24.《司马光》教学设（表格式）

教学内容 统编版语文三年级上册第八单元第二十四课《司马光》 课时 一、二
教材分析 《司马光》作为义务教育教科书语文三年级上册的一篇课文，不仅是一篇经典的文言文故事，更是对学生进行传统文化教育和品德教育的重要载体。本课通过司马光砸缸救人的故事，展现了司马光机智勇敢、沉着冷静的优秀品质，对学生树立正确的价值观和人生观具有积极意义。教材在编排上注重了文言文的初步接触与理解，通过简洁明快的语言，让学生初步感受文言文的韵味，同时设置了生字卡片、重点词语解析等辅助材料，帮助学生克服阅读障碍，逐步培养起对文言文学习的兴趣。此外，教材还通过角色扮演、讨论分享等教学活动，引导学生深入理解课文内容，提高语言表达能力，实现了知识传授与能力培养的有机结合。
学情分析 三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的认知能力、思维能力和语言表达能力都有了显著的提高。对于《司马光》这篇课文，学生首先会对其中的故事情节产生浓厚的兴趣，因为司马光砸缸救人的故事具有很强的故事性和趣味性，能够吸引学生的注意力。然而，由于学生是初次接触文言文，对于文言文的语言特点和表达方式可能会感到陌生和困惑，因此在阅读和理解上可能会存在一定的难度。此外，学生的个体差异也较为明显，部分学生在语言表达和思维能力上可能更为突出，而部分学生则需要更多的指导和帮助。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的实际情况和个体差异，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，确保每位学生都能在课堂上有所收获。
教学目标 深入理解课文内容，体会司马光机智勇敢的品质。 学习并理解文中重点词语和句子的含义。 通过角色扮演，加深对课文情节的理解，提高语言表达能力。 进一步感受文言文的韵味，增强对传统文化的兴趣。
教学重难点 教学重点 深入理解课文内容，理解重点词语和句子。 体会司马光机智勇敢的品质。 教学难点 理解并准确运用文言文中的重点词语和句式。 通过角色扮演，生动再现课文情节。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、单元整体感知（约1分钟） 教师行为：
杨老师面带微笑，手持教科书步入教室，向学生问好。 教师语言：
“同学们，今天我们开始一个新的学习单元，这个单元将带领我们走进古代的故事世界。首先，请大家快速浏览一下本单元的目录，看看有哪些课文是我们即将要学习的。”（教师边说边在黑板上写下单元主题） 学生行为：
学生翻开课本，快速浏览单元目录，并轻声读出课文标题。 二、导入新课，揭示课题（约1分钟） 教师行为：
杨老师在黑板上写下“司马光”三个大字，并标注出“复姓”二字。 教师语言：
“今天，我们要学习的课文就是《司马光》。同学们，你们知道‘司马光’这个名字中的‘司马’是什么吗？对，它是一个复姓，非常特别。那么，关于司马光，你们知道他有哪些故事呢？” 学生行为：
学生积极举手，分享自己知道的司马光的故事或信息。 师生示例对话： 学生A：“我知道司马光砸缸救人的故事！” 教师：“非常好，这就是司马光非常有名的一个故事。今天我们要学习的文言文，就是讲述这个故事的。现在，请大家齐读课题。” （全班学生齐读课题） 三、整体感知，初识古文（约12分钟） 1. 初步感知文言文特点（约1分钟） 教师行为：
杨老师展示一段现代文描述的司马光砸缸故事，再对比出示课文原文。 教师语言：
“同学们，看大屏幕上的这两段文字，一段是我们熟悉的现代文，另一段则是我们今天要学习的文言文。你们发现它们有什么不同了吗？” 学生行为：
学生观察并讨论，回答文言文更简洁、用字少等特点。 2. 读准字音（约5分钟） 教师行为：
杨老师出示生字卡片，领读生字“司、跌”等，并要求学生跟读。 教师语言：
“现在，我们来学习课文中的生字。请大家先跟我读一遍，注意发音要准确。”（教师领读，学生跟读） 学生行为：
学生认真跟读，注意发音。 交流识记方法（约2分钟） 教师语言：
“这些生字中，有没有哪个字你觉得比较难记或者容易写错的？我们可以一起分享一些好的记忆方法。” 学生行为：
学生举手分享自己的识记方法，如编故事、联想等。 3. 指导书写（约3分钟） 教师行为：
杨老师在黑板上示范书写“司、庭”等生字，特别是强调“登”字的笔顺。 教师语言：
“接下来，我们来看这些生字的书写。请大家注意，‘登’字的笔顺比较复杂，我们先来一起书空一下。”（教师边说边在黑板上书写，学生跟着书空） 学生行为：
学生在练习本上认真书写生字，教师巡视指导。 4. 跟读课文（约3分钟） 教师行为：
杨老师播放课文朗读音频，让学生边听边在课本上标画停顿线。随后，教师带领学生逐句跟读，注意词句间的停顿。 四、深入研读，理解文意（约10分钟） 教师行为：
杨老师引导学生打开课本，翻到《司马光》一课，指着插图和注释说。 教师语言：
“同学们，现在请大家结合课文的插图和注释，尝试用自己的话复述司马光砸缸救人的故事。可以小组讨论，也可以自己思考。” 学生行为：
学生分组讨论，或独自阅读思考，结合插图和注释，尝试复述故事。 师生示例对话： 学生B：“我看到图上有一个小孩掉进了水缸里，其他孩子都慌了，只有司马光很冷静。他拿起一块石头，用力砸向水缸，水就流出来了，小孩也得救了。” 教师：“非常好，你观察得很仔细，也很好地结合了注释。司马光确实是个沉着冷静的孩子，他的行动挽救了小伙伴的生命。那么，从这个故事中，你们学到了什么呢？” 五、总结提升，感受文言魅力（约3分钟） 教师行为：
杨老师总结本课学习要点，并引导学生感受文言文的魅力。 教师语言：
“通过今天的学习，我们不仅认识了新的生字，还学会了如何正确朗读文言文，更重要的是，我们借助注释和插图，初步了解了《司马光》这篇课文的大意。同学们，文言文虽然简洁，但蕴含着丰富的意义和深刻的道理。希望大家能继续保持对文言文学习的兴趣，感受中华文化的博大精深。” 学生行为：
学生认真聆听教师的总结，感受文言文的独特魅力。 六、布置作业（约1分钟） 教师行为：
杨老师在黑板上写下作业要求。 教师语言：
“今天的作业是：1. 抄写并背诵本课生字；2. 用自己的话，结合插图和注释，写一篇短文，讲述司马光砸缸救人的故事；3. 预习课文，尝试找出文中还有哪些不理解的词语或句子，明天上课时我们一起讨论。” 学生行为：
学生认真记录作业要求，准备回家完成。 七、拓展提升（约5分钟） 教师行为：
杨老师利用多媒体展示一些与司马光相关的历史故事或成语，如“程门立雪”、“涑水家声”等，引导学生进一步了解司马光的生平和贡献。 教师语言：
“同学们，司马光不仅是一位聪明勇敢的孩子，还是一位伟大的历史学家和政治家。他编写的《资治通鉴》是中国历史上第一部编年体通史，对后世影响深远。现在，请大家看大屏幕，这些故事和成语都与司马光有关，你们感兴趣的话，可以课后查阅资料，了解更多。” 学生行为：
学生聚精会神地观看大屏幕，对司马光的故事和成语表现出浓厚的兴趣。 结束语 教师语言：
“同学们，今天的课就到这里。希望大家能像司马光一样，在学习和生活中都能保持冷静、勇敢和智慧。期待大家明天带来更加精彩的作业分享。下课！” 第二课时 一、复习导入（约3分钟） 教师行为：
杨老师面带微笑走进教室，手持上节课的生字卡片。 教师语言：
“同学们，上节课我们学习了《司马光》这篇课文的生字，并初步了解了课文内容。现在，我们来个小游戏，看谁能最快最准确地读出这些生字。”（教师随机出示生字卡片，学生抢答） 学生行为：
学生积极抢答，复习巩固上节课学习的生字。 二、深入研读，理解文意（约15分钟） 1. 精读课文，理解重点词语（约5分钟） 教师行为：
杨老师引导学生回到课文，用PPT展示几个重点词语，如“群儿戏于庭”、“持石击瓮”等。 教师语言：
“请同学们再次阅读课文，找出这些词语在文中的位置，并尝试用自己的话解释它们的意思。”（教师巡视指导） 学生行为：
学生仔细阅读课文，查找并解释重点词语。 师生示例对话： 学生C：“‘群儿戏于庭’就是说一群孩子在庭院里玩耍。” 教师：“很好，你能结合注释来理解，非常棒！那么，‘持石击瓮’呢？” 学生D：“就是司马光拿起石头砸向水缸。” 2. 分析人物性格，体会品质（约5分钟） 教师行为：
杨老师引导学生思考司马光的性格特点。 教师语言：
“从司马光砸缸救人的故事中，我们可以看出他是一个怎样的孩子？请大家分组讨论，并派代表分享你们的看法。” 学生行为：
学生分组讨论，分享对司马光性格的看法。 师生示例对话： 学生代表E：“我们认为司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。在紧急情况下，他能迅速想出办法，救出小伙伴。” 教师：“非常准确，司马光确实是一个值得我们学习的榜样。” 3. 角色扮演，再现情节（约5分钟） 教师行为：
杨老师组织学生进行角色扮演，再现司马光砸缸救人的场景。 教师语言：
“现在，我们来进行一个小小的剧场表演。请大家分组准备，选出角色，然后上台表演。注意要表现出人物的性格特点和故事情节。” 学生行为：
学生分组准备，积极参与角色扮演，生动再现课文情节。 三、总结提升，拓展延伸（约10分钟） 1. 总结课文，提升认识（约5分钟） 教师行为：
杨老师引导学生总结课文内容和收获。 教师语言：
“通过这节课的学习，我们不仅深入理解了课文内容，还体会到了司马光机智勇敢的品质。希望大家在今后的学习和生活中，也能像司马光一样，遇到困难时保持冷静，勇敢面对。” 学生行为：
学生认真聆听，总结自己的学习收获。 2. 拓展延伸，激发兴趣（约5分钟） 教师行为：
杨老师利用多媒体展示更多关于司马光的历史故事和成就，激发学生的阅读兴趣。 教师语言：
“同学们，司马光不仅是一位聪明勇敢的孩子，还是一位杰出的历史学家和政治家。他编写的《资治通鉴》对中国历史产生了深远的影响。如果你们对这位历史人物感兴趣，可以课后查阅相关资料，了解更多他的故事和成就。” 学生行为：
学生观看大屏幕，对司马光的更多故事表现出浓厚的兴趣，纷纷表示要课后查阅相关资料。 四、拓展提升与作业布置（约7分钟） 1. 拓展思维，深化理解（约3分钟） 教师行为：
杨老师进一步引导学生思考，将课文内容与现实生活相联系。 教师语言：
“同学们，司马光的故事不仅让我们看到了他的机智和勇敢，还教会了我们在紧急情况下要冷静思考，迅速行动。那么，你们有没有遇到过类似需要冷静应对的情况呢？或者，你们认为在日常生活中，我们还可以怎样运用司马光的这种品质呢？请大家分享一下。” 学生行为：
学生思考并分享自己的经历或想法，将课文中的道理与现实生活相结合。 师生示例对话： 学生F：“有一次我在家里不小心打翻了水杯，水洒了一地，我没有慌张，而是立刻拿来抹布擦干净，防止家人滑倒。我觉得这就是冷静应对的表现。” 教师：“非常好，你能够把课文中的道理应用到实际生活中，真的很棒！其他同学还有什么想分享的吗？” 2. 布置作业，巩固提升（约4分钟） 教师行为：
杨老师在黑板上写下作业要求，并详细解释每项作业的目的。 教师语言：
“为了巩固我们今天的学习成果，我给大家布置了以下作业： 书面作业：请写一篇短文，题目为《我眼中的司马光》。在短文中，你可以结合课文内容，谈谈你对司马光的认识，以及他给你带来的启示。要求语言流畅，条理清晰。 实践活动：与家人一起阅读《资治通鉴》中的一个小故事，并尝试用自己的话复述给家人听。这不仅能让你了解更多关于司马光的历史知识，还能锻炼你的语言表达能力。 预习作业：预习下节课我们将要学习的文言文课文，找出其中的生僻字和难理解的句子，准备在课堂上与大家分享你的预习成果。 希望大家能够认真完成这些作业，期待在下一节课上看到你们的精彩表现。” 学生行为：
学生认真记录作业要求，准备回家完成。部分学生对《资治通鉴》的故事表现出浓厚的兴趣，表示会积极与家人一起阅读。 结束语 教师语言：
“同学们，今天的课就上到这里。希望大家能够继续保持对文言文学习的兴趣，不仅在课堂上学好，还能在课外多阅读、多思考。相信通过我们的共同努力，大家一定能在传统文化的海洋中遨游得更远、更深。下课！”