16《田忌赛马》教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文五年级下册第六单元第十六课《田忌赛马》 课时 一、二
教材分析 《田忌赛马》作为教育部审定义务教育教科书五年级语文教材中的一篇课文，其选材精当，内涵丰富，具有很高的教育价值。本课以战国时期的历史故事为背景，通过生动的故事情节展现了孙膑运用策略智慧帮助田忌在赛马中获胜的经典案例。教材编排上，本课不仅注重学生对故事情节的理解，更侧重于引导学生深入理解策略背后的智慧，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。同时，通过角色扮演、讨论分享等多样化的教学活动设计，旨在提升学生的表达能力和团队合作精神，使学生在学习语文知识的同时，也能获得思维能力和人文素养的全面提升。
学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力，他们能够对文本内容进行较为深入的分析和理解。然而，对于《田忌赛马》这样的历史故事，学生可能更关注于故事情节的趣味性，而对于故事中策略智慧的理解和应用则相对薄弱。因此，在教学设计时，需要充分考虑学生的这一学情特点，通过引导学生深入探讨孙膑制定策略时的思考过程，帮助学生理解策略背后的智慧和逻辑，进而培养学生运用策略解决问题的能力。同时，五年级学生正处于身心发展的关键时期，他们渴望展现自我，参与课堂互动，因此，通过角色扮演、讨论分享等活动形式，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
教学目标 深入理解《田忌赛马》中策略的运用及其背后的智慧。 培养学生的批判性思维和创新能力，探讨策略在现实生活中的应用。 通过角色扮演等活动，增强学生的表达能力和团队合作能力。
教学重难点 教学重点： 深入理解策略的智慧及其在现实生活中的应用。 教学难点： 将课文中的策略智慧与现实生活情境相结合，进行创新思维训练。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、回顾导入，了解作家作品 主要教学活动： 1.回顾导入 教师行为：
“同学们，上节课我们一起学习了《自相矛盾》的故事，谁能简要回顾一下这个故事的主要内容，并谈谈自己的感受呢？” 学生行为：
学生举手回答，简要回顾《自相矛盾》的故事，并分享个人感受。 师生示例对话：
生：“《自相矛盾》讲的是一个卖矛和盾的人，他夸自己的矛能刺穿任何盾，又说自己的盾能挡住任何矛的攻击，结果被人问得哑口无言。”
师：“很好，你抓住了故事的核心。今天，我们将学习另一个同样充满智慧的故事——《田忌赛马》。” 2.了解作家作品 教师行为：
“在开始学习之前，我们先来了解一下这篇文章的作者和出处。《田忌赛马》选自《史记》，这是一部非常重要的历史著作，由西汉时期的司马迁撰写。有谁知道司马迁或者《史记》的其他知识吗？” 学生行为：
学生可能举手分享自己知道的关于司马迁或《史记》的信息，或表示不了解。 教师补充：
“司马迁是一位伟大的历史学家，他因遭受宫刑而忍辱负重，完成了《史记》这部巨著。《史记》不仅是中国第一部纪传体通史，还被誉为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。现在，让我们翻开课本，一起走进《田忌赛马》的故事。” 二、初读课文，梳理人物关系 主要教学活动： 1.朗读课文，回忆内容 教师行为：
“请大家翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，边读边回忆：文中讲了哪几位主要人物，他们之间发生了什么事？” 学生行为：
学生自由朗读课文，边读边思考。 2.认读词语，对应人物 教师行为：
“现在，老师来考考大家，这些词语你们认识吗？（出示词语卡片：田忌、孙膑、齐威王、赏识、脚力、引荐、出谋划策）请大家认读，并思考这些词语分别写了谁？” 学生行为：
学生认读词语，并尝试将词语与人物对应起来。 师生示例对话：
师：“‘引荐’这个词在文中是谁做的？”
生：“是孙膑的朋友把孙膑引荐给了田忌。” 3.梳理人物关系，理解词语 教师行为：
“通过刚才的朗读和认读，我们已经初步认识了文中的三位主要人物。现在，请大家和老师一起，用思维导图的方式梳理他们之间的关系，并理解‘引荐、出谋划策’等词语的意思。” 学生行为：
学生在教师的引导下，用思维导图梳理人物关系，并尝试用自己的话解释“引荐、出谋划策”等词语的意思。 师生示例对话：
师：“谁能用自己的话解释一下‘出谋划策’的意思？”
生：“‘出谋划策’就是给别人出主意，想办法。” 三、深入研读，理解策略 主要教学活动： 1. 分析赛马过程 教师行为：
“同学们，我们已经知道了故事的主要人物和他们之间的关系。现在，让我们深入研读课文，特别是田忌和齐威王两次赛马的过程。请大家默读课文相关段落，用横线画出每次赛马的出场顺序，并思考田忌为什么能在第二次赛马中获胜。” 学生行为：
学生默读课文，画出赛马出场顺序，并思考原因。 师生示例对话：
师：“第一次赛马，田忌的上、中、下等马分别对阵了齐威王的哪些马？”
生：“田忌的上等马对阵了齐威王的上等马，中等马对阵了中等马，下等马对阵了下等马，结果都输了。”
师：“那么，第二次赛马呢？田忌是如何调整出场顺序的？”
生：“田忌听从了孙膑的建议，用下等马对阵齐威王的上等马，上等马对阵中等马，中等马对阵下等马，结果赢得了比赛。” 2. 探讨策略智慧 教师行为：
“田忌赛马的故事中，孙膑的策略是关键。请大家小组讨论，为什么孙膑的策略能够成功？这背后蕴含了怎样的智慧？” 学生行为：
学生分组讨论，分享各自的观点。 师生示例对话：
师：“哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？”
生：“我们小组认为，孙膑的策略成功在于他巧妙地利用了田忌和齐威王马匹实力的相对差异，通过调整出场顺序，实现了以弱胜强。这体现了智慧和策略的重要性。” 四、总结提升，复述故事 主要教学活动： 1. 总结课文 教师行为：
“通过今天的学习，我们不仅认识了生字词语，还深入理解了《田忌赛马》的故事内容及其背后的策略智慧。现在，请大家用几句话总结一下这节课的收获。” 学生行为：
学生自由发言，总结本课收获。 2. 复述故事 教师行为：
“接下来，请大家再次默读课文，然后用自己的话，尽量详细地复述《田忌赛马》的故事。注意要包括主要人物、事件经过和结果。” 学生行为：
学生默读课文后，准备复述故事。 展示环节：
邀请几位学生上台复述故事，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。 五、布置作业，拓展提升 1. 书面作业 作业内容：
（1）抄写本课生字词语各三遍，并尝试用其中的词语造句。
（2）写一篇短文，讲述自己从《田忌赛马》中学到的道理或受到的启发。 2. 拓展阅读 教师行为：
“除了《田忌赛马》，《史记》中还有许多精彩的故事。请大家课后选择其中一个感兴趣的故事进行阅读，并准备在下节课上分享你的阅读感受。” 学生行为：
学生课后完成书面作业，并自主选择《史记》中的故事进行拓展阅读。 第二课时 一、复习导入 主要教学活动： 教师行为：
“同学们，上节课我们学习了《田忌赛马》的故事，并深入分析了赛马过程和策略智慧。现在，请大家回忆一下，田忌是如何在第二次赛马中获胜的？孙膑的策略体现了哪些智慧？” 学生行为：
学生回顾上节课内容，简要回答教师提问。 二、深入探讨策略智慧 主要教学活动： 1.策略分析深化 教师行为：
“孙膑的策略不仅在于调整出场顺序，更在于他对双方实力的精准判断和巧妙利用。请大家再次研读课文，思考孙膑在制定策略时考虑了哪些因素？这些因素如何影响了策略的制定？” 学生行为：
学生再次研读课文，小组讨论并分享思考结果。 2.策略应用拓展 教师行为：
“孙膑的策略智慧不仅适用于赛马，还可以广泛应用于我们的学习和生活中。请大家分组讨论，举出几个现实生活中运用类似策略的例子，并说明其成功的原因。” 学生行为：
学生分组讨论，分享各自的想法和例子。 三、角色扮演与表达训练 主要教学活动： 1.角色分配 教师行为：
“现在，让我们通过角色扮演的方式，更深入地体验《田忌赛马》的故事。请大家自愿选择角色，包括田忌、孙膑、齐威王等，准备进行表演。” 学生行为：
学生选择角色，准备台词和表演。 2.表演展示 教师行为：
“请各组同学上台表演，其他同学认真观看并思考表演中展现的策略智慧和人物性格。” 学生行为：
学生分组表演，其他同学给予掌声和鼓励，并分享观看感受。 3.表达训练 教师行为：
“表演结束后，请大家以‘我从《田忌赛马》中学到了……’为题，写一篇短文或进行口头表达，分享你的学习心得和感悟。” 学生行为：
学生撰写短文或进行口头表达，分享学习心得。 四、总结与作业布置 主要教学活动： 1.课堂总结 教师行为：
“通过今天的学习，我们不仅更加深入地理解了《田忌赛马》中的策略智慧，还学会了如何将这些智慧应用到我们的学习和生活中。希望大家在今后的日子里，能够像孙膑一样，善于观察、勤于思考、勇于创新。” 学生行为：
学生认真聆听教师总结，反思自己的学习收获。 2.作业布置 作业内容：
（1）完成一篇题为“策略在生活中的应用”的短文，要求结合个人经历或观察，阐述策略在解决实际问题中的作用。
（2）预习下节课将要学习的内容，思考如何在新的课文中寻找和应用策略智慧。 通过这样的教学设计，学生不仅能够在第二课时中进一步巩固和深化对《田忌赛马》中策略智慧的理解，还能够通过角色扮演和表达训练等活动，提升自己的表达能力和团队合作能力，同时培养批判性思维和创新能力。 五、拓展提升 主要教学活动： 1.策略游戏设计 教师行为：
“同学们，我们已经深刻理解了孙膑的策略智慧，并探讨了它在现实生活中的应用。现在，让我们将这份智慧转化为实际行动，设计一个简单的策略游戏。这个游戏可以是纸牌游戏、棋类游戏或者任何你能想到的形式，关键在于要融入策略元素，让玩家在游戏中体验到策略的重要性。” 学生行为：
学生分组，每组设计一款策略游戏。他们需要明确游戏规则、目标、策略空间以及胜负判定标准。在设计过程中，鼓励学生发挥创意，结合《田忌赛马》中的策略智慧，创造出既有趣又富有教育意义的游戏。 分享与评价 各组展示他们的游戏设计，包括游戏玩法、策略运用等。其他同学可以提问、点评，教师则给予指导和鼓励。通过这个过程，学生不仅能够锻炼自己的创新思维和团队合作能力，还能从他人的设计中学习到新的策略思想。 2.策略写作挑战 教师给出几个假想的生活场景，如学校运动会、班级竞选、家庭旅行规划等，要求学生选择一个场景，运用《田忌赛马》中的策略智慧，撰写一篇短文，描述自己将如何制定策略并成功应对挑战。 学生行为：
学生选择场景，构思策略，撰写短文。这个环节旨在将策略智慧内化为学生的解决问题的能力，并锻炼他们的书面表达能力。 六、作业布置深化 作业内容： 策略游戏实践 完成策略游戏的设计后，学生在家与家庭成员或朋友一起玩这个游戏，并记录下游戏过程中的策略运用情况和体验感受。下次课上，可以邀请几位学生分享他们的游戏实践经历。 策略日记 要求学生在接下来的一周内，留意并记录自己在日常生活中遇到的可以使用策略解决的问题。每天至少记录一次，并分析自己是如何运用策略来应对的，或者如果当时没有使用策略，现在会如何改进。这有助于培养学生观察生活、运用策略的习惯。 阅读拓展 除了《史记》中的其他故事外，教师还可以推荐一些与策略、智慧相关的书籍或文章，如《孙子兵法》的现代解读、《三国演义》中的智谋故事等，鼓励学生进行课外阅读，拓宽视野，丰富策略智慧。 教师寄语：
“同学们，策略是解决问题的钥匙，智慧是开启未来的灯塔。希望你们在今后的学习和生活中，能够像孙膑一样，善于观察、勤于思考、勇于创新，用策略和智慧去创造更加美好的未来。”