14 刷子李 教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文五年级下册第五单元第十四课《刷子李》 课时 一、二
教材分析 《刷子李》作为一篇经典的记叙文，其教学价值不仅在于其生动的故事情节和鲜明的人物形象，更在于其独特的写作手法和深刻的主题内涵。本文通过直接描写与侧面描写相结合的方式，成功地塑造了刷子李这一技艺高超、性格独特的民间艺人形象。直接描写部分，如刷子李刷墙的动作细节，展现了其技艺的精湛；而侧面描写，如通过曹小三的心理变化及周围人的反应，则进一步烘托了刷子李的非凡之处，使得人物形象更加立体、丰满。此外，文章还通过曹小三的视角，引导读者体验了一次从怀疑到敬佩的情感转变，增强了故事的吸引力和感染力。因此，本文的教学重点应放在引导学生理解并学习侧面描写的写作技巧，以及体会人物心理变化对故事发展的推动作用上。
学情分析 针对《刷子李》这篇课文的学情分析，我们需要考虑学生的年龄、认知水平、阅读兴趣及已有知识基础等多方面因素。首先，学生已具备一定的阅读能力和理解能力，能够初步理解课文的基本内容和主题思想。然而，他们在把握文章的深层含义和写作技巧方面可能还存在一定的困难。特别是侧面描写这种较为隐晦的写作手法，学生可能不够敏感，难以自主发现并深刻理解其在塑造人物形象和推动故事发展中的作用。此外，学生对人物心理变化的分析能力也有待提高，需要教师在教学过程中给予适当的引导和点拨。因此，在教学过程中，教师应注重激发学生的阅读兴趣，通过问题引导、小组讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容，掌握写作技巧，提升阅读能力和分析能力。同时，还应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提供差异化的指导和帮助，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。
教学目标 认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个生字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。 正确流利朗读课文，了解课文内容，能结合课文内容说出刷子李的特点。感受作家津味语言特色。 学习“直接描写刷子李”的部分，继续通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，感受刷子李高超的技艺。
教学重难点 教学重、难点： 学习“直接描写刷子李”的部分，通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点，感受刷子李高超的技艺。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、理解题目意思，初识《俗世奇人》 （一）回顾旧知，导入新课 教师行为： “同学们，上节课我们学习了《人物描写一组》，认识了哪些生动的人物形象呢？谁能来分享一下？”（引导学生回顾并分享） “今天，我们要走进另一位奇人的世界，他就是《俗世奇人》中的刷子李。首先，让我们来了解一下这本书和它的作者。”（板书课题，介绍作者冯骥才及《俗世奇人》） 学生行为： 学生积极回忆并分享《人物描写一组》中的人物形象。 认真聆听教师的介绍，对新课产生好奇和期待。 师生示例对话： 教师：“同学们，你们觉得什么样的人才算是‘奇人’呢？” 学生：“我觉得是有特殊技能或者做了别人做不到事情的人。” 教师：“很好，那今天我们就来看看刷子李这位奇人有哪些不同寻常之处。” （二）理解课题，激发兴趣 教师行为： “从题目《刷子李》中，你们能猜出这位人物有什么特点吗？”（引导学生从题目中猜测人物特点） 学生行为： 学生根据题目猜测刷子李可能与刷墙有关，技艺高超。 师生示例对话： 教师：“看来大家都很有想法，那刷子李到底有多么高超的技艺呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。” 二、学习生字新词，整体感知课文 （一）学习生字词 教师行为： “请同学们轻声读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。同时，老师会给出一些重点字词，请大家特别注意。”（板书或PPT展示生字词） 逐一讲解生字词的读音、意义及书写要点，如“傅”的避让原则，“袱”的部首及意义等。 学生行为： 学生轻声读课文，圈画出生字词，尝试自主拼读。 认真听教师讲解，跟读并练习书写。 师生示例对话： 教师：“谁能来读一读这个词语‘半信半疑’，并尝试用它说一句话？” 学生：“半信半疑，就是既相信又怀疑。比如，我半信半疑地看着他的表演，不知道他能不能成功。” （二）了解主要内容 教师行为： “现在，请同学们再次默读课文，尝试梳理文章的脉络，并概括主要内容。”（板书或PPT提示文章结构） 引导学生分段落概括内容，并尝试用简洁的语言概括全文。 学生行为： 学生默读课文，分段概括内容，并尝试概括全文。 小组内交流讨论，完善答案。 师生示例对话： 教师：“谁能来分享一下你对文章主要内容的概括？” 学生：“本文主要写了刷子李刷墙的绝活和他的规矩，以及新收的徒弟曹小三跟着师傅去刷房时的所见所闻和想法。” （三）初步感知人物特点 教师行为： “通过初步的阅读，你们觉得刷子李是一个怎样的人呢？可以从他的行为、语言、外貌等方面来说。”（引导学生初步感知人物特点） 学生行为： 学生们纷纷举手，积极表达自己的看法。 学生1：“我觉得刷子李是一个技艺高超的人，从文中他刷墙的动作描写就能看出来，比如‘悠然摆来，悠然摆去’，感觉非常熟练和自信。” 学生2：“我同意，而且刷子李还很讲究规矩，他对自己的手艺非常有信心，从‘只要身上有白点，白刷不要钱’这句话就能感受到。” 学生3：“我觉得刷子李还是个有原则的人，他对徒弟曹小三的要求也很严格，希望他能学到真本事。” 教师行为： “大家分析得非常到位，通过刷子李的行为、语言和规矩，我们确实可以感受到他是一个技艺高超、讲究原则的人。那么，接下来我们就来深入学习课文，看看作者是如何通过具体的描写来展现刷子李的这些特点的。” 三、深入研读，学习人物描写方法 （一）学习“直接描写刷子李”的部分 教师行为： “请大家再次回到课文中，找出直接描写刷子李的段落，特别是那些通过语言、动作、外貌等细节来展现他高超技艺的部分。用笔勾画出来，并尝试在旁边写下你的感受。”（教师巡视指导） 学生行为： 学生们仔细阅读课文，用不同颜色的笔勾画出关键句子，并在旁边写下自己的理解和感受。 （二）分享交流 教师行为： “现在，我们请几位同学来分享一下他们找到的句子和感受。” 学生行为： 学生轮流上台，朗读自己找到的句子，并分享自己的理解。例如： 学生A：“我找到的句子是‘只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。’这里通过刷子李刷墙的动作描写，让我感受到他技艺的精湛和动作的优雅。” 四、布置作业 教师行为： “同学们，今天的学习让我们深刻感受到了刷子李的高超技艺和作者生动的描写。为了巩固所学知识，请大家完成以下作业： 抄写并记忆本课学习的生字词，每个三遍。 仔细阅读课文，找出更多通过语言、动作、外貌等描写来展现刷子李特点的句子，并尝试模仿这种写法，写一段描述自己熟悉人物的小短文。 预习课文下一部分，思考曹小三在跟随刷子李刷墙的过程中有哪些心理变化，这些变化是如何推动故事发展的。” 学生行为： 学生们认真记录作业要求，准备课后完成。 五、拓展提升 教师行为： “除了《俗世奇人》中的刷子李，我们的生活中也有许多平凡却又不凡的人，他们或许没有惊人的技艺，但同样有着自己的闪光点。请大家利用课余时间，去观察身边的‘小人物’，发现他们身上的特别之处，并用我们今天学到的描写方法来记录下来。下次课，我们可以一起分享这些‘小人物’的故事。” 学生行为： 学生们对这项拓展任务表现出浓厚的兴趣，纷纷表示会认真观察并记录。 结束语： “同学们，写作不仅仅是文字的堆砌，更是情感的流露和思想的表达。希望大家能通过这次的学习，学会用眼睛去发现美，用心去感受美，用笔去记录美。期待你们下次课带来的精彩分享。现在，下课！” 第二课时 一、复习旧知，导入新课 教师行为： “同学们，上节课我们初步学习了《刷子李》这篇课文，认识了刷子李这位技艺高超的奇人。通过直接描写他的动作、语言等细节，我们感受到了刷子李的非凡之处。那么，这节课我们将继续深入课文，探讨作者是如何通过侧面描写来进一步烘托刷子李的形象的。同时，我们也会关注曹小三的心理变化，理解这一变化对故事发展的推动作用。” 学生行为： 学生们回顾上节课内容，准备进入新课学习。 二、学习侧面描写，深入理解人物 （一）寻找侧面描写的线索 教师行为： “请大家再次阅读课文，找出那些没有直接描写刷子李，但通过其他人或事来反映他技艺高超的段落。这些就是侧面描写。用笔勾画出来，并思考这些描写是如何帮助塑造刷子李形象的。” 学生行为： 学生们仔细阅读课文，寻找并勾画侧面描写的句子，思考其作用。 （二）分享交流 教师行为： “现在，我们请几位同学来分享一下他们找到的侧面描写的句子，并谈谈这些描写如何增强了刷子李的形象。” 学生行为： 学生轮流上台分享，如：“我发现曹小三一开始对师傅半信半疑，但看到师傅刷墙后，连最挑剔的曹四爷也称赞不已，这说明刷子李的技艺确实高超，连外行人都被折服了。” 三、分析曹小三的心理变化 （一）梳理心理变化过程 教师行为： “曹小三作为刷子李的徒弟，他的心理变化是贯穿整个故事的线索。请大家再次阅读课文，梳理出曹小三的心理变化过程，并思考这些变化是如何推动故事发展的。” 学生行为： 学生仔细阅读课文，梳理曹小三的心理变化，如从半信半疑到五体投地，再到发现白点后的惊愕，最后到明白真相后的敬佩。 （二）讨论心理变化的意义 教师行为： “曹小三的心理变化不仅展现了他的成长过程，也巧妙地推动了故事的发展。请大家分组讨论，这种心理变化对表现刷子李形象、增强故事吸引力等方面有哪些作用。” 学生行为： 学生分组讨论，分享各自的观点，如曹小三的心理变化让故事更加引人入胜，也让刷子李的形象更加立体和丰满。 四、布置作业 教师行为： “为了巩固今天所学的内容，请大家完成以下作业： 整理并归纳曹小三的心理变化过程，用图表或文字形式展现出来。 模仿课文中的侧面描写手法，写一段描述你熟悉人物的小短文，注意通过其他人的反应来烘托该人物的特点。 预习课文后续部分，思考故事接下来会如何发展，刷子李和曹小三之间还会有哪些故事发生。” 学生行为： 学生认真记录作业要求，准备课后完成。 五、拓展提升 教师行为： “同学们，生活中处处都有值得我们去观察和记录的人和事。希望大家能像作者一样，用敏锐的眼睛去发现美，用细腻的笔触去描绘美。下次课，我们将进行一次小型的‘人物描写’分享会，期待大家带来自己的精彩作品。” 学生行为： 学生们对即将到来的分享会充满期待，纷纷表示会认真准备。 六、课堂总结与反馈 教师行为： “经过今天的学习，我们不仅深入探讨了侧面描写在塑造刷子李形象中的重要作用，还细致分析了曹小三心理变化对故事发展的推动作用。这些分析不仅加深了我们对课文内容的理解，也提升了我们的人物描写能力和故事分析能力。现在，我想请几位同学来谈谈今天的学习收获，可以是关于刷子李的，也可以是关于写作技巧的。” 学生行为： 学生们积极举手发言，分享自己的学习心得。有的学生可能会提到如何运用侧面描写来增强人物形象的立体感，有的则会分享自己对曹小三心理变化的理解，以及这种变化如何影响了自己对故事的整体感受。 教师反馈： “非常好，同学们的分享都很有见地。看来大家不仅掌握了今天的学习内容，还能灵活运用所学知识进行思考和表达。这正是我们学习的目的所在。” 七、布置作业 教师行为： “为了更好地巩固和应用今天所学，我想再给大家布置一项作业。请大家选择一个你熟悉的人物，可以是家人、朋友或者老师，运用我们今天学到的侧面描写和心理刻画技巧，写一篇小短文。在短文中，不仅要直接描写这个人物的外貌、动作和语言，还要通过其他人的反应、环境的烘托以及主人公的内心活动来展现这个人物的特点和魅力。” 学生行为： 学生们认真记录作业要求，准备在课后进行创作。 八、拓展提升（深化） 教师行为： “除了写作练习，我还想给大家推荐一些优秀的文学作品，比如鲁迅的《阿Q正传》、老舍的《骆驼祥子》等，这些作品中都有丰富的人物描写和深刻的心理刻画，非常值得一读。通过阅读这些作品，你们不仅可以欣赏到大师们的写作技巧，还能更深入地理解人性、社会和生活的复杂性。” 学生行为： 学生们对老师的推荐表示出浓厚的兴趣，纷纷记录下书名，准备在课后进行阅读。 九、结束语 “同学们，写作和阅读是相辅相成的，它们都是我们认识世界、表达自我、提升素养的重要途径。希望大家在今后的学习和生活中，能够保持对阅读和写作的热情，不断积累、不断思考、不断进步。期待在下次的‘人物描写’分享会上，看到你们更加精彩的作品。现在，下课！”