统编版五年级下册第六单元语文园地六 教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文五年级下册第六单元《语文园地》 课时 一、二
教材分析 《语文园地六》作为语文教材中的一个综合性学习单元，旨在通过多样化的教学活动，不仅巩固学生的语言文字基础，更注重培养学生的思维能力与综合素养。本课时的教学设计，特别是“作业拓展提升”部分，充分体现了教材对于深度学习与思维训练的重视。通过引导学生选择并深入研究历史人物或现代成功人士的思维过程，教材鼓励学生跳出课本框架，将所学知识应用于更广阔的社会与历史情境中，从而促进学生批判性思维、创新思维及决策能力等多维度思维能力的提升。此外，写作任务《从XX的智慧中汲取力量》的设置，旨在培养学生的写作表达能力与自我反思能力，使他们在撰写过程中深化对智慧的理解，并将这种理解转化为个人成长的动力。
学情分析 学生已具备一定的语言文字基础与初步的思维分析能力，对历史人物和现代成功人士的故事充满好奇与兴趣。他们渴望通过具体案例了解成功背后的智慧与策略，并愿意将这些智慧应用于自己的学习和生活中。然而，学生在思维深度与广度上仍存在差异，部分学生可能难以独立提炼出历史人物或成功人士的思维要素与策略，或在写作表达时难以准确传达自己的感悟与启示。因此，在教学过程中，教师需要采用启发式教学方法，通过引导学生逐步深入分析问题、小组讨论交流等方式，激发学生的思维活力，帮助他们更好地完成学习任务。同时，教师还需关注学生的个体差异，给予针对性的指导和帮助，确保每位学生都能在原有基础上取得进步。
教学目标 通过“交流平台”的学习，回顾本单元课文，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 初步掌握分析人物思维过程的方法，并能尝试运用到实际情境中。
教学重难点 教学重点： 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 教学难点： 将分析人物思维过程的方法应用于实际生活问题的解决中。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、谈话导入（约5分钟） 教师行为： 微笑走进教室，与学生打招呼：“同学们，大家好！今天我们将一起走进《语文园地六》，回顾我们本单元学习的精彩课文，探索人物背后的智慧与思维。” 板书课题：《语文园地六》。 学生行为： 学生坐直，回应老师：“老师好！” 目光跟随老师，关注板书内容。 师生示例对话： 师：“大家还记得我们本单元学了哪些课文吗？” 生：“我们学了《田忌赛马》、《跳水》等课文。” 师：“非常好！那么，这些课文中的主人公们，有没有谁给你留下了深刻的印象？为什么？” 二、了解人物思维过程（约20分钟） （一）回顾《田忌赛马》 教师行为： 展示《田忌赛马》的图片或PPT，引导学生回忆。 提问：“在《田忌赛马》中，孙膑是如何帮助田忌赢得比赛的？他的思维过程是怎样的？” 学生行为： 积极思考，举手回答。 可能的回答：“孙膑想到了用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马的方法，这是因为他分析了双方马匹的实力，并找到了最优策略。” 师生示例对话： 师：“非常棒！孙膑为什么能想出这样的好方法呢？” 生：“因为他不仅考虑了马匹的实力，还考虑了比赛规则，最终找到了最合适的策略。” 师：“对，这就是孙膑的思维过程。他善于观察、分析，并据此做出决策。那么，我们在生活中也应该怎么做呢？” （二）分析《跳水》中的思维过程 教师行为： 过渡：“接下来，我们看看《跳水》中的船长，他是如何在紧急情况下做出决策的？” 引导学生思考并讨论船长的思维过程。 学生行为： 分组讨论，每组派代表发言。 代表发言：“船长在紧急情况下，先分析了当时的情况——孩子处于危险之中，然后迅速做出了让孩子跳水的决策，因为他知道这是救孩子的唯一方法。” 师生示例对话： 师：“船长为什么能这么快地做出决策？” 生：“因为他非常冷静，能够迅速分析情况并找到解决办法。” 师：“对，这就是船长的智慧和勇气。我们在生活中遇到问题时，也应该像他一样，先分析情况，再做出决策。” 三、生活实践（约15分钟） 教师行为： 出示小华遇到的问题情境（如：“小华在图书馆看书时，发现一本很想借的书被其他同学先借走了，他很着急，不知道该怎么办。”） 引导学生运用今天学到的分析思维过程的方法，帮助小华找到解决问题的方法。 学生行为： 独立思考或小组讨论，提出解决方案。 举手分享自己的解决方案，并说明理由。 师生示例对话： 生：“我觉得小华可以先去图书馆的服务台询问这本书的归还时间，然后再决定是等待还是找其他类似的书籍阅读。” 师：“这个建议很好！小华先分析了问题的现状——书被借走了，然后他提出了一个可行的解决方案——询问归还时间并做决定。这就是我们今天学到的分析思维过程的方法。” 四、课堂总结（约5分钟） 教师行为： 总结本课学习的重点：“今天我们通过回顾《田忌赛马》和《跳水》两篇课文，学习了如何分析人物的思维。” 五、布置作业（约3分钟） 教师行为： “同学们，通过今天的学习，我们不仅了解了孙膑和船长的智慧思维，还学会了如何分析并解决问题。为了巩固今天所学的知识，请大家完成以下作业。” “首先，请大家回家后，选择本单元中的另一篇课文（如《草船借箭》），尝试用自己的话描述主人公的思维过程，并思考这种思维过程对你的启示。” “其次，请你在生活中找一个实际的问题，比如与朋友间的误会、学习上的难题等，运用今天学到的分析思维过程的方法，写下你的思考过程和解决方案。” 学生行为： 认真记录作业内容，准备回家完成。 思考如何将所学应用到实际生活中。 六、拓展提升（约7分钟） 教师行为： “除了我们今天学习的两篇课文，其实在我们的生活中，还有很多人物和事件都展现了非凡的思维过程。接下来，我们来进行一个拓展活动，叫做‘智慧之光’。” “我会给出几个历史上或现代生活中的人物和事件，比如‘诸葛亮借东风’、‘爱迪生发明电灯’等，请大家分组选择其中一个，讨论并分享这个人物或事件中的思维过程，以及它对你的启发。” “同时，我也鼓励大家自己寻找身边的‘智慧之光’，比如家长、老师、同学中的某个人，他们是如何用智慧解决问题的，我们可以怎样学习他们的思维方法。” 学生行为： 分组讨论，选择感兴趣的人物或事件进行深入分析。 小组内分享观点，讨论思维过程的细节和启示。 准备在全班面前展示自己小组的讨论成果。 师生示例对话： 生（小组代表）：“我们小组选择了‘爱迪生发明电灯’这个例子。爱迪生在面对无数次失败时，没有放弃，而是不断分析失败的原因，尝试新的材料和方法，最终发明了电灯。这告诉我们，在面对困难时，要有坚持不懈的精神，同时要学会分析问题，寻找新的解决方案。” 师：“非常好！爱迪生的故事确实是一个很好的例子，它告诉我们创新思维和坚持不懈的重要性。希望大家都能从中学到这些宝贵的品质。” 结束语： “同学们，智慧是开启成功之门的钥匙，而良好的思维过程则是我们获得智慧的重要途径。希望大家在今后的学习和生活中，能够不断锻炼自己的思维能力，用智慧去解决问题，创造更美好的未来。今天的课就上到这里，下课！” 第二课时 一、复习回顾（约5分钟） 教师行为： “同学们，上节课我们一起回顾了《田忌赛马》和《跳水》中人物的智慧思维，并学习了如何分析思维过程。现在，请大家回想一下，孙膑和船长分别是如何运用他们的智慧解决问题的？” 邀请几位学生简要复述上节课的内容，以检查学生的掌握情况。 学生行为： 积极思考并举手回答，简要回顾孙膑的赛马策略和船长的紧急决策过程。 二、作业分享与讨论（约15分钟） 教师行为： “接下来，我们请几位同学分享一下他们完成的作业。首先，请一位同学描述他在《草船借箭》中看到的主人公诸葛亮的思维过程，并谈谈这种思维过程对他的启示。” 邀请学生上台分享，鼓励其他同学认真倾听并补充自己的观点。 “然后，我们再请一位同学分享他在生活中遇到的实际问题，以及他是如何运用分析思维过程的方法解决问题的。” 同样邀请学生分享，并引导全班进行讨论，探讨不同解决方案的优缺点。 学生行为： 自信地上台分享自己的作业内容，包括课文分析和生活实例的解决过程。 认真倾听同学的分享，积极参与讨论，提出自己的见解。 三、深入探究‘智慧之光’（约20分钟） 教师行为： “现在，我们进入‘智慧之光’的深入探究环节。上节课我们已经分组选择了人物或事件进行讨论，现在请各小组派代表上台展示你们的讨论成果。” 邀请各小组代表上台，展示他们选择的人物或事件的思维过程分析，以及这种思维过程对他们的启发。 在每个小组展示后，引导全班进行讨论，鼓励不同观点的交流与碰撞。 学生行为： 小组代表自信地展示讨论成果，详细阐述所选人物或事件的思维过程及其启示。 全班同学认真倾听，积极参与讨论，提出自己的疑问和见解。 四、自我反思与提升（约10分钟） 教师行为： “通过今天的分享和讨论，相信大家对思维过程有了更深入的理解。现在，请大家静下心来，反思一下自己在平时的学习和生活中，是否也具备了良好的思维习惯？有哪些方面还需要改进和提升？” 引导学生进行自我反思，鼓励他们提出自己的改进计划。 学生行为： 认真反思自己的思维习惯和学习方法，思考如何提升自己的思维能力。 提出自己的改进计划，并准备在未来的学习和生活中付诸实践。 五、结束语与作业布置（约5分钟） 教师行为： “同学们，智慧的光芒需要我们用心去发现和追寻。希望大家能够继续保持对知识的渴望和对智慧的追求，不断锻炼自己的思维能力。今天的课就上到这里，请大家完成以下作业：继续观察身边的人和事，寻找更多的‘智慧之光’，并尝试用文字记录下来他们的思维过程和给你的启示。” 学生行为： 认真记录作业内容，准备在课后继续观察和记录身边的智慧之光。 六、作业拓展提升（约5分钟） 教师行为： “在完成上述作业的基础上，我想给大家一个额外的挑战，希望这能帮助大家更深入地理解和应用所学的思维分析方法。” “请大家选择一个自己感兴趣的历史人物或现代成功人士，可以是科学家、艺术家、企业家等，通过查阅资料、观看纪录片或阅读传记，深入了解他们的成长历程和关键决策时刻。然后，尝试从他们的思维过程中提炼出几个关键要素或策略，比如创新思维、批判性思维、决策能力等，并思考这些要素如何影响了他们的成功。” “最后，请写一篇短文，题为《从XX的智慧中汲取力量》，分享你的发现、感悟以及这些智慧如何能够激励你在自己的学习和生活中做得更好。” 学生行为： 学生们记录下这一额外的作业要求，并表现出浓厚的兴趣。他们开始思考自己感兴趣的人物，并计划如何获取相关资料进行深入研究。他们意识到，这次作业不仅是对思维分析的实践，更是一次自我激励和成长的机会。 七、结束语与寄语（约2分钟） 教师行为： “同学们，学习不仅仅是知识的积累，更是思维的训练和智慧的启迪。我希望通过这两节课的学习，你们能够学会用更加敏锐和深刻的眼光去观察世界，用更加理性和科学的思维去分析问题。记住，智慧的光芒永远照耀着那些勇于探索、不懈追求的人。我期待在你们的作业中看到你们的成长和进步，更期待在未来的日子里，看到你们用智慧和勇气去创造属于自己的辉煌。” 学生行为： 学生们以热烈的掌声回应老师的寄语，他们眼中闪烁着对未来的憧憬和信心。他们知道，这段学习经历将成为他们人生道路上宝贵的财富，激励他们不断前行，在智慧的道路上越走越远。 结束语： “好，今天的课就上到这里。希望大家都能保持对学习的热情和好奇心，不断探索、不断成长。我们下节课再见！下课！”