统编版五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅教案（表格式）

教学内容 统编版语文五年级下册第六单元习作课《神奇的探险之旅》 课时 一、二
教材分析 《神奇的探险之旅》是统编版小学五年级下册第六单元的习作教学内容。该单元围绕“思维的火花”这一主题展开，旨在通过探险故事的创作，激发学生的想象力和创造力。本习作课通过引导学生编写一个惊险刺激的探险故事，要求学生展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法以及心情的变化写具体。教材内容贴近学生生活，鼓励学生从个人经历或想象中取材，融入勇气、友谊、牺牲、成长等深刻主题，使故事更具内涵和感染力。此外，本单元还通过《自相矛盾》《田忌赛马》等经典文本的阅读，为学生提供思维与智慧的启示，帮助学生在探险故事的创作中深化对主题的理解。
学情分析 五年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们具有丰富的想象力和好奇心，对探险、冒险等主题充满兴趣。通过前期的学习，学生已经具备了一定的写作基础和表达能力，能够围绕主题进行简单的故事创作。然而，在细节描写、情节构建以及主题深化等方面仍需进一步提升。因此，本次习作课需要针对学生的实际情况，通过拓展提升环节，引导学生深入挖掘故事主题，丰富故事情节，提升写作水平。同时，利用多媒体等信息技术手段，为学生提供更多的创作素材和灵感，激发他们的创作热情。
教学目标 通过习作，充分激发学生的想象力，使其能够围绕“探险”主题编写一个故事情节完整、内容具体、生动有趣的探险故事。 在创作过程中，引导学生学会运用语言、动作、神态、心理等多种手法描写人物和情境，使故事更加生动形象。同时，通过主题深化、文化融合、多线叙事等拓展方向，提升学生的叙事能力和创作思维。 激发对生活、对大自然的好奇心和探索欲望，培养勇于面对挑战、团结协作的精神品质。 通过故事创作，让学生体会勇气、友谊、牺牲、成长等主题的内涵，形成积极向上的价值观。
教学重难点 教学重点： 围绕“探险”主题，引导学生展开丰富合理的想象，编写一个故事情节完整、内容具体的探险故事。 教学难点： 如何将探险故事中的困境、求生方法以及心情变化写具体、生动。 如何通过人物的行为和对话来体现故事的主题和内涵，使故事更具感染力。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣（约5分钟） 教师行为： 师：（面带微笑，眼神扫视全班）同学们，你们喜欢探险吗？有没有读过或者看过什么探险故事，让你们觉得特别惊险刺激，至今还难以忘怀的？ 学生行为： 学生纷纷举手，有的说：“我读过《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊在荒岛上的生存经历太神奇了！”有的说：“我看过《哈利·波特》里的禁林探险，也很惊险！” 师生示例对话： 生1：老师，我看过《鬼吹灯》，里面的探险场景特别吓人，但又忍不住想看下去。 师：看来你对探险故事很感兴趣呢！那今天，我们就来自己编一个探险故事，体验一下成为探险家的感觉，好不好？ 设置意图： 通过学生感兴趣的探险话题引入，激发学生的好奇心和创作欲望，为接下来的习作做好心理准备。 二、审清题干，明确“探险”（约10分钟） 教师行为： 师：在正式编写探险故事之前，我们首先要明确什么是探险。探险，就是到没有人去过或很少有人去的艰险地方考察，探索未知的领域。这不仅是一次对未知世界的勇敢探索，更是对我们智慧和勇气的考验。 学生行为： 学生认真听讲，有的点头表示赞同，有的则露出若有所思的表情。 师生示例对话： 生2：老师，那探险是不是就是要遇到很多危险，然后想办法解决？ 师：对，非常棒的问题！探险过程中确实会遇到各种未知的危险和挑战，但更重要的是我们如何运用智慧和勇气去克服它们。 设置意图： 通过讲解探险的定义和意义，帮助学生准确理解探险的特点，为后续创编故事打下理论基础。 三、理清思路，做好准备（约25分钟） （一）选择人物有讲究（约10分钟） 教师行为： 师：在探险故事中，人物的选择至关重要。教材给我们提供了两组人物，每组人物都有不同的特点。我们先来看看第一组人物，他们分别是经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家和见多识广的向导。谁能说说这组人物的特点？ 学生行为： 学生积极举手回答，有的说：“探险爱好者有经验，能带领我们安全前行。”有的说：“生物学家懂很多知识，可以识别植物和动物。” 师生示例对话： 生3：我觉得向导很重要，因为他知道路，不会迷路。 师：很好，向导确实是我们探险路上的指路明灯。那么，我们再来看看第二组人物，他们分别是好奇心强、性格活泼的妹妹，胆子大但行事鲁莽的表哥，还有心细而胆小的同学。你们觉得他们各自的特点会对探险产生什么影响？ 学生行为： 学生分组讨论，然后派代表发言。 师生示例对话： 生4：我们组认为，妹妹的好奇心可以让我们发现更多有趣的东西，但表哥的鲁莽可能会让我们陷入危险。 师：分析得很到位！所以，在选择人物时，我们要综合考虑他们的特点，既要保证探险的趣味性，又要确保安全。那么，你们会怎么选择呢？ 学生行为： 学生自由组合，选择自己认为最合适的人物组合。 （二）各项要素有关联（约15分钟） 教师行为： 师：现在，我们已经选好了探险队伍。接下来，我们要考虑的是探险的场景、需要携带的装备、可能遇到的险情以及解决方法。请大家从教材提供的场景中选择一个，或者自己想象一个场景，然后思考这个场景的特点，以及去探险时需要准备哪些装备。 学生行为： 学生开始思考并讨论，有的选择了热带雨林，有的选择了雪山，还有的想象了一个神秘的地下洞穴。 师生示例对话： 生5：我们选择了热带雨林，因为那里有很多未知的植物和动物，很刺激。我们觉得需要带上指南针、防水背包、砍刀和急救包。 师：很棒的选择！热带雨林确实充满了未知和挑战。那么，在这个场景中，你们可能会遇到哪些险情呢？又该如何解决呢？ 学生行为： 学生继续讨论，提出可能遇到的险情，如迷路、遭遇猛兽、食物中毒等，并讨论相应的解决方法。 师生示例对话： 生6：如果迷路了，我们可以用指南针和地图找到方向；如果遇到猛兽，我们可以利用周围的树木和石头作为掩护，并大声呼救吸引向导的注意；如果食物中毒了，我们要立即吃下急救包里的解毒药，并尽快找到安全的地方休息。 （三）布置作业，巩固提升（约5分钟） 教师行为： 师：经过刚才的讨论，大家对探险故事的框架已经有了初步的想法。现在，我要给大家布置一个作业，帮助大家进一步巩固和提升。 学生行为： 学生认真聆听，准备记录作业要求。 教师具体说明： 编写故事大纲：请每位同学根据今天讨论的内容，编写一个探险故事的大纲。大纲应包括选择的人物、探险的场景、携带的装备、可能遇到的险情以及解决方法。注意，大纲要清晰明了，条理分明。 绘制探险地图：如果你选择的是一个具体的地理场景（如热带雨林、雪山、地下洞穴等），可以尝试绘制一张简单的探险地图。地图上可以标注重要的地标、可能遇到的障碍和危险区域，以及你们计划的探险路线。 角色扮演：鼓励同学们在课后与小组成员一起，通过角色扮演的方式，模拟探险过程中的某个场景。这不仅可以加深对人物性格和情节发展的理解，还能增强团队协作和沟通能力。 师生示例对话： 师：记住，作业不仅仅是为了完成任务，更是为了帮助我们更好地构思和创作。希望大家能够认真对待，发挥出自己的想象力和创造力。 生7：老师，我们能不能把角色扮演的录像发给你，作为作业的一部分呢？ 师：当然可以！这个想法很有创意，我很期待看到你们的作品。不过，请确保在录制过程中注意安全，不要影响到其他同学。 设置意图： 通过布置具体的作业任务，帮助学生将课堂上的讨论和想法转化为实际的创作行动。同时，通过绘制探险地图和角色扮演等拓展活动，进一步激发学生的创作热情和想象力，为后续的习作课打下坚实的基础。 四、拓展提升，激发想象（约5分钟） 教师行为： 师：除了我们刚才讨论的探险元素外，探险故事还可以融入更多的想象和创意。比如，你们可以在故事中引入神秘的生物、古老的传说、失落的宝藏等元素，让故事更加丰富多彩。 学生行为： 学生眼睛一亮，纷纷露出好奇和兴奋的表情。 教师具体说明： 神秘生物：想象在探险过程中遇到了一种前所未见的生物，它有着奇特的外貌和特殊的能力。你们需要运用智慧和勇气去与它交流或对抗。 古老传说：你们所选择的探险场景可能隐藏着古老的传说或秘密。通过解开这些传说背后的真相，你们可以获得重要的线索或宝藏。 失落宝藏：探险的最终目标往往是寻找失落的宝藏。你们可以想象宝藏被隐藏在什么地方，需要解开什么样的谜题或机关才能找到它。 师生示例对话： 生8：老师，如果我们想加入一个神秘的生物，应该怎么设计它的形象和特点呢？ 师：这个问题很好！你可以从它的生活环境、食物链位置、生存技能等方面入手，结合你的想象来创造。记住，这个生物一定要与你的探险故事紧密相连，能够推动情节的发展。 设置意图： 通过拓展提升环节，激发学生的想象力和创造力，鼓励他们在探险故事中融入更多的创意元素。这不仅可以使故事更加生动有趣，还能锻炼学生的写作能力和思维能力。 第二课时 一、回顾旧知，温故知新（约5分钟） 教师行为： 师：（面带微笑，环视教室）同学们，上节课我们一起探讨了探险故事的基本框架和创意元素，相信大家都已经跃跃欲试，想要开始自己的探险之旅了。现在，我们先来回顾一下上节课的重点内容。 学生行为： 学生纷纷翻看笔记，回顾上节课讨论的人物选择、探险场景、装备准备、险情与解决方法等内容。 师生示例对话： 师：谁能说说，在选择探险人物时，我们应该考虑哪些因素？ 生1：我们需要考虑人物的性格特点、技能和经验，确保他们能够应对探险中的各种挑战。 师：很好，那么探险地图在故事中起到了什么作用呢？ 生2：探险地图可以帮助我们清晰地展现探险路线和场景，让读者更容易理解故事的发展。 设置意图： 通过回顾旧知，帮助学生巩固上节课的学习成果，为新课的学习做好铺垫。 二、细化大纲，丰富情节（约20分钟） 教师行为： 师：现在，请大家拿出自己编写的故事大纲，我们一起来细化它，让故事更加生动有趣。首先，我们来看看人物设定部分，你们是否已经为每个人物设定了鲜明的性格特点和具体的背景故事？ 学生行为： 学生根据教师的提示，开始检查并补充自己的人物设定，确保每个角色都栩栩如生。 师生示例对话： 生3：我为我们队伍中的探险爱好者增加了一个背景故事，他曾经在一次探险中救过一名被困的登山者，因此他拥有丰富的救援经验和坚定的信念。 师：这个设定很好，它让人物更加立体，也增加了故事的吸引力。接下来，我们来看看探险场景部分，你们是否已经详细地描绘了场景的特点和氛围？ 学生继续细化探险场景、装备准备、险情与解决方法的描述，教师巡回指导，提供建议。 设置意图： 通过细化大纲，引导学生深入思考故事的每一个细节，使情节更加丰富和连贯。 三、创意融入，提升故事（约15分钟） 教师行为： 师：现在，我们已经有了故事的基本框架。接下来，我们要将上节课讨论的创意元素融入其中，让故事更加独特和精彩。请大家思考一下，你们想要在自己的探险故事中引入哪些神秘生物、古老传说或失落宝藏？ 学生行为： 学生开始讨论并构思自己的创意元素，有的想象在热带雨林中发现了一种会发光的奇异植物，有的则设想在雪山之巅隐藏着古老的冰神传说。 师生示例对话： 生4：我们想在地下洞穴中引入一种会说话的石头人，它们守护着洞穴深处的秘密宝藏。 师：这个创意很有趣！你们可以进一步思考，这些石头人是如何形成的？它们与宝藏之间有什么联系？又会对探险队伍产生怎样的影响？ 学生继续讨论并完善自己的创意元素，教师提供反馈和建议。 设置意图： 通过引导学生融入创意元素，激发学生的想象力和创造力，使故事更加富有想象力和吸引力。 四、分享交流，相互启发（约10分钟） 教师行为： 师：现在，请大家轮流分享自己的故事大纲和创意元素，我们可以从中学到很多新的想法和灵感。 学生行为： 学生轮流上台分享自己的故事，其他同学认真聆听并提出问题和建议。 师生示例对话： 生5分享完自己的故事后，生6提问：“你们是如何解决在热带雨林中迷路的问题的？” 生5回答并解释他们的解决方案，同时听取其他同学的建议和意见。 设置意图： 通过分享交流，促进学生之间的相互学习和启发，拓宽他们的创作思路。 五、布置作业，延续创作（约5分钟） 教师行为： 师：经过今天的讨论和交流，相信大家对自己的探险故事已经有了更加清晰和完整的构思。现在，我要给大家布置一个作业，帮助大家延续创作。 教师具体说明： 完善故事大纲：请大家根据今天的讨论结果，进一步完善自己的故事大纲，确保情节连贯、人物鲜明、创意独特。 撰写故事初稿：在完成大纲的基础上，开始撰写故事初稿。注意语言流畅、描写生动、情感真挚。 设置意图： 通过布置作业，帮助学生将课堂上学到的知识和技巧应用到实际创作中，提升他们的写作能力和思维能力。同时，也为后续的习作课做好准备。 六、拓展提升，激发潜能（约10分钟） 教师行为： 师：（满怀激情地）同学们，探险故事不仅仅是关于冒险和挑战，它还蕴含着深刻的主题和情感。在你们的创作中，不妨尝试挖掘更深层次的内涵，比如勇气、友谊、牺牲、成长等。这些主题将让你的故事更加触动人心，给读者留下深刻的印象。 接下来，我将给大家几个拓展方向，希望能激发你们更多的创作灵感。 主题深化：思考你的探险故事想要传达的核心主题是什么？是勇气面对未知，还是团队合作克服困难？在故事中，如何通过人物的行为和对话来体现这一主题？ 文化融合：如果你们选择的探险场景是某个具有特色文化的地方，不妨尝试将当地的文化元素融入故事中。比如，古老的仪式、神秘的图腾、独特的语言或习俗等，这些都能增加故事的真实感和文化底蕴。 多线叙事：除了主要的探险线索外，你们还可以设计一些副线故事，比如队伍中某个成员的内心世界变化，或是与当地居民之间的互动等。这些副线故事可以与主线相互交织，使故事更加丰富多彩。 学生行为： 学生认真聆听教师的拓展建议，开始思考如何在自己的故事中融入这些元素。他们有的低头沉思，有的与同桌小声讨论，教室里弥漫着浓厚的创作氛围。 师生示例对话： 生7：老师，我想在我的故事中加入一个关于勇气成长的副线，讲述主角从胆小怕事到勇敢面对挑战的转变过程。 师：这个主意很棒！你可以通过一些具体的情节来展现主角的成长，比如他/她如何克服内心的恐惧，勇敢地迈出第一步等。 设置意图： 通过拓展提升环节，引导学生深入挖掘故事主题，丰富故事内涵，同时鼓励他们尝试不同的叙事手法和创作思路，以提升学生的写作水平和创造力。 七、总结课堂，寄予期望（约5分钟） 教师行为： 师：（微笑地看着学生们）今天的课程即将结束，但你们的探险之旅才刚刚开始。我相信，通过今天的讨论和创作，你们已经对自己的探险故事有了更加清晰和完整的构思。我期待着在接下来的日子里，看到你们用文字描绘出一个个精彩纷呈的探险世界。 请记住，写作是一个不断学习和进步的过程。不要害怕失败和挫折，每一次的尝试都是宝贵的经验。希望你们能够保持对写作的热爱和坚持，不断挑战自我，创作出更多优秀的作品。 学生行为： 学生们用热烈的掌声回应教师的期望，眼中闪烁着对未来的憧憬和信心。他们纷纷表示会继续努力创作，不辜负教师的期望。 设置意图： 通过总结课堂和寄予期望，激发学生的写作热情和动力，让他们对未来充满信心和期待。同时，也为学生们指明了努力的方向和目标，鼓励他们不断追求进步和卓越。