6.2《再别康桥》教案统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》教学设计
一、课题名称：《再别康桥》
二、目标确立依据：
1. 课标分析，语言建构与运用。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验，丰富自己的语言表达。增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的没，增强对语言文字的感情。
2. 考纲分析：（1）、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；
（2）评价诗文的思想内容和观点态度。
3. 教材分析：《再别康桥》通过色彩艳丽的词语、整齐的句式、回环往复的结构,表达了对康桥的浓浓眷恋与依依不舍的别绪离情。
4. 学情分析：高一学生具备初步诗歌阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握诗歌大意。刚刚接触意象和意境概念，可以准确勾画出意象，但是在用散文化词语描述方面存在不足，总结意境时词语积累不够。
三、学习目标：1、诵读诗歌，读出节奏、轻重、情感。
2、通过诵读，勾出意象，用散文化语言描述7个小节的画面。
3、通过散文化语言描述画面，展现诗歌意境，把握诗歌情感。
教学重点：用散文化语言描述7个小节的画面。
四、难点评价任务：难点，如何用散文化语言再现画面
评价任务1：有感情、有节奏地诵读。
2：用散文化语言描述7个画面：招手作别、金柳倒影、青草招摇、榆藻清潭、撑篙漫溯、悄悄离别、挥手惜别。
3：把握诗歌情感：爱与惜别—康河之爱（金柳、青草、榆藻、寻梦、离别）—惜别
别离感伤—欢喜眷恋—物我悦纳—忘我迷醉—惆怅苦涩—抑郁低沉。
五、教学环节
1.教师活动：温婉的江南水乡，孕育了两位才华横溢的水乡才子。
细雨如丝的江南，悠长寂寥的雨巷，一把孤寂的油纸伞，戴望舒以一首《雨巷》撑出了一个时代的哀婉心曲。
而同时代的另一位诗人，在剑桥之畔低吟着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，徜徉于康河的秀丽风光中，从而成就了近现代诗歌史上三美齐聚的佳作——《再别康桥》。
1、读诗歌，品情感。
发现问题并提示：断句、节奏、轻重缓急。
2、再读诗歌，观察学生的节奏、轻重、情感有无改进。
3、放濮存昕的配乐朗诵。
4、诗词讲究意境，王国维说：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”
本诗通过一系列意象，在7个小节中营造了七个画面，境界全出。
任选一个小节，用散文化的笔触写出诗中营造的意境。
评价学生再现的画面。
招手作别云彩
河畔金柳倒影
青草招摇
榆阴浮藻清潭
撑篙漫溯寻梦
悄悄离别
挥手惜别云彩
5、景色万千，只有融入了诗人情感的景色才能成为独特的意境。
根据刚才对诗歌画面的战士，说出诗人的情感变化。
（1）难分难舍、不忍惊动
（2）无限欢喜、眷恋不已
（3）康桥欢迎、爱恋有加
（4）虚实结合、深情融入
（5）诗意升华、情感高潮
（6）梦回现实、怅然离愁
（7）恋恋不舍、无线柔情。
三美表现：这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张，即音乐美、绘画美和建筑美。
音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，悦耳动听；
绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画。
建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐；
6、带着情感，三读诗歌。
学生活动
看“导学提纲”，了解诗人生平。
1、学生一读诗歌，注意断句、节奏、轻重缓急。
2、学生再读课文，要求带有节奏、轻重、感情。
3、学生听配乐朗诵，体会诗歌的情感脉动。
4、学生任选一个小节，用散文化的笔触写出诗中营造的意境。
小组展示各自各自所写。
5、用1—2个词语概括每个小节中的诗人情感。
6、带着情感，三读诗歌。
板书设计：
画面 情感
招手作别云彩不忍惊动 欢喜眷恋
河畔金柳倒影 欢迎爱恋
青草水底招摇 深情融入 音乐美
再别康桥 榆阴浮藻清潭 诗意升华 绘画美
撑篙漫溯寻梦 怅然离愁 建筑美
悄悄离别怅惘 恋恋不舍
发挥手惜别云彩