江苏省张家港市第一中学语文（苏教版）九年级上册教案：17桃花源记

第十七课《桃花源记》
（陶渊明）
教材分析：
千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗 ( http: / / www.21cnjy.com )辞散文大作家陶渊明的手笔。《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。
学情分析：
本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文；
2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
3．研读课文，整体把握文章内容。
4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：
1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2．研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
理解作者虚实结合的写法；
了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
课时安排：两课时
课前自学：
1.熟读课文，解决字词读音障碍。
根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。
查阅作者资料及写作背景。
4.问题导读：
（1）题目的“记”作何理解？
（2）文章的结构可大致划分为几个部分？
（3）桃花源村美吗？桃花源人又具备着什么样的风尚和追求？
（4）你喜欢作者笔下的桃花源村的生活吗？为什么？
（5）你认为作者创作的目的是什么？
教学过程：
第一课时
教学目标：
指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
教学步骤：
一、新课导入
1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。
可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。
二、【学生活动一】自学反馈，检查交流
1.作者知多少
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生 ( http: / / www.21cnjy.com )于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年）， ( http: / / www.21cnjy.com )其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇文章。
2．文章读通否
（1）你读对了吗？
豁然开朗 huò 屋舍俨然 yǎn 阡陌交通qiān mò 黄发垂髫 tiáo 便要还家（通“邀”） 刘子骥jì
诣太守yì
（2）你读通了吗？
①听朗读，把握正确停顿、重读
②个体朗读（同学指出朗读不足之处）
三、【学生活动二】整体感知，疏通文意
1.同学根据文下注释，小组合作，质疑讨论，疏通文意。
2.初步感知文意，思考段落层次。
按渔人行踪为线索，以进出桃源为顺序：
一(1)写渔人发现桃花林的经过和沿途所见的绮丽景色。
二（2—3）写渔人进入桃花源，桃花源中宁静美好的生活环境和淳朴的社会风尚
三（4-5）写渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
课文结构： 发现桃花源
进入桃花源
访问桃花源
离开桃花源
再寻桃花源
四、【学生活动四】当堂检测
1.上下句背诵。
2.翻译重要的字词句。
五、分层作业
1.A：背诵课文，结合翻译理解文章内容。
2.B：桃花源给你留下了什么印象？用三个四字词语概括。
3.C：桃花源给你留下了什么印象？用一段话描述，其中至少使用三个四字词语。
第二课时
教学目标：
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
了解本文的写作技法。
教学步骤：
一、【学生活动一】检查背诵
二、【学生活动二】合作探究
上堂课我们疏通了文意，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。
1．渔人怎么发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行 ( http: / / www.21cnjy.com )，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（好奇心）
2．作者怎样描写桃花林的自然景色？有什么作用？
自然景色：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3.作者是怎样描写桃花源的生活环境的？
明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
4.作者是怎样描写桃花源的生活气氛的？
明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
5.作者是怎样描写桃花源人的好客的？
明确：便要回家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯，余人各复延其家，皆出酒食。
文中的桃花源是个什么样的地方
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
6．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
7. 写桃花源人来历的是哪句话？作用是什么？
8．渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？目的何在？
为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋 ( http: / / www.21cnjy.com )，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。（表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求）
9.桃源人为何不复出？
桃源人不复出是因为他们祖先饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度，不愿离开安居乐业、和平安宁的桃花源。
10．“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔，更以此暗示桃源是虚构的。
11．渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
12． 渔人、官府、刘子骥各自是为了什么要再访桃花源？渔人的品行如何？
渔人和刘子骥是向往着这美丽的世界。 ( http: / / www.21cnjy.com )官府是为了拓展统治，更多剥削。渔人虽然言而无信，但也是抑制不住好奇和向往，他的向往之情，正反映了广大人民对自由美好生活的向往。
13．既然如此向往，为什么后来“遂无问津者”呢？
作者虽然描绘了一幅美好的生活图景，但他自己也知道这是不可能实现的，所以以“无人问津”表现希望之火的破灭。
14. 我们应该如何来看待作者笔下的世外桃源？
这是作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的，表现了作者对黑暗社会现实的不满和批判，对理想社会的憧憬和追求。
这里社会景色优美，资源丰富。没有压迫，没有战乱没有剥削，社会平等和平，人人各得其所，生活得幸福安康，是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，因而具有一定的积极意义。但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
小结：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把 ( http: / / www.21cnjy.com )发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
三【学生活动三】思维拓展
1．同学总结本文学习所得。
2.出自本文的成语。
3. 设想一下，如果有个桃花源中的人跟着渔人出来了，他会看到什么，有什么经历，会想些什么，结果如何？交流，课后请以此作想象作文。
四、链接中考
1.陶渊明的“世外桃源”其实并不存在，郭沫若的“天上的街市”也只是诗人心中的“桃花源”，古今文人描写这些想像中的世界有什么相同的用意？
2．留白，是绘画艺术的一种手法，文学创作中也不乏“留白”，它给读者留下了许多想象的空间，你认为本文何处运用了这种手法，试简要分析。
3．渔人偶遇桃源，“处处志之”，最终却“不复得路”，其中寄寓了作者怎样的思想
五、分层作业
分层完成导学练。
板书设计：
发现桃花林：景色优美
进入桃花源
所见： 环境良好
桃花源记 生活安定 寄托作者的社会理想
所闻： 与世隔绝 表达对黑暗现实的不满
离开桃花源
再寻桃花源
教学反思：
这篇文言文可当作一篇美文来欣赏。一、语言美，如歌。长短句相间，错落有致，形成一种节奏美。二、景色美，如画。桃花林美景和桃花源美景的两幅山水画美不胜收。三、人文美，如甘醇。理想世界充满了人文之美，民风淳朴，桃花源中的人富有同情心。对文章的这三方面能理解好，能把握好，就可以了。
世外桃源
原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。