18 威尼斯的小艇 教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文五年级下册第七单元第十八课《威尼斯的小艇》 课时 一、二
教材分析 《威尼斯的小艇》作为小学语文五年级的一篇课文，不仅是一篇描绘威尼斯风光的优美散文，更是一个文化窗口，展现了威尼斯独特的生活方式和历史文化底蕴。课文通过生动细腻的笔触，描绘了威尼斯小艇的独特魅力及其与当地人生活的紧密联系，让学生在阅读中仿佛置身于那座水上城市，感受其独特的韵味。 教材在编排上注重了语言美与情感美的结合，通过丰富的修辞手法和生动的场景描绘，引导学生体会作者的情感，培养学生的阅读理解能力和审美能力。同时，课文还蕴含着对异域文化的尊重和探索精神，鼓励学生在学习语言文字的同时，拓宽视野，增长见识，激发对世界文化的兴趣和热爱。
学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够初步理解课文的基本内容和作者的情感表达。然而，对于《威尼斯的小艇》这样一篇描绘异域风情的课文，学生可能缺乏相应的背景知识和生活经验，因此在理解上可能会存在一定的难度。 针对学生的实际情况，教师在教学设计中应注重引导学生通过多种感官参与学习，如通过图片、视频等多媒体手段，让学生直观感受威尼斯的风光和文化；通过朗读、讨论等教学活动，加深学生对课文内容的理解和感悟。同时，教师还应注重培养学生的想象力和语言表达能力，鼓励学生运用所学的修辞手法和表达方式，描绘自己心中的威尼斯，从而提升学生的综合素养。 此外，考虑到学生的个体差异和兴趣点不同，教师在教学过程中还应注重因材施教，关注每一位学生的学习状态和需求，提供个性化的指导和帮助，确保每位学生都能在原有的基础上得到发展和提升。
教学目标 深入理解课文内容，体会小艇与威尼斯人生活的密切关系。 学习作者如何运用生动的语言描绘威尼斯的风光和人文特色。 培养学生的阅读理解能力、想象能力和语言表达能力。
教学重难点 教学重点： 理解小艇在威尼斯人生活中的作用，感受威尼斯的独特风情。 教学难点： 学习并运用作者的表达手法，描绘所见所感。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、单元导入，明确学习任务 教师行为： 导入单元主题：“同学们，今天我们要开始一个新的单元学习，这个单元的主题是‘走遍天下书为侣’，意味着我们将通过文字去旅行，感受不同地域的风土人情。首先，请大家翻开书本的单元导读部分，自读一下，看看这个单元主要讲了什么。” 明确学习任务：“读完单元导读，谁能告诉我这个单元我们要完成哪些学习任务呢？”（引导学生回答，如“了解不同地域的文化”、“学习作者的写作手法”等。） 激发兴趣：“非常好！接下来，我们将走进这个单元的第一篇课文——《威尼斯的小艇》。在威尼斯，小艇不仅是交通工具，更是这座城市的灵魂。让我们一起去领略它的魅力吧！” 学生行为： 学生自读单元导读，了解单元主题。 回答问题，明确学习任务。 激发对课文的兴趣。 师生示例对话： 教师：“谁能说说你对威尼斯的第一印象？” 学生A：“威尼斯是一座水上城市，有很多运河和小桥。” 教师：“非常棒！那么，我们就来看看威尼斯的小艇是如何成为这座城市灵魂的。” 二、初读课文，了解课文内容 教师行为： 课题导入：“请大家齐读课题——《威尼斯的小艇》。” 交流预习：“课前，大家已经预习了课文，现在我们来交流一下预习成果。谁来分享一下你搜集到的关于威尼斯、作者或威尼斯小艇的资料？” 初读课文：“现在，请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子。遇到难读的句子可以多读几遍。” 学生行为： 学生齐读课题。 学生B分享自己搜集到的威尼斯资料：“威尼斯是意大利的一个城市，以其独特的运河系统和丰富的文化遗产而闻名。” 学生C分享作者资料：“本文的作者是美国作家马克·吐温。” 学生自由读课文，注意读准字音和句子。 教师行为（继续）：
检查生字词：“请大家看屏幕上的词语，谁能来读一读？”（出示生字词，如“威尼斯”、“船艄”、“翘起”等。） 理解词语：“结合课文语境，谁能解释一下‘操纵自如’这个词的意思？”
指导书写：“‘艇’字笔顺较多，请大家跟我一起写，注意笔顺。‘翘’字是半包围结构，竖弯钩要写长。” 学生行为： 学生D朗读生字词。 学生E解释“操纵自如”：“在课文中指船夫驾驶小艇非常熟练，能够随心所欲地控制方向。” 学生跟随教师书写生字。 师生示例对话： 教师：“‘操纵自如’这个词用在这里，让你感受到了什么？” 学生F：“我感受到了船夫驾驶技术的高超。” 三、探究1至3自然段 （一）探究第一自然段 教师行为： 提出问题：“请大家默读第一自然段，找出一个关键词，说说你能从中感受到什么。” 学生行为： 学生默读第一自然段，找出关键词“等于”。 学生G回答：“我从‘等于’这个词中感受到小艇在威尼斯的重要性，它是主要的交通工具。” （二）探究第二自然段 教师行为： 引导观察：“同学们，我们已经知道小艇在威尼斯的重要性。那么，小艇到底长什么样子呢？请大家认真阅读第二自然段，用笔画出描述小艇特点的词语。” 交流分享：“现在，请几位同学来分享一下，你找到了哪些描述小艇特点的词语？” 学生行为： 学生H举手回答：“我找到了‘独木舟’、‘新月’和‘水蛇’这些词语，它们分别描述了小艇的长、窄、深，两头翘起，以及轻快灵活的特点。” 教师行为（继续）： 品味语言：“很好，这些词语生动形象地描绘了小艇的特点。现在，请大家闭上眼睛，想象自己正站在威尼斯的运河边，一艘艘小艇从你眼前划过。你能感受到什么？” 想象朗读：“带着这样的感受，我们再来有感情地朗读这一自然段，注意读出小艇的独特韵味。” 学生行为： 学生闭上眼睛，根据教师的引导进行想象，并尝试有感情地朗读第二自然段。 师生示例对话： 教师：“想象一下，当你乘坐这样的小艇穿梭在威尼斯的运河中时，你的心情会是怎样的？” 学生I：“我会感到非常兴奋和惬意，仿佛自己也成为了这座城市的一部分。” （三）探究第三自然段 教师行为： 情境创设：“确实，乘坐威尼斯的小艇是一种别样的体验。现在，请大家跟随作者的笔触，来到第三自然段，看看作者坐在小艇上游览水城时，有哪些独特的感受。” 阅读理解：“请大家默读第三自然段，找出描写作者游览情趣的句子，并说说你的体会。” 学生行为： 学生J找出相关句子，并分享自己的体会：“我觉得‘两边的建筑飞一般地往后倒退’这句话特别有趣，它让我感受到了小艇行驶得很快，同时也展现了威尼斯独特的城市风貌。” 教师行为（继续）： 引导想象：“是的，小艇的快速行驶让我们仿佛置身于一幅流动的画卷中。现在，请大家再次闭上眼睛，想象自己正坐在小艇上，随着水波轻轻摇曳，两旁的景色如电影般一幕幕掠过。你能听到什么？看到什么？感受到什么？” 表达分享：“请大家用自己的话，把这份独特的游览情趣表达出来。” 学生行为： 学生K分享自己的想象：“我仿佛听到了船夫哼唱的小调，看到了两岸古老的建筑和忙碌的人们，感受到了威尼斯独有的浪漫与宁静。” 四、课堂小结，布置本课作业 教师行为： 课堂总结：“今天，我们一起走进了威尼斯，领略了小艇的独特魅力。我们不仅认识了生字新词，还通过朗读和想象，感受到了小艇在威尼斯的重要性以及它独特的外形和游览情趣。” 布置作业：“课后，请大家完成以下作业：抄写本课的生字新词；有感情地朗读课文1至3自然段，并尝试背诵第二自然段；搜集更多关于威尼斯的资料，准备在下一节课上分享。” 学生行为： 学生认真记录作业要求，准备课后完成。 拓展提升： 鼓励学生课外阅读马克·吐温的其他作品，如《汤姆·索亚历险记》等，进一步感受作者的写作风格和语言魅力。 引导学生思考：威尼斯的小艇与我们的日常生活有哪些不同？这种不同反映了怎样的地域文化特色？ 第二课时 一、复习旧知，导入新课 教师行为： “同学们，上节课我们初步领略了威尼斯小艇的独特魅力，谁能用一句话概括小艇的特点？”（引导学生回顾上节课内容） “非常好！今天，我们将继续深入探索，看看小艇是如何融入威尼斯人的生活的。”（板书课题） 学生行为： 学生积极回忆并回答小艇的特点，如“小艇外形独特，行驶轻快灵活”等。 师生示例对话： 教师：“谁能说说小艇在威尼斯的主要作用是什么？” 学生A：“小艇是威尼斯的主要交通工具。” 教师：“非常准确，那么小艇与威尼斯人的生活有哪些紧密联系呢？让我们一起走进课文。” 二、精读课文，深入理解 （一）探究第四自然段 教师行为： “请大家默读第四自然段，找出描述小艇与威尼斯人生活关系的句子，并思考这些句子是如何体现小艇的重要性的。” 引导学生标注关键词句，如“商人夹了大包的货物”、“妇女在高声谈笑”、“孩子由保姆伴着”等，分析这些句子背后的生活场景。 学生行为： 学生默读课文，标注关键词句，并尝试用自己的话概括小艇在威尼斯人生活中的作用。 师生示例对话： 教师：“谁能说说你从这一段中感受到了什么？” 学生B：“我感受到了小艇在威尼斯人生活中的重要性，无论是商人、妇女还是孩子，都离不开小艇。” 教师：“很好，你能结合具体句子说说吗？” 学生B：“比如‘商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇’，这说明小艇是商人进行贸易的重要工具。” （二）探究第五、六自然段 教师行为： “接下来，请大家自由朗读第五、六自然段，想象一下夜晚的威尼斯和小艇的关系。” 引导学生注意作者如何运用比喻、拟人等修辞手法描绘威尼斯的夜晚，以及小艇在其中的角色。 学生行为： 学生自由朗读课文，边读边想象画面，感受威尼斯夜晚的静谧与美丽。 师生示例对话： 教师：“夜晚的威尼斯给你留下了怎样的印象？” 学生C：“我觉得夜晚的威尼斯很宁静，也很美丽，小艇成了运河上的一道亮丽风景线。” 教师：“你能从课文中找出具体的句子来支持你的观点吗？” 学生C：“比如‘古老的威尼斯又沉沉地入睡了’，这句话用了拟人的手法，生动地描绘了威尼斯夜晚的宁静。” 三、品味语言，学习表达 教师行为： “同学们，马克·吐温用他那生动的笔触，让我们仿佛置身于威尼斯的运河之中。现在，我们一起来品味这些优美的句子，学习作者是如何表达的。” 引导学生分析课文中的比喻句、拟人句等修辞手法，体会其表达效果。 学生行为： 学生分组讨论，分析课文中的修辞手法，并尝试用自己的话解释其表达效果。 师生示例对话： 教师：“谁能找出课文中的一个比喻句，并说说它的好处？” 学生D：“比如‘小艇行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇’，这个比喻句生动地描绘了小艇行驶时的轻快灵活。” 教师：“非常好，这个比喻句不仅形象地表现了小艇的特点，还让读者有了更直观的感受。” 四、拓展延伸，创意表达 教师行为： “同学们，威尼斯的小艇给我们留下了深刻的印象。现在，请大家发挥想象，如果你是一位小导游，你会如何向游客介绍威尼斯的小艇和它的独特风情？” 引导学生结合课文内容，运用所学的表达手法，编写一段导游词或绘制一幅威尼斯风情画。 学生行为： 学生分组进行创意表达，有的编写导游词，有的绘制图画，还有的在小组内表演情景剧。 五、展示交流，分享成果 教师行为： “时间到，我看到大家都非常投入地完成了自己的创意作品。现在，是展示你们才华的时候了。哪个小组愿意先来分享你们的导游词或者图画呢？” 学生行为： 学生们纷纷举手，表现出极高的积极性。教师选择几组学生上台展示，每组派一名代表进行分享。 师生示例对话： 学生小组A代表（展示导游词）：“各位游客，欢迎来到威尼斯！今天，我将带领大家乘坐我们威尼斯独有的小艇，穿梭在蜿蜒曲折的运河中。看，那些小艇，它们不仅是威尼斯的交通工具，更是这座城市流动的风景线。想象一下，坐在这样的小艇上，随着水波轻轻摇曳，感受微风拂面，是不是别有一番风味呢？……” 教师：“非常精彩的导游词，你不仅介绍了小艇的特点，还巧妙地融入了个人感受，让游客仿佛身临其境。大家掌声鼓励！” 其他小组也依次上台展示，有的用生动的图画描绘了威尼斯的夜景，有的则通过情景剧的形式再现了威尼斯人日常生活的场景，课堂气氛热烈而活跃。 六、布置作业，巩固提升 教师行为： “通过今天的学习，我们更加深入地了解了威尼斯的小艇和它背后的文化。为了巩固所学知识，请大家完成以下作业： 书面作业：选择课文中的一个场景，运用今天学到的修辞手法（如比喻、拟人等），写一段话来描绘它。要求语言生动，富有想象力。 实践作业（可选）：如果条件允许，可以邀请家人或朋友，模拟一次威尼斯小艇的旅行，并记录下自己的体验和感受。可以是文字、图片或视频形式。 学生行为： 学生们认真记录作业要求，准备在课后完成。 七、拓展提升，激发兴趣 教师行为： “同学们，威尼斯不仅有小艇这一独特的交通工具，还有许多其他值得探索的地方和故事。比如，威尼斯的桥梁文化、历史悠久的建筑、丰富的艺术遗产等。希望大家在课后能够继续查阅资料，了解更多关于威尼斯的知识，拓宽自己的视野。” 学生行为： 学生们表现出浓厚的兴趣，纷纷表示会在课后继续探索威尼斯的奥秘。 结束语： “今天的课就上到这里，感谢大家的积极参与和精彩表现。期待在下次的课堂上，听到你们更多关于威尼斯的分享和见解。下课！” 通过这样的教学设计，不仅帮助学生深入理解了课文内容，还培养了他们的阅读理解能力、想象能力和语言表达能力，同时激发了他们对世界文化的兴趣和探索欲。