18文言文二则《铁杵成针》 教学设计

《铁杵成针》教学设计
教材分析
本课是部编版四年级语文下册十八课的课文，本文由两篇文言文组成。《铁杵成针》以文言文的形式，讲的是李白山中读书，没有完成学业就放弃了，路过磨针溪，看到老婆婆拿着铁棍磨针，受到启发，回去完成学业的故事。阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。这个文言小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，激励学上发奋学习的佳作。
一、教学目标
1.会认“卒”这个生字，会写“逢卒”2个生字，理解由生字组成的词语。
2.准确朗读《铁杵成针》一文，注意停顿，并了解这篇文章的大意。
3.能借助注释，用自己的话讲一讲《铁杵成针》的故事。
4.了解文章特点，感受人物的精神品格，领悟其中的道理。
二、教学重难点
（一）教学重点
正确、流利地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受人物品质。
（二）教学难点
能参考注释读懂每句话的意思。
三、教具准备课件
四、课时数 1课时
五、教学内容与过程
（一）新课导入
同学们，我们学过很多大诗人李白的古诗文，请问大家想了解他小时候的故事吗？今天老师为同学们带来李白上学时的故事。回顾文言文学习方法。同学们，这节课我们学习《铁杵成针》。
（板书 铁杵成针）课题释疑：铁杵：舂米或捣衣的铁棒；成：磨成；针：绣花针铁杵成针：铁棒被磨成了绣花针。
同学们，针对课题你能提出什么问题？
预设：是谁把铁棒磨成针？为什么把铁棒磨成针？这个故事告诉我们一个什么道理？（二）初读课文
1.学生初读。学生自由朗读《铁杵成针》，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.个别读。使用扩词法讲解“传”、“还”的读音；范写生字“卒”。
3.听范读。学生边听边用停顿符号标出停顿。出示课文停顿，学生对照自己听范读时的标注补充或订正。
4.自由读课文，读准字音并读正确停顿。
5.配乐朗读，请几位同学展示朗诵。强调：注意古文诵读时声断气连。
6.齐读
（三）品读释疑，合作学习
1.白板出示详细注释，学生对照注释试着翻译课文内容。
2.小组合作学习，互相翻译，查漏补缺。
3.请学生展示翻译情况
（1）磨针溪，在象耳山下。
翻译：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。
强调：第一句交代故事发生的地点：象耳山、磨针溪（板书象耳山、磨针溪）
白板出示磨针溪和象耳山简介。磨针溪位于四川江油青莲镇天宝山脚下，李白故居陇西院下方。是后人为纪念李白弘扬磨针精神而修建的，建成于1984年，一座八角亭，一拱石桥。象耳山位于四川省眉山市境内，由象鼻山、象耳山、檫耳岩等组成，松柏茂密，斑竹万竿，青翠欲滴。层岩峭壁，神工鬼斧，奇态万状。
（2）世传李太白读书山中，未成，弃去。
翻译：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书，没有完成自己的学业，就准备放弃学业离开。
强调：本文主人公李太白（板书李太白）简要介绍李太白。李太白就是唐代诗人李白，字太白，号青莲居士。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
（3）过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”
翻译：在经过这条小溪的时候，他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。李白感到很奇怪，就问老婆婆：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做根针。”
强调：另一位人物老媪（板书老媪）
知识链接：《清平乐·村居》中的“白发谁家翁媪”。
（4）太白感其意，还卒业。
翻译：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。
（四）班级小剧场要求：
1.借助板书，把故事演完整；
2.融入象形，把故事演生动。
（五）深入探究“铁杵成针”的故事告诉我们什么道理？
预设：
1.只要坚持不懈，就算是铁杵也能磨成针。
2.一个人，认准了一个目标，只要坚持不懈，就可以创出佳绩。
3.目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想。
4.如果有了目标就不能中止，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们的目标。（板书 坚持不懈）
（六）课文主旨
《铁杵成针》讲的是大诗人李白小时候读书不顺,弃学途中偶遇一老妇人用铁杵磨针,对自己的触动很大,终于发奋读书,最终学有大成。
故事告诉我们：只要坚持不懈，就能学有所成。
（七）课堂小结
通过这节课的学习，我们了解了文言文的特点。我们可以初步理解成语的含义，感受、理解这个成语故事的意义。全文通过“铁杵成针”的故事告诉我们一个道理：凡事只要有恒心，功夫下得深，没有不成功的。
（八）板书设计
铁 起因：学业未成，离去
杵 经过：遇到老媪磨铁杵欲作针 坚持不懈
成 结果：感其意，还卒业
针
（九）课后作业
1.背诵《铁杵成针》
2.把这个故事讲给你的家人听。
《铁杵成针》课后反思
这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
1.文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句，流利地朗读就已经很不容易。教学中把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确地断词断句把句子读通顺。教学中在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。
2.在教学中还注意了以下问题：充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
3.在这课的教学中，还有意地传授了一点儿文言文知识，以后对孩子的学习是有帮助的。