顺的话。通过学生生活中熟悉的小动物猫和老鼠引发想象，激发写话兴趣，让学生把图中的内容写下来，体验写话的乐趣。
二下第二单元 关爱 《雷锋叔叔，你在哪里》 《千人糕》 《一匹出色的马》 读句子，想象画面。（重点培养学生抓住句子中重要词语、联系生活经历或生活体验想象画面的能力，在脑海里再现句子所描写的场景和画面，加深对内容的理解。）
三下第六单元 多彩同年 《童年的水墨画》 《剃头大师》 《肥皂泡》 《我不能失信》 运用多种方法理解难懂的句子； 培养观察能力，养成良好的观察习惯，观察并描写一个身边的人。
四上第一单元 自然之美 《观潮》 《走月亮》 现代诗二首 《秋晚的江上》 《花牛歌》 《繁星》 边读边想象画面，感受自然之美。 清楚写出要推荐的地方以及推荐的理由。
四上第六单元 成长故事 《牛和鹅》 《一只窝囊的大老虎》 《陀螺》 学习用批注的方法阅读。 通过人物、动作、语言、神态体会人物的心情。
四下第一单元 乡村生活 古诗三首 《四时田园杂兴》（其二十五） 《宿新市徐公店》 《清平乐村居》 《乡下人家》 《天窗》 《三月桃花水》 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
四下第三单元 美丽诗歌 短诗三首 《繁星》（七一、一三一、一五九） 《绿》 《白桦》 《在天晴了的时候》 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。 2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编写小诗集。
五上第一单元 万物有灵 《白鹭》 《落花生》 《桂花雨》 《珍珠鸟》 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 抓住特点清楚写一种事物表达自己的感情。
五上第四单元 爱国情怀 古诗三首 （《示儿》 《题临安邸》 《己亥杂诗》） 《少年中国说》 《圆明园的毁灭》 《小岛》 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 学习列提纲，分段叙述，初步了解小说的六要素。
五下第一单元 童年往事 古诗三首 （《四时田园杂兴》 《稚子弄冰》 《村晚》） 《祖父的园子》 《月是故乡明》 《梅花魂》 体会课文表达的思想感情。 写一件印象深刻的事情，交代清楚事情的经过，把重点部分写具体，写出真情实感。
五下第六单元 思维的火花 《自相矛盾》 《田忌赛马》 《跳水》 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 2.根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。
从上面的表格中可以看出，“体会文章思想感情”是统编版教材中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。就如何“体会课文表达的思想感情”，统编版教材的安排充分尊重学生的认知发展规律，从低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓人物动作、语言、神态、抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”，最后是本单元灵活运用以上方法“体会课文表达的思想感情”，从最初指出方法、搭建学习桥梁，到直接运用方法“体会”，可谓是循序渐进，螺旋式上升。在原有的学习基础上，学生已经能够区分文章主要内容与思想感情的不同，主要内容是“文章写了什么”，而思想感情是“通过内容想表达的情感”。学生已经学习了查阅资料、借助关键语句、关注场景和细节等方法，能够初步体会文章表达的思想感情。
2.相关单元教材内容梳理与分析
整体梳理：
本单元导语页中有冰心的一句话“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”，可知本单元的人文主题是“童年往事”。本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文，引导学生走进不同年代，不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情谊，并关注自己正在经历的童年生活。本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情，意在让学生运用已经掌握的方你可以课文表达的思想感情，四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示做了相应的指导。
具体梳理：
本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》（其三十一）、《椎子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代的儿童生活。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵，虫子，鸟儿等具体事物中，回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示作了相应的引导。
本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。
本单元安排了口语交际“走进他们的童年岁月”，先想一想可以了解谁的童年？然后根据采访对象的个人经历，进行针对性地提问，并用列表的方式呈现，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。提问的时候，注意使用礼貌用语。认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人。这是对采访礼仪的要求。采访结束之后，还要整理记录，和同学交流，交流时要注意表达的条理性。根据上面的分析，本单元的ロ语交际要素可以细化为以下几条学习目标：1．确定采访对象，根据采访对象，列出问题清单。可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。2．认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单地记录，不随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的地方可以适当追问。3.采访之后整理记录，根据整理的记录有条理地表达。
“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。
教材内容整合分析：
基于本单元的要素脉络，将本单元的内容整合成两部分：阅读和习作。具体分析如下：
阅读：先引导学生通过对《祖父的园子》《月是故乡明》的阅读交流，走进缤纷多彩的童年世界。通过样例分析，结合本单元助读系统中提供的一系列“相关材料”，让学生明确本单元的学习主题，指引了方向，帮助学生体会课文表达的思想感情，再启发学生根据自身实际回忆童年趣事，拓展思维，说出自己的童年故事。和以上学习任务同步进行的就是要总结表达思想感情的方式方法。
习作：本次习作教学可以先引导学生打开思路，回忆自己亲身经历和成长有关的故事，选择印象最深的一件事来写，接着指导学生把感到长大的那一刻的情形写具体，围绕当时的感受，详细写自己的所见所闻所思，然后聚焦本次习作的重点，把一件事的重点部分写具体评价学生的习作指导其修改完善。
（三）学情分析
五年的小学生活，学生拥有一定的语言知识与语言能力，掌握了一定的思维方法与思维品质，具有一定的审美意识和创造能力，已经形成了较强的阅读能力和自学能力。平时课堂教学中能大胆表达自己的意见，乐于交流，能积极参与到语文实践活动中去。他们能在规定的时间内读懂教材，并能把握文章的内容，具有了一定的理解感悟的能力，但在把握文章的结构，学习课文的写作方法方面较为薄弱。学生过多地关注了文章内容和故事情节，忽略了作者的写作目的；也有个别孩子学习态度有待加强，没有良好的阅读与思考习惯，思维能力发展比较缓慢，需要教师、家长同学多关注；另外，某些学生虽然有课外阅读的兴趣，但家庭的支持度不高。因此，我们可以借助一篇篇生动形象的文章，强化语言文字的学习、训练、运用，提高学生的语文综合素养。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情。此前的教材中，已经安排过“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生基本已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。但对于体会一下篇幅较长、所表达的感情更加含蓄、深刻的课文的思想感情时，想要体会出其细腻、丰富的情感还存在着一定的困难。
（四）确定学科核心素养
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，借助文本阅读，学习表达内心情感，丰富学生的情感体验，重视学生“文化自信”“语言运用”“思维能力” “审美创造”等方面核心素养的提升和培养,是本单元重点教学的内容。
（五）提出单元大观念及主问题
单元导读：
每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，（内心感受）对于他都是心动神移的最深刻的记忆（印象深刻）。——冰心
单元学习要求：
体会课文表达的思想感情。（情感表达）
把一件事的重点部分写具体。（语言表达）
第一课《古诗三首》课后题：
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）
读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面（童年情景再现），体会其中乐趣（对童年生活的怀念和向往）。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
第二课《祖父的院子》课后题：
默读课文，说说祖父的院子里有些什么（回忆童年场景），“我”和祖父在园子里做了什么（回忆童年事件）？
读下面的句子，体会“我”的内心感受（情感表达），再从课文中找出类似的句子，和同学交流。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
第三课《月是故乡明》课后题：
自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。（童年经历，情感表达）
第四课《梅花魂》课后题：
默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。
口语交际——走进他们的童年岁月
童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗 让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。
先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、外祖父母、父母、邻居，再针对不同的对象，列出问题清单。
习作——那一刻，我长大了
翻阅影集、日记…回忆自己成长的历程，有没有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了
这次习作，写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。
单元大观念：
赏析童年情意 记录成长历程
五年级下册语文第一单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》中的三篇故事都描写了古代的儿童生活；《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活；《月是故乡明》描写了作者在童年时期的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情；《梅花魂》通过回忆作者童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。这四篇课文都在引导学生走进不同时代、不同人物的童年生活，并从字里行间体会其中表达的对童年中的人或生活的怀念与情意。口语交际让学生从课文中的人物走出来，了解身边生活中大人们的童年生活，并交流不同年代童年生活的特点，进而让学生感知时代的变迁。单元习作“那一刻，我长大了”是在单元主题“童年往事”的进一步延伸，让学生在了解他人童年往事后，聚焦自我，关注自己的成长历程，并将自己印象深刻的成长经历记录下来，体现了由读到写的演变。因此，本单元大观念主题是围绕“赏析童年情意 记录成长历程”设定。
在此前的教材中，学生已经学过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元主要让学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情并将自己的童年印象最深的事过程写清楚，把“那一刻”的情形通过所见、所闻、所思、所想写具体。因此，本单元的主问题主要为：针对不同风格、不同内容的文本如何采取不同的方式引导学生结合具体语言文字体会思想感情。
通过引导学生阅读本单元四篇课文都在中不同时代、不同人物的童年生活，体会童年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情感体验。学生运用已经学过的“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等体会课文思想感情的方法，欣赏不同的作品，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提升学生理解语言的能力，增强语感。在了解他人童年往事后，由人及己，聚焦自我，关注自己的成长历程，并将自己印象深刻的成长经历的重点部分写具体，体现了习作由读到写的演变。综上所述，课标、教材、学情及学科基本思想的综合考虑把本单元大观念定为“赏析童年情意 记录成长历程”。
根据上述分析，单元内容明确指向“童年往事”的一般写法，与课程标准规定一致；联系单元内容，提出建立在一般写法之上的单元大观念，即：单元大观念：赏析童年情意 记录成长历程。单元主问题：如何引导学生采取不同的写作方法将成长中印象最深刻的事情经过写具体。
二、建构单元课程结构，确定素养导向的单元目标
（一）建构单元课程结构
（二）制定单元目标
目标维度 单元学习目标
表达与交流 4.根据要求，能自主阅读体会文章的思想感情，能够把一件事情的重点部分写具体。 （8）通过回忆自己的成长时刻，把印象最深刻的事情经过写清楚，情形写具体，表达出自己的真实感受。 （7）提供一篇文章，能综合运用所学方法体会文章所表达的思想感情。
阅读与鉴赏 3.通过课文样例分析，建立将“那一刻”事情写清楚、写具体、写出真实感受的基本思路。 （6）探究文章作者将重点部分写具体的方法，总结将“那一刻”情形写具体的写法，记录真实感受。 （5）结合具体的语言文字及已有的学习经验，梳理并综合运用体会课文表达的思想感情的方法。 （4）探究文章作者将重点部分写清楚的方法，总结将“那一刻”事情的经过写清楚的写法。 2.梳理与整合单元，形成关于童年生活整体认识。 （3）结合课文联系生活实际、梳理总结体会课文思想感情的方法，提出“关注童年 体会感情”的主张。
识字与写字 积累并会运用有关童年往事的字、词、句。 （2）通过语调变化，准确、流利地、有感情地朗读课文，读出作者对童年的深刻记忆，体会其中浓浓情谊。 （1）准确认读“昼、耘”等41个生字，结合具体语境正确认读多音字“供、晃、燕”3个多音字的不同读音；积累并会运用“蝴蝶、蜻蜓”等10个好词好句及三首古诗词。
（三）统筹评价任务
每一个人都有自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆……
前置活动：“缤纷童年”活动即将开幕，请你阅读文本、采访他人、回忆自己童年生活编辑一本童年备忘录。
研学活动：（1）“他人童年备忘录”
通过诵读《古诗三首》，学习《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》三篇文章，运用所学方法体会作者所表达的思想感情，了解并交流古代儿童、作家的童年故事；通过访谈祖父母、外祖父母、父母等长辈，深入了解并记录他们的童年故事。
“我的童年备忘录”
通过口头语言交流自己成长经历中印象深刻的事情，并通过书面语言记录自己成长经历中一件印象最深的事情。
展演活动：举行“缤纷童年”展示会，整理一本童年备忘录，可以设计封面、封底、扉页等，将自己的童年备忘录拿出来展示、分享，同伴之间相互欣赏、点评，展示自己的写作素养；分享自己或他人的童年故事、同伴、师生之间共同评价。
三、整体教学流程透视
【流程图呈现】
作业具体内容设计
（一）单元作业目标
1.准确认读“昼、耘”等41个生字，结合具体语境正确认读多音字“供、晃、燕”的不同读音；积累并会运用“蝴蝶、蜻蜓”等10个好词好句及三首古诗。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者对童年的深刻记忆，体会其中浓浓情谊。
3.走近作者，了解作家童年往事。
4.采访身边人，列出问题清单，有条理的表达，整理并记录采访过程，讲述他们童年故事。
5.通过回忆自己的成长时刻，把印象最深刻的事情经过写清楚，情形写具体，表达出自己的真实感受。
（二）单元作业内容
第一阶段：回忆童年生活
金色的童年是快乐的，回忆童年是兴奋的，童年生活中发生的一件件趣事，常常把我们带入美好的回忆，请同学在语境中写出下列词语，给加点字注拼音。
童年是丰富多彩的，作家萧红儿时喜欢在祖父的园子里尽情地玩耍，她记得
花园里 mà zha ， piáo chóng 样样都有。蜜蜂在 yīng tao 树下wēng wēng 地飞舞，hú dié 在园中闲guàng 。萧红在园子里学着祖父chǎn dì 、gē cǎo 。
古代的儿童也是天真、可爱的，童年生活也是趣味无穷的：“童孙未解供（ ）耕织，_________________。”写出了乡村儿童模仿大人劳作的情形；“_______________，_________________。”展现了儿童敲冰时的得意以及不小心敲碎后的懊恼。《村晚》的“_______________，________________。”展现了儿童的悠闲自在。《游子吟》中“________________，________________。”展现了游子即将出门，母亲将盼望游子早归的心情寄托在一针一线。
第二阶段：品读童年快乐
任务（一）朗诵《古诗三首》《祖父的园子》，体会童年美好。
对朗读感兴趣的同学可以组建朗诵兴趣小组，一起排练《古诗三首》《祖父的园子》，朗诵节目，鼓励大家创新表演形式。
1.正确、流利有感情朗读课文。注意通过语调，韵律，节奏等体味作品的内容和情感。
2.鼓励表演形式新颖。
任务（二）了解作家成长故事，走进作家童年。
学习了本单元的几篇课文，想必同学们了解了不少关于古代儿童、作家的童年故事。自主搜集作家资料，了解作家童年生活，创作“走近 童年”手抄报。
1.主题鲜明，健康向上，布局合理，版面整洁美观。
2.小组评选优秀作品，参加展示活动。
任务（ 三） 采访长辈，走进他们的童年岁月
通过访谈祖父母、外祖父母、父母等长辈，深入了解并记录他们的童年故事。
采访准备：采访长辈，走进成他们的童年，完成表格。
以家庭为单位，做好一次采访，需要先确定采访对象，列出问题清单，记录采访内容，整理采访记录。
以小组为单位，讲一讲长辈的童年故事，评选出优秀故事讲述人，为“童年故事会”展示活动做准备。
第三阶段：记录童年足迹，体悟成长意义。
一张纸照片记录着成长过程中的酸甜苦辣。最近，大家参与了成长足迹分享会，回忆了一幕幕让你印象深刻的瞬间。请你写一写照片背后的故事，把事情的经过写清楚，把感到自己长大那一刻的情形写具体，记录当时的真实感受。
任务一：理清思路
交流自己成长经历中印象深刻的几件事，试着说一说哪个时刻让你感受到了成长。可以是当时看到的，听到了，也可以是结合往事想到的围绕感受进行细致描写。体会那一刻独有的感受。
主题：那一刻，我长大了
记忆深刻的事 “那一刻”情形 写法 感受
任务（ 二） 完成习作
根据理出的思路图完成习作，写得时候能把感到成长“那一刻”的情形写具体，记录真实感受，题目自拟。
照评价标准修改自己的作文。（ 自备稿纸）
评价标准 自评 互评
选取典型事例体现成长变化。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
通过描写人物的动作、语言、神态、心理以及环境等细节，展现“那一刻”对“我”的触动。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
语言生动形象，能把事情写清楚，表达真情实感。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
第四阶段： 分享美好童年
任务：整理第二阶段成果，进行“童年故事会”展示交流。
静态展示：
同学们，通过前期的资料准备，相信你已经为“分享童年美好”做好了充足的准备。接下来，让我们一起参与活动吧。
任务一 “记录成长历程”长辈童年生活访谈录 被采访人： 采访人：
任务二 “记录成长历程”作家童年生活手抄报 主题人物： 布展人：
任务三 “记录成长历程”《那一刻，我长大了》 讲述人：
动态展示
任务一 朗诵小达人 选材： 朗诵者：
任务二 “记录成长历程”长辈童年生活访谈录视频 被采访人： 采访人：
任务三 “记录成长历程”作家童年生活视频展示 主题人物： 布展人：
任务四 “记录成长历程”《那一刻，我长大了》视频介绍 讲述人：
2.相信分享过程中，一定有令你印象深刻的人物和故事，请为其他观众推荐你最喜欢的作品和故事吧，请写出三条推荐理由。
我推荐的作品/故事是：
我的推荐理由：
①
②
③
【设计说明】
本作业是五年级下册第一单元“童年往事”单元整合作业设计。 首先提炼出本单元的大概念为“赏析童年情意，记录成长历程”，以单元概念为导向，将单元目标细化到各个阶段的不同作业中，慢慢推进，缓缓深入，作业目标的完成最终水到渠成。作业设计的四个阶段，重点落实语文要素“体会课文表达的感情”“把一件事重点部分写具体”以语文要素为核心，进行整体设计。
第一阶段作业是“回忆童年生活”。本作业在大情境中既感受了童年的丰富多彩，又训练了学生在具体的语言情境中积累和运用语言的能力，指向核心素养中的“语言建构与运用” ，落实单元目标 1。
第二阶段“品读童年快乐”。这一阶段的作业是建立在学习单元课文的基础上，共有三项作业，在不增加学生负担的情况下，体现分层。
作业 1：朗诵《古诗三首》《祖父的园子》，体会童年美好。考察学生诵读优秀诗文的能力，在理解内容的基础上，体会作品的情感，主要检测单元目标 2。
作业 2：了解作家成长故事，走进作家童年。创作“走进童年手抄报”。本作业通过了解作家背景，更能体会课文表达情感，检测单元目标 3。
作业 3： 采访长辈，走进他们的童年岁月。结合口语交际通过访谈，走进他们的童年岁月，了解并记录他们的童年故事，训练学生交流、倾听和有条理的表达，检测单元目标 4 。
第三阶段作业撰写单元习作“那一刻，我长大了”。考察学生把一件事的重点部分写具体的方法，指向核心素养“思维能力”“语言运用”，检测单元目标 5。
第四阶段作业是梳理前期成果，进行动展示交流。
从整体上看，以单元大概念“赏析童年情意，记录成长历程”为统领，设计序列作业，作业少而精，精而有趣，趣而有质，受到学生欢迎，体现了双减精神。作业设计围绕一个真实的主情境，以任务驱动解决问题，提高了学生解决实际问题的能力，体现了“学为中心”的理念，减轻了学生负担。
作业质量效果评估
（一）作业设计与实施评估报告
五下第一单元作业质量评估报告
阶段 作业内容 作业时长 评价时长 难易程度 能力指向
第一阶段 回忆童年生活 5-10 3--5分钟 易 识记
第二阶段 朗诵《古诗三首》《祖父的园子》，体会童年美好 5--8分钟 5--8分钟 易 理解
了解作家成长故事，走进作家童年 10—15分钟 10分钟 易 识记
采访长辈，走进他们的童年岁月 10—15分钟 10分钟 难 理解
第三阶段 绘制思维导图，分享交流童年趣事 10—15分钟 10分钟 易 分析综合
完成习作，评价修改 40分钟 10分钟 难 创造
第四阶段 童年故事会 40分钟 15分钟 适中 表达应用
本单元以“赏析童年情意，记录成长历程”为主题，落脚于结合资料，体会课文表达的思想感情这一语文要素。因此，本单元的作业设计是建立在学生自主搜集资料基础上的，在搜集资料的过程中，学生通过查找、翻阅、删选、归纳，充分调动了他们平时积累的各课知识和生活经验，将它们用在实际问题的解决中。学生在这个实践过程中丰富了知识积累，学会了略读和浏览、筛选和概括、分类标记等方法，有效的提升了阅读的能力。在学习过《祖父的园子》一课后，让学生结合搜集到的资料制作一份以“了解作家成长故事，走进作家童年”的手抄报，最后汇总为一本画册，不仅促进语文学科与其他学科的有机整合，激发和调动孩子们的学习积极性，也充分发挥了他们的兴趣和特长，让学生在多样化的实践作业中有所选择，有利于学生的发散思维和创造性思维的培养。配乐朗诵这一作业形式，既能为学生积淀语感，锻炼表达能力，又能提高学生口语水平，展现自我表现力。不仅帮助学生提升了语言构建能力，还提高了学生的审美能力，同时激发了学生的阅读兴趣，进一步营造出学校书香、校园的良好氛围。
作业设计质量和实施效果的反思
此次作业设计理念力求改变学生作业单调枯燥、偏重书本，脱离生活和学生实际的状况；倡导一种趣味性的、实践性的、开放性的、人文性和可行性的语文作业设计方式；而且在作业的布置上采用阶梯式、层次性，培养学生学习语文的兴趣，通过相互合作等学习方式，在实践中提高语文学习的能力。
另外本次作业设计注重培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在多层次、多形式的语文作业设计中注重学生的兴趣、爱好、能力等方面的培养和发展，缩短书面作业的时间，减负增效，通过开放的作业设计，努力实现课内外联系，校内外沟通，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
经过研讨与反思，今后作业可作如下调整：
1.除了根据学生程度设计分层作业外，给能力稍弱的同学提供作业范例，细化作业要求，如访谈录的格式和访谈的具体要求。
2.作业反馈更有激励性和针对性，通过展示和反馈激发学生的积极性。
教者有心，学者得益，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度的拓宽学生减负的空间，丰富课余生活发展独特个性，在作业设计道路上我们仍然需要不断探索。
附典型作业案例：
第一阶段：回顾童年
第二阶段：品读童年
任务（二）：了解作家成长故事，走进作家童年
任务（二）：采访长辈，走进他们的童年岁月
第三阶段:记录童年足迹，体悟成长意义