4小公鸡和小鸭子 教学实录

部编版语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学设计
教材分析
本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好相处。本篇是本组课文的第一课，是一篇十分有趣的小童话，侧重“互相帮助”这一角度和情感内涵。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救了小公鸡的故事。篇幅对一年级学生来说虽有点长，但内容通俗易懂，故事性、可读性强。课文除了有识字写字的任务以外，还通过角色对话，让学生充分享受阅读的乐趣。因此，教学中应指导学生多种方式读课文，读中想象，读中思考，读中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人，帮助他人。本课是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第三自然段，适合低年级学生进行对话朗读练习。另外，本课词句内容比较丰富，联系上下文了解词语意思是学习的重点。
教学目标：
1．学会 13个生字，1种偏旁，会写 3个生字。
2、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情态的词语使句子更生动形象。
3．正确、流利地朗读课文，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4．了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学重点：
1.识字，写字。
2.读好小公鸡和小鸭子的对话。
教学难点：
初步体会吃得很欢、急的直哭、偷偷地、飞快地等词语的用法。
教学过程
一、出示谜语，导入新课
师：小朋友，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：老师这里有两则谜语想要猜给你们听请听谜面。
师：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。
生：小公鸡
师：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。
生：小鸭子
师：今天我们要讲的故事就发生在小公鸡和小鸭子之间接下来让我们一起走进第四课小公鸡和小鸭子。
板书课题
师：齐读课题
生：小公鸡和小鸭子。
师：跟着两位新朋友一起走进童话世界打开课本 26页捧起书自由读一读课文，注意读准字音，不认识的字，借助拼音读准确，并给课文标上自然段序号。
二、初读课文，理解课文
师：故事里小公鸡和小鸭子是一对好朋友他们还要一块儿出去玩呢谁来读好这个词（出示一块儿）谁来读好它
师：谁来读读这句话
师：认识本课生字“块” 谁能说一说一块儿是什么意思呢？你能用一块儿说句话吗？
生：我和姐姐一块出去玩师：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩他们都去了哪些地方自由读 3自然段
生：草地里小河边
师：谁来读？出示（草地里）谁能读好这个词学习生字“地”变魔术出示生字’他“比较相同之处与不同之处引出生字“也”
师：来到草地里小公鸡在干什么？
谁来读？
生：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢，
师：小公鸡捉到虫子，心情怎么样？你能用吃得很欢仿写词语吗？
生：开心极了
师：那小鸭子呢？
说到捉你会捉什么呢采访同学捉蝴蝶你能做一做捉的动作吗 捉不到虫子小鸭子的心情怎么样呢
生：很难过
师：那你能通过你的朗读体现出来吗？
师：我听出了你的高兴和难过，不仅读出来了，还加上了动作可真棒。师：谁来？师：你们个个都是小小朗诵家，老师真为你们自豪。
师：这时小公鸡看见了？
生：捉到虫子就给小鸭子吃
师：从这件事情上你觉得他是一只怎样的小公鸡生：关心他人 帮助他人这可真是一位乐于帮助的小公鸡（板书帮）
师：他们又去了哪里，找个同学读课文第三自然段，用横线画出小公鸡的话，用波浪线画出小鸭子说的话。
师：谁来说说，小鸭子说的话？小公鸡？小鸭子（分别出示小鸭子和小鸡的对话）
师：让我们来分角色朗读下这段话读。
师：下面我们找同学，分角色朗读下
师：孩子们，小鸭子到河里捉鱼去了，公鸡弟弟听了小鸭子的话了吗？
生：小公鸡偷偷地跟着小鸭子也下了水
师：他是怎么去的
生：偷偷地
师：你知道偷偷地是什么意思吗 谁来做个动作，生活中你有什么偷偷地做过的事情吗？
生：
师：那谁能读出悄悄地味道？
师：声音好小，谁能模仿老师的语气读一读？
师：故事的最后怎么样了请听老师读第 4自然段
师：小鸭子是怎么做的出示
生：飞快地游到小公鸡身边
师：如果我把飞快的去掉，你们觉得好不好谁来读好这两句话
生：不好，那样小鸭子游得很慢，小公鸡就淹死了
生：加上飞快的，说明小鸭子很着急。
师：让我们一起用急切的语气读一读
师：老师仿佛看到了小鸭子救小公鸡时那着急的样子。
师：小鸭子让小公鸡坐在自己的背上。仿佛在说？
生：鸭子哥哥，谢谢你
师：带着我们对课文的理解，让我们在美美地读一下课文，老师希望看到你最出色的表现。
师：小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子捉鱼给小公鸡吃，并且还救了小公鸡一命，她们可真是一堆互相帮助的好朋友，孩子们，在生活中我们也要做一个乐于帮助的人，像文中的小公鸡和小鸭子一样利用自己的特长去帮助别人。
师：谁能交流下你在生活中帮助别人或者别人帮助你的事情。
三、练习书写，学习生字
师：小公鸡和小鸭子可舍不得你们离开呢，他们想让我带你们去他的书法室看看
师：快来看第一个字“也”字，“也”是独体字。小腰板挺直，小眼睛看老师，把你们右手伸出来，跟老师一起书空。写也字时要注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩起笔要低，弯要拉长一些。
师：也字，给我们大家带来了一位好朋友，同学们在我们语文园地一当中就讲过了写字时，要养成观察的良好习惯。他们有什么变化？
生：加了偏旁，提土旁。
师：这节课我们要学习一个新的偏旁，提土旁。土的最后一笔变成提，就是提土旁。
师：当“也”字加上偏旁的时候，它在田字格中的位置发生了什么变化呢？
师：在右边了
师：你可真聪明，一下子就找到了他们的变化。他们都属于左右结构的字，书写时要注意左窄右宽。
师：再让我们一起写一下“地”先写左边的提土旁，写右边“也”时注意“也”字横折钩要穿插到提土旁和提的中间，要斜一点。字学完了，你们能在课本上美美地写下来了吗？在田字格本上各写两个
师：按照我们干净征集规范的评分标准给同位评比
师：书法室呆了这么久我们不得不和小公鸡和小鸭子说再见了，课下把我们今天的所见所得讲给爸爸妈妈听一听，讲给你的朋友听一听。这节课就上到这里，同学们再见
课后反思
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学中，我觉得有两点做得比较好。
1．利用会意动作表演指导学生识字。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，形式活泼多样，学生记忆深刻。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，重点笔画做了提醒，我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个字，做到规范、端正、整洁。
2．创设情境，角色体验。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
3. 不足之处
（1）人物对话的语气，学生角色体验不到位。
（2）学生的语言组织能力有待于提高。