24.《火烧云》教案

【名家备课】何捷老师统编三下《火烧云》教学设计
带孩子探寻作家的写作密码
【课前漫谈】
1、《火烧云》：全新系统，重构解读。
2、姿态：拥有底气面对生活中的变化。
3、片段教学中的情景教学：目标明确，创设情境任务，牵引全课，片段教学是虚拟教学，若任务和情境同设计较为混乱，不建议。
【目标解读】
1、单元目标：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚。
（理论：能力层级①概括能力②鉴赏力。能力层级：清楚，具体，写出感受。能力层级属于螺旋上升。“概括几个方面”第一环节可以完成，“写清楚”需要了解几个方面是如何写清楚。）
“哪几个方面”：概括能力。
“写清楚”→评价标准：了解即可。
（理念：怎么做到写清楚呢？老师带着学生了解一下，不一定模仿，不要求掌握。通过《火烧云》了解怎么写，太快。不要太追求结果。能力发展是个过程，学习的发生都在发展的过程。不能止步于写了《火烧云》的颜色。）
“了解”：单元目标和本次学习目标。
“ 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的 ”是单元学习目标，是还没有打开的黑匣子，还是包裹的黑箱。落实到这一次的学习，是基于目标，通过学习行为，达到目标，怎么化解这个目标。“了解”需要读一读。
2、本课目标：
本课目标实际操作法：①读一读②说一说③画一画
（理路：画线条、符号。为什么？解读教科书不放过课后题，课后题“哪些特点”落实目标。在具体学习活动“圈画、批注、提取信息”中落实单元目标 。小学姓小，老师不要把它搞复杂了。）
3、学习的角度经历三种活动：
①阅读②交流（口语表达）③联想
（理路：了解各个方面色彩、形状，产生联想，通过三种学习方式一起去抵达单元中的“了解”目标，三种都是小学常见的学习方式，“了解、理解、掌握、运用”中了解是最低层级 。听讲座进步慢是因为缺少理解，缺少内化。）
【教学重难点】
【教学过程】
环节一：到底写了什么？
（理解“火烧云”：什么是火烧云？很多人不懂，不这么叫，同样的现象全国各地叫“火烧云”的很少。大家叫“晚霞、朝霞”。记住上课就想学生所想。）
1、板书“火烧云”，什么叫“火烧云”？
生：日出或日落时出现的红霞。
师：火烧云不出现在日中，要么早，要么晚。中午没有。
师：火烧云是红色的，简称“红霞”。
（理念：教学，语文老师多一些理论，不煽情便真情。）
2、看图认识火烧云：（多幅图火烧云）
师：小朋友，这么美的火烧云，如果是你来写，你会写些什么？写它的哪几个方面？
（思路：切中本案目标。名家名篇是经典，选择教学点无穷多，今天的任务就是完成教学目标，时刻谨记目标。问颜色积累意义不够大，对于培养写作作用不大。）
师：你会写火烧云的哪些方面？
生：颜色，形状。、
生：变化。
师：变化即形状。
生：亮度。
师：亮度属于颜色。
3、读文，作家写了几个方面？
（思路：带孩子逐段读课文，沉入文本。清楚提取几个方面，目标就结束了。目标只写到了解事物的几个方面怎么写清楚的，清楚区分即结束。一段段读是落实目标的关键环节。落实目标方式很多，有时候用笨办法反而到位。上课不是来评选有意思，取向语文化，评价标准应该侧重于目标解读、落实到位。本课教学跟三年级孩子对稿。）
读第1段：
师：第1段写火烧云的什么？
生交流。
师：火烧云的可爱之处。
板书：可爱
（解读：开篇写人们对火烧云的喜爱之情，因为爱，走时候很惆怅。萧红写的是自己的家乡，家乡里的一切都是作家爱的。颠覆认知。打感情牌，火烧云是奇观，不是样子，不是颜色，而是情感定位喜爱之情。）
读第2段
师：第2段写什么？
生：颜色。
读第3段
师：第3段写什么？
生：颜色。
师：第4段呢？
生：形状（样子）。
（思路：变化不是火烧云的某个方面，颜色形状都是在变化中，因为变化而可爱。）
师：第5段？
生：形状。
师：第6段？
生：形状。
师：第7段？
生：变化快。
师总结：火烧云四个方面-很可爱，变化快，颜色多，形状怪。
师：同学们还记得吗？你刚才写火烧云写两个方面，但是作家写得比我们丰富。
4、梳理
师：普通人写火烧云“颜色多，形状怪”。而作家多写“很可爱，变化快”
两个方面。
师：为什么作家萧红能比我们多写两个方面呢？
生：因为他观察仔细。（原因一“观察”，人人都会。）
师：观察力。
生2：因为喜爱，（原因二“爱家乡”讲了才会。）
师：因为喜爱家乡，家乡的一切，一朵云都是美的。
生3：想像力。（原因三“想象力”，秘密所在。）
师总结：作家萧红一定是仔细观察过火烧云，她一定很爱家乡，她一定有着丰富的想象力。
板书：观察 喜爱 想象
（理念：用自己的想象把感觉放大一万倍，在文字的细节中、文字的毛细血管中找到了自己的存在，读文学作品感怀，阅读中找寻我们的共鸣感，作家的写作是覆盖人类内心的情感，故而得到大众的共鸣。而词语积累有用但是无法跟孩子内心世界关联，无法唤醒儿童的内心。用想象把情感放大到无限大，用充分的文字表现出来，作家都是带着自己的情感去观察，观察很细，观察时候触发想象，颜色三个方法是教学点，但不是重要教学， 教师备课讲深是服气，为什么没进步？学习度不够。）
环节二：学习可爱
1、朗读第1段。
2、可爱的事物有几样？
生：孩子的脸，大公鸡，大白狗，黑母鸡，老头儿，小白猪。
3、这些事物普通吗？
生：非常普通，生活中常见。
师：他们在这里可一点都不普通，全部升级了。
生：变美了。
生：变得更神奇了。
师：变得怎么样了？
生：孩子的脸、大公鸡变红色了。
师：变成红色变得喜庆了。这是第一组变化。
（中国人的眼中所有的红色代表喜庆与庄重。）
生：大白狗变金色。
师：大白狗变成金色，变富贵了。
生：黑母鸡变成紫檀色的了。
师：紫檀色代表？
生：有福了。
师：老头白胡子变成金胡子。
生：老头高寿了。
师：小白猪变成了金猪了。
生：金猪就是富贵+1，更富贵了。
师总结：自从有了火烧云 大公鸡变得喜庆了，大白狗变得富贵了，黑母鸡变得有福了 连羊的猪都变得富贵了，火烧云一来，变得都好了。
（启发：要去发现）
师：看，这就是作家，作家就告诉你为什么他喜欢火烧云呢？火烧云有什么可爱之处呢？
生交流。
师总结：火烧云一来①变得多 ②变得好
师：这就是火烧元被大家喜爱的关键所在。
师：火烧云一来大家都往好处变，变得多、变得好，这就是火烧云的可爱之处。
（思考：一定要落脚在目标，让学习成为闭环。）
（梳理：回到萧红的视野解读火烧云到底在写什么 ？变化是表面的，火烧云的可爱就在于赋予了普通事物往好的方向变化，眼睛看到了都有变化 本来基础上越变越好，就是变化。第1段对火烧云产生强烈好感，根据自己的理解，只要讲得通即可。希望孩子学语文，不会支离破碎，细节没有思维重要，任何词都有价值，但是只有在语言环境中才能拥有意义，碎片化是教师不良的教学习惯，语言环境中词语才能如鱼得水。）
环节三：学习色变
1、朗读2-3段。
2、火烧云的颜色多吗？
生：很多。
师：请你数一数。
生：7个。
生：红彤彤，金灿灿，半紫半黄，半灰半百合，葡萄灰，梨黄，茄子紫。
3、只有七个吗？
生：不只。
生：“还有些说也说不出来，见也没见过”。
师：颜色到底有几种？
生：无数种。
师：颜色有无数种。
（理念：抓大放小，先把思维搞清楚。带孩子关注写法，学会写法，感受到语文之乐。）
5、关住写法
师：你看，无数种的颜色，作家是怎么写清楚的呢？咱们来读一读2-3段。
（思路：鸟瞰文章，明确作家写作的结构，分段很有讲究。）
生朗读2段。
师：火烧云总的颜色？
生：红彤彤。
师：后面所有的颜色都是红彤彤的。
师：怎么写清楚的呢？
1）先总写看火烧云的印象
生：红彤彤的，像着了火。
2）再分写
①AAB②半~半~（半半糖）③物+色
师：作家写得非常用心，各写各的，各自分开。
（思路：压抑住狂教词语的冲动，有些教学内容看上去很厉害，实际上一看就懂，孩子懂的不教。）
3）最后写感觉
师：感觉这里的火烧云好多好丰富啊，太多了，说不清了，怎么办？
生交流。
师：感觉写得真实就行了，感觉说不清，如实写即可，这就是火烧云的颜色。
（理路：鸟瞰之力，站得高，鸟瞰课文，看到结构，方可迁移。中小学写作当务之急不是文从字顺，而是获得作家写作的模板，知道文章之间怎么组合的，写作逻辑顺序是如何，这样孩子读得多了，见的人多了语言就丰富了，倘若有模版，孩子写作便游刃有余了。如果只积累词汇，不会写作，写作不是单纯的词语堆积，而是有内部的写作逻辑。寻找文字背后的规律，找到写作的规律，规律便是值得获得的。鹰视看得高才能看得远，不是短视。）
5、积累与运用-当堂百字
师：请你写一处景物，只写色彩，一定要用总分结构。
（提示：一行白鹭上青天。总写绿，再分写江南绿。）
师：一定要用三种形式：①AAB②半~半~（半半糖）③物+色
（学会写作结构，学生能带得走的是能力层级的落实。师生读课文，师生互动。着急是因为修炼不够。干货：学生跟老师师生互动完整，是牵吗？不是。课堂回答分为①个体回答② 集体回答③ 讨论后个别回答 ④不回答。 集体和学生回应老师。口头创作，还是构思力不足，用互动方式和学生进行配合引发学生的思路，通过问题引导孩子在内心发挥想象力，山上的画呢？老师课上个别互动为全班做示范。概念“社会性协作”，在班级跟任何一个人互动就是在全班进行社会性协作，分享信息在全班来说就是共享，此为“协作”。）
环节四：写形状
师：小朋友，请读4-6三个自然段，写的都是火烧元的形状。
师：第3段，火烧云的形状像什么？
生：一匹马。
师：5段想什么？
生：一条狗。
师：6段？
生：大狮子。
师：这是所有的形状吗？
生：不是。
师：那是多少种？
生：什么也看不清。
师：写真实感受。
师：天空火烧云形状太多了，颜色太多了，写不清就真实地写，只有作家够真实、够纯粹才能写出这样纯粹的文字。反而如果满脑子技法，会变得虚伪。
读4段
师：数句子，每句写了什么？
生：1、2句写马出现了 吗的样子，3、4句写马的变化。
师：马来了，马消失了，马在变，马在消失。
师：这个火烧云的形状到底有什么特点呢？
生：变化可真快呀！
师：这么快的变化，乱不乱？
生：不乱。
（秘钥：带孩子看作家的写作秘密。）
师：作者怎么写得这么快还不乱呢？
生：每一个变化都是按时在变，都很守规矩。
生：每一次写变化的时候，前面都有写时间的词语。
（变化多，变化快，为什么不乱？找到密码，每一处写变化之前都提供了时间，时间推进就变了，按时变。）
师：这就是火烧云写作特点 ①写变化②按时变。
师：萧红的厉害就在于能把这么多的变化写的这么清楚。
（思路？找到写作的规律，这个分规律还得得到印证。）
第5段
师：你有什么发现。
生：①变化多，变化虽多，不论变化有多快，都用时间的词进行串联。
师：变化多，按时变。
板书：变化多 按时变
师：变化多，但是一定要注意时间。
（理念：如果抓动词感受变化也可以的，但是今天抓动词，下次呢？故要找到写作的根本规律，方能举一反三，触类旁通，教给学生带得走的语文素养。）
学习活动：阅读 圈画 批注
（解释：怎么解释事情的发展代表的时间，不必解释，就在文中。）
（理念：很多模式贯彻履行，均是昙花一现，什么模式都不讲究，我们要做的就是找准目标，认真教。何捷老师在跟大家解读教科书， 备课，看教科书，课程标准。怎么教跟着目标教 ，《火烧云》教学点众多,紧抓目标，写了哪些点？怎么写清楚的？“变化快按时变”就是写清楚的关键。）
环节五：探究写法
师：天空有什么？
生：天空有马，狗，狮子。
师：你觉得如果是你去看，天空真的是马、狮子、狗吗？真的吗？
生：不是。
生：马也可能是兔子，马可能是驴子……
师：它们都是怎么来的？
生：都是作者的想象。
师：但是，我们作为读者，我们读了这段话，我们是不是也非常认可当时天空真的有一匹马，一只狗，一只狮子。
师：我们读者认可萧红的想象、表达吗？
生：认可。
（夜很深，大家有精神。）
师：为什么作家一写，我们读者就认可呢？
三个力量：阅读、交流、多方联系。
回读第4-6段
①作者写马的时候就告诉我们，这是一匹等人骑的马？
②当写狗的时候，在作者的想象中就是大狗带小狗。
③当写狮子的时候，庙门口蹲着的石狮子。
这就是作者的写法①形象②关联读者认可的事物 因此他怎么写，我们读者就怎么看 我们都觉得变化真多、真快、 真好，好在哪里？
生：写清楚
（落脚点：回扣“目标”。）
师：清楚到什么情况？
生：所有人都觉得很喜欢。
【片段教学】
（理念：不做形式，在内容分析上进行引导。）
师：同学们，本单元的学习目标是了解作者是怎么把事物的几个方面写清楚的。
（理念：简单语言，亮明目标。讲目标转化为问题或者要求。）
师：请看第1段，看看这段作者写了《火烧云》的哪些特点，到底是怎么写清楚的？
（思路：学习单的方式提出，关注学习单的问题。研究时代的需求，不是按照自己的喜好判断，让学生成功，一定要教他重要的东西。提出问题后一定要朗读。）
读1段。
（朗读指导：朗读时候不一味盯着课本读，朗读技巧“看看课本，看看大家，读得轻重缓急”，不读字，要读文。）
师：你觉得这段写的火烧云的哪个阶段呢？
生：讨人喜爱。
板书：讨人喜爱。
师：怎么写清楚的呢？到底写了什么？
（之后：高频率师生互动，一问一答，创意评价，轻松、自然、多变化的应对，一定要锤炼自己的语言，避免口语化、口头禅，多样化评价。）
讨人喜爱到底写清楚了哪些事物
生：……
师总结：一写得多，怎么写的呢？
生：小孩的脸变得红红的。
师：同样变红的有？
生：它们变得好极了。
师：越红越喜庆。
生：喂猪的老头变得高寿。
生：小猪变得富贵。
师：写得多，变得好，清楚吗？为什么呢？
生交流。
师：一样一变，越变越好，前后对照，火烧云……
（操作：教师批注板书，很有教学感。）
师总结：同学们，请看这就是火烧云的第1段，写的讨人喜爱，怎么写清楚呢？让读者清楚知道火烧云来了，那么讨人喜爱，作者的写作目标就达到了 。
（备课：总结规律，用目标来总结，务必要写批注捶打。目标用足、用透。）
布置作业
1、基础作业：全班自学剩余部分看分别写了哪些内容？怎么写清楚的？（跟着目标走）
2、高阶作业：有兴趣的看看萧红的《呼兰河传》，看看她还写了家乡的哪些景物？是不是都写得很清楚。
（理念：一定要布置作业，分层布置作业。寄语：祝一考,成功、成名、未来安稳生活。）