统编版语文四年级下册第八单元 习作：故事新编 表格式 教学设计（2课时）

教学内容 统编版语文四年级下册第八单元习作《故事新编》 课时 一、二
教材分析 《故事新编》作为四年级下册语文习作课的一个重要内容，旨在通过引导学生对经典故事进行再创作，培养其创新思维、文学表达能力及情感共鸣的塑造能力。教材设计不仅注重对学生基础写作技能的训练，如情节构思、角色塑造和初稿撰写，更强调了对故事深层次意义的挖掘和创意性表达。通过“改变结局、增加情节、深入挖掘角色内心”等要点，教材鼓励学生跳出传统框架，以全新的视角和创意重新诠释经典故事，从而提升学生的文学素养和审美能力。此外，教材还通过情感共鸣引导、主题深化和创意激发等教学环节，进一步拓展了学生的写作视野，为其后续的文学创作奠定了坚实的基础。
学情分析 四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们好奇心强，想象力丰富，对故事类文本有着浓厚的兴趣。在之前的语文学习中，学生已经积累了一定的词汇量、句型结构和写作基础，能够初步进行简单的叙事和描写。然而，在故事新编这一习作课上，学生面临着如何将创意转化为文字、如何深入挖掘角色内心世界、如何增强故事共鸣感等挑战。部分学生可能因缺乏系统的写作指导或创意思维受限而感到困难。因此，教师在设计教学过程时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，通过情感共鸣引导、主题深化和创意激发等策略，激发学生的写作兴趣，帮助学生克服写作难题，提升其写作能力和文学素养。同时，通过小组合作、互评互改等方式，促进学生的交流与合作，培养其团队合作精神和批判性思维能力。
教学目标 能够独立完成故事新编的初稿，注重情节的合理性和创意性。 进一步提升角色心理描写的能力，使故事更加生动感人。
教学重难点 教学重点： 独立完成故事新编的初稿，注重情节的合理性和创意性。 教学难点： 深入挖掘角色内心世界，通过心理描写增强故事的感染力。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、回顾单元，引出课题（约5分钟） 教师行为： 微笑走进教室，手持本单元三篇童话的封面图片。 “同学们，还记得我们最近学习的三篇童话吗？它们分别是《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》和《海的女儿》。这些故事都充满了奇妙的想象和深刻的寓意。今天，我们要继续发挥我们的想象力，进入一个新的习作领域——故事新编。” 学生行为：
学生回忆并回答教师提问，积极参与讨论。 师生示例对话：
师：“谁能简要复述一下《宝葫芦的秘密》讲了什么？”
生：“讲述了一个小男孩意外得到一个能实现愿望的宝葫芦，但最后发现还是要靠自己的努力才能实现梦想。” 二、了解故事新编，回忆《龟兔赛跑》（约10分钟） （一）了解故事新编 教师行为： 展示“故事新编”的定义和示例图片。 “故事新编，就是在原有故事的基础上，通过改变结局、增加新情节或改变角色等方式，创作出全新的故事。这样的故事既保留了原作的精髓，又融入了我们的创意和想象。” 学生行为：
认真听讲，理解“故事新编”的概念。 （二）回忆《龟兔赛跑》 教师行为： 展示《龟兔赛跑》的插图，引导学生回忆故事情节。 “大家一定都听过《龟兔赛跑》的故事吧？谁能来复述一下这个故事的主要内容？” 学生行为：
积极举手，复述故事主要情节。 师生示例对话：
师：“那么，在《龟兔赛跑》中，兔子为什么会输掉比赛呢？”
生：“因为兔子太骄傲了，在比赛中途睡了一觉，而乌龟则坚持不懈地爬到了终点。” 三、设想结局，想象情节，创编故事（约25分钟） （一）设想结局 教师行为： “现在，让我们来一场思维大冒险，设想一下《龟兔赛跑》的新结局。如果兔子没有睡觉，或者乌龟使用了某种特殊方法，故事会怎样发展呢？” 引导学生分组讨论，每组提出至少两个不同的结局设想。 学生行为：
分组讨论，积极提出自己的设想。 师生示例对话：
师：“你们组想到了什么有趣的结局？”
生：“我们设想兔子在比赛中帮助了受伤的小动物，虽然耽误了时间，但赢得了大家的尊敬；而乌龟则因为使用了轮滑鞋，虽然速度快但被判违规。” （二）想象情节 教师行为： “有了结局，接下来我们就要为这些结局设计合理的情节。想象一下，在比赛过程中，兔子和乌龟分别遇到了哪些挑战和机遇？他们是如何应对的？” 鼓励学生发挥想象力，将情节细化。 学生行为：
在小组内继续讨论，完善故事情节。 （三）写法总结（约5分钟） 教师行为： 引导学生总结创编新故事的方法：“首先，选择一个熟悉的故事作为基础；然后，设想一个或多个新颖的结局；最后，根据结局设计合理的情节，让故事更加生动有趣。” 强调在写作过程中要注意语言的流畅性和情节的连贯性。 学生行为：
认真听讲，记录写作要点。 四、展示分享，互动点评（约10分钟） 教师行为： “现在，是时候让我们的创意绽放光彩了。请每个小组派一名代表，上台来分享你们创编的新故事结局和精彩情节。” 教师准备一块白板或投影，以便学生代表能够展示他们的故事梗概或关键词，同时鼓励学生用生动的语言口头描述。 学生行为： 各小组代表轮流上台，自信地分享他们的故事创意。其他同学认真倾听，准备提出问题和给予建议。 师生示例对话： 生（代表）：“我们小组的故事中，兔子在比赛中发现了一条捷径，但它犹豫是否使用，因为它担心这会违背比赛精神。最终，它选择了正途，虽然用时较长，但赢得了观众的掌声和乌龟的尊敬。而乌龟则利用自己的智慧，在赛道上设置了小障碍，虽然没有直接改变比赛结果，但让比赛更加有趣。” 师：“非常棒的故事！你们巧妙地融入了道德判断和智慧元素。其他同学有什么想法或问题吗？” 生：“我想问，兔子在发现捷径时的心情是怎样的？它有没有内心挣扎的过程？” 生（代表）：“当然有，我们在故事中加入了兔子的心理描写，它先是惊喜，然后是犹豫，最后是坚定。” 五、拓展提升（约10分钟） 教师行为： “同学们，创编故事不仅仅是改变结局和增加情节那么简单，它还需要我们深入挖掘角色的内心世界，让故事更加饱满和感人。接下来，我们来做一个小练习，选择一个你最喜欢的角色（可以是《龟兔赛跑》中的，也可以是其他故事中的），想象他在某个特定情境下的心理活动，并尝试用文字表达出来。” 教师给出几个情境示例，如“兔子在决定帮助受伤小动物时的内心独白”、“乌龟在得知自己违规后的反思”等，供学生选择或自创。 学生行为： 学生独立思考，选择角色和情境，开始撰写心理描写片段。部分学生可以轻声朗读自己的作品，与同桌交流。 六、布置作业（约5分钟） 教师行为： “今天的作业是，请大家根据我们今天的学习，选择一个你熟悉的故事进行新编。记得要大胆想象，设计出既合理又富有创意的结局和情节。同时，别忘了深入挖掘角色的内心世界，让故事更加生动感人。明天，我们将进行全班分享，期待大家的精彩作品！” 学生行为： 学生认真记录作业要求，表示会积极完成。部分学生会开始构思自己的新故事，在脑海中构建情节和角色。 结束语： “同学们，创意的火花永远不应熄灭。希望你们在未来的学习和生活中，能够继续发挥想象力，创作出更多精彩的故事。让我们用文字编织梦想，用故事温暖人心。期待你们明天的分享，再见！” 第二课时 一、复习旧知，导入新课（约5分钟） 教师行为： 回顾上节课内容，强调故事新编的要点：改变结局、增加情节、深入挖掘角色内心。 “同学们，上节课我们一起探索了《龟兔赛跑》的新编故事，大家的创意让我印象深刻。今天，我们将继续这个旅程，将你们的创意转化为文字，完成故事新编的初稿。” 学生行为： 回忆上节课的学习内容，准备分享自己的初步构思或疑问。 师生示例对话：
师：“有哪位同学愿意分享一下，你昨天回家后对《龟兔赛跑》的新编故事有了哪些新的想法？”
生：“我昨晚想了一个版本，兔子在比赛中遇到了迷路的小松鼠，它决定先帮助小松鼠找到家，结果虽然没赢比赛，但收获了更多的友谊和尊重。” 二、指导初稿写作（约20分钟） 教师行为： 讲解初稿写作的基本步骤：确定主题、构思情节、塑造角色、撰写初稿。 强调在写作过程中要注意情节的连贯性和合理性，同时鼓励大胆想象，融入个人创意。 提供写作框架或模板，帮助学生组织思路。 学生行为： 根据教师指导，开始撰写故事新编的初稿。部分学生可以轻声朗读自己的段落，检查是否流畅。 师生示例对话：
师：“在写作时，要注意角色的心理变化，比如兔子在决定帮助小松鼠时，它的内心是怎么想的？可以试着写一段心理描写。”
生：“兔子心想：‘虽然我很想赢得比赛，但帮助弱小是更重要的事。’于是，它毅然决定先帮助小松鼠。” 三、小组合作，互评互改（约15分钟） 教师行为： 组织学生分组，每组4-5人，进行初稿的互评互改。 提供互评标准：情节是否合理、创意是否新颖、心理描写是否生动等。 鼓励学生提出建设性意见，帮助同伴完善故事。 学生行为： 在小组内轮流朗读自己的初稿，其他成员认真倾听并给出反馈。 根据同伴的建议，修改自己的初稿。 师生示例对话：
生A：“我觉得你的情节设计很有趣，但是兔子的心理描写可以再详细一点，比如它犹豫的过程可以写得更具体。”
生B：“谢谢你的建议，我会加上兔子在内心挣扎的描写，让它更真实。” 四、个别指导，答疑解惑（约10分钟） 教师行为： 巡视课堂，观察学生的写作情况，对遇到困难的学生进行个别指导。 解答学生在写作过程中遇到的共性问题或疑问。 学生行为： 遇到问题及时举手提问，或向同桌、小组内成员求助。 根据教师的指导，继续修改和完善自己的初稿。 五、拓展提升（约10分钟） 教师行为： “同学们，故事新编不仅仅是为了改变原有的情节和结局，更重要的是通过我们的创作，赋予故事新的意义和深度。接下来，我们将进行一个拓展活动，帮助大家进一步提升故事的层次。” 情感共鸣引导： “一个好的故事能够触动人心，让读者产生共鸣。请大家思考一下，你的新编故事中，有哪些情节或角色能够引起读者的共鸣？如何增强这种共鸣感？” 引导学生分析故事中可能触动人心的情感点，如友情、勇气、坚持、自我牺牲等。 主题深化： “除了基本的故事情节，我们还可以考虑在故事中融入更深层次的主题，比如成长、责任、正义等。请大家思考一下，你的新编故事可以传达什么样的主题？” 鼓励学生围绕自己的故事主题，进行简短的口头阐述，并尝试在初稿中加以体现。 创意激发： “为了激发大家的创意，我将给出几个关键词或短语，如‘时间的逆转’、‘魔法森林’、‘秘密身份’，请大家选择其中一个或几个，思考如何将其融入你的故事中，创造出新的情节或转折。” 学生独立思考或小组讨论，分享各自的想法。 学生行为： 认真听取教师的引导，思考如何增强故事的共鸣感、深化主题和激发创意。 与同桌或小组成员交流想法，相互启发。 部分学生开始尝试在初稿中加入新的元素或情节，以丰富故事内容。 六、布置作业（约5分钟） 教师行为： “经过今天的拓展提升，相信大家对故事新编有了更深入的理解。为了巩固所学，我布置以下作业： 完善初稿：请大家根据今天的指导和拓展活动的启发，进一步完善自己的故事新编初稿。特别注意增强故事的共鸣感、深化主题，并尝试融入新的创意元素。 创意续写：选择今天给出的一个或多个关键词或短语，为你的故事编写一个全新的情节或转折，作为初稿的补充或扩展。 细节与环境描写：在完善初稿的过程中，别忘了添加一些细节描写或环境描写，让故事更加生动和具体。 请大家认真完成这些作业，明天我们将进行初稿的展示和分享，期待你们带来更多惊喜和感动。” 学生行为： 认真记录作业要求，表示会积极完成。 部分学生开始思考如何结合拓展活动的启发，进一步完善自己的故事。 学生们对即将到来的展示和分享充满期待，纷纷表示要用心准备，争取在明天的课堂上表现出色。 结束语： “同学们，故事新编的旅程才刚刚开始，你们的创意和想象力是无尽的宝藏。继续探索、继续创作，用你们手中的笔，编织出一个个精彩纷呈的故事。期待你们明天带来更多令人惊叹的作品！再见！”