19.《剃头大师》教案

教学内容 统编版语文三年级下册第六单元第十九课《剃头大师》 课时 一、二
教材分析 《剃头大师》是三年级语文教材中的一篇课文，属于第二学段的教学内容。该课文以生动有趣的叙事方式，讲述了一个孩子尝试为表弟小沙剃头的趣事，通过细腻的描写展现了人物的性格特点和情感变化。课文不仅语言幽默，富有童趣，还蕴含了深刻的成长主题，即勇于尝试、面对挑战和不断自我提升的精神。教材通过这篇课文，旨在培养学生的阅读理解能力、口头表达能力以及想象力和创造力。
学情分析 三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的阅读能力、思维能力和表达能力都有了一定的基础，但仍需进一步培养和提高。对于《剃头大师》这篇课文，学生可能对其中的趣事产生浓厚的兴趣，能够较快地理解故事情节，但对于深入分析人物性格和情感变化、品味语言魅力以及进行拓展创作等方面，则需要教师的引导和帮助。此外，学生可能对于剃头这一生活场景有一定的了解，但缺乏深入观察和细致描写的经验，因此在实践作业中需要教师的具体指导。
教学目标 能够深入理解课文内容，掌握文中关键人物的性格特点和情感变化；能够运用所学词汇和句式进行表达；能够识别并赏析文中的修辞手法和表达方式。 激发学生对生活的热爱和观察的兴趣；培养学生勇于尝试、面对挑战和不断自我提升的精神；引导学生形成积极向上的人生态度。
教学重难点 教学重点 深入理解课文内容，分析人物性格和情感变化。 品味课文中的语言魅力，学习并运用修辞手法和表达方式。 完成拓展写作任务，锻炼学生的想象力和创造力。 教学难点 引导学生从文本中深入挖掘人物性格和情感变化的依据，并结合生活经验进行分析。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、聊童年，说题目（约5分钟） 教师行为： 微笑地走上讲台，面向学生说：“同学们，大家好！今天我们要开始一个新的单元学习，主题是‘童年往事’。你们每个人都有丰富多彩的童年，能分享一件让你印象深刻的童年趣事吗？” 等待几位学生分享后，教师总结：“看来大家的童年都充满了乐趣和欢笑。今天，我们要学习的课文也和童年有关，题目叫做《剃头大师》。（板书课题）” 提问：“看到这个题目，你们有什么想问的吗？比如，‘剃头’是什么意思？‘大师’又指的是谁？课文中的‘剃头大师’又是谁呢？” 学生行为： 学生积极举手分享自己的童年趣事。 认真聆听其他同学的故事，并思考教师提出的问题。 举手回答教师的提问，如：“‘剃头’就是剪头发的意思，‘大师’通常指很厉害的人，但课文里的‘剃头大师’可能不是真的大师。” 师生示例对话：
师：“很好，小明同学提到了‘剃头’就是剪头发，那么你们认为课文中的‘剃头大师’会是谁呢？”
生：“可能是课文里一个剪头发很厉害的人。”
师：“嗯，有可能。不过，我们先不急着下结论，一起读课文，看看‘剃头大师’到底是谁。” 二、初读课文，了解故事的主要人物（约20分钟） 教师行为： 布置任务：“请同学们打开课本，自由朗读课文，注意借助拼音把字音读准确，句子读通顺。同时，用铅笔轻轻画出文中出现的主要人物。” 学生朗读时，教师巡视指导，纠正发音错误，关注学生是否认真阅读并标记人物。 朗读结束后，提问：“课文中有哪些主要人物？他们之间的关系是怎样的？” 引导学生找出关键语句，如“表弟小沙是个胆小鬼，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。”等，帮助学生理解人物性格和关系。 随文识字，教授“执”“否”“刑”等生字，通过组词、造句等方式加深学生记忆。 引导学生运用多种方法理解难懂的词语，如“害人精”可以联系上下文理解为“让表弟小沙害怕、痛苦的人”。 学生行为： 自由朗读课文，用铅笔标记主要人物和关键语句。 认真聆听教师讲解，积极举手回答问题。 跟随教师学习生字，尝试组词、造句。 小组讨论，运用多种方法理解难懂的词语。 师生示例对话：
师：“谁能告诉我，课文中的‘剃头大师’是谁？”
生：“是‘我’，因为‘我’给表弟小沙剃了头。”
师：“非常棒！那么‘害人精’又是谁呢？”
生：“是老剃头师傅，因为表弟小沙很怕他。”
师：“对，你们很聪明。那么，我们再来看看这些生字词，谁能用‘执’字组个词？”
生：“执着、执行。”
师：“很好，那么谁能用‘执行’造个句子呢？”
生：“爸爸每天都坚持执行他的健身计划。” 三、深入理解，分析文章结构与主要内容（约15分钟） 教师行为： 梳理文章结构：“现在我们已经知道了故事的主要人物，接下来我们要一起分析文章的结构。请大家再次默读课文，尝试将课文分成几个部分，并概括每部分的主要内容。” 引导学生讨论，并适时板书文章结构，如： 开头：介绍表弟小沙的胆小和对剃头的恐惧。 发展：叙述“我”如何成为“剃头大师”给小沙剃头的经过。 高潮：描述剃头过程中的趣事和表弟的反应。 结尾：总结剃头事件的结果及“我”和表弟的感受。 分析人物情感变化：“在剃头的过程中，表弟小沙的情感有哪些变化？请从文中找出相关语句，并谈谈你的理解。” 学生行为： 学生再次默读课文，尝试分段并概括每部分的主要内容。 小组讨论，分享各自的分段结果和概括内容，通过交流达成共识。 仔细阅读课文，找出表弟小沙情感变化的语句，如从害怕到期待，再到惊恐，最后到释然等，并准备分享自己的理解。 师生示例对话：
师：“谁能分享一下你认为的文章结构划分？”
生：“我认为可以分为四部分，第一部分介绍了表弟小沙的胆小，第二部分是‘我’成为剃头大师的过程，第三部分是剃头过程中的趣事，最后一部分是结果和感受。”
师：“非常好，概括得很准确。那么，在剃头过程中，表弟小沙的情感有哪些变化呢？”
生：“他开始很害怕，但听说‘我’要给他剃头时又有点期待，结果剃头过程中他很惊恐，最后虽然头发被剃坏了，但他却笑了，感觉释然了。” 四、布置作业（约3分钟） 教师行为： 书面作业：“请大家回家后，继续熟读课文，并抄写本课学习的生字词各三遍。同时，尝试用自己的话复述课文的主要内容，特别是要突出表弟小沙的情感变化。” 实践作业：“周末时，请大家观察一次家人或朋友剪头发的过程，记录下你的所见所感，并尝试运用今天学到的‘联系上下文’、‘结合生活经验’等方法，描述其中一两个有趣的或感人的细节。” 学生行为： 认真记录作业要求，明确作业任务。 计划如何完成作业，特别是如何观察并记录剪头发的过程。 五、拓展提升（约5分钟） 教师行为： 引导思考：“同学们，通过学习《剃头大师》这篇课文，我们不仅了解了童年的趣事，还学会了如何理解难懂的句子。那么，你们有没有想过，如果‘我’不是用那么随意的方式给表弟剃头，而是认真学习了剃头技巧后再来，结果会不会不同呢？这给我们什么启示？” 鼓励创作：“请大家发挥想象力，如果‘我’后来真的成为了一名真正的剃头大师，他会遇到哪些挑战？又会发生哪些有趣的故事呢？请大家课后写一篇小短文，题目为《真正的剃头大师》。” 学生行为： 积极思考教师提出的问题，分享自己的见解，如“认真学习和准备很重要”、“技能需要不断练习才能提高”等。 激发创作欲望，准备在课后完成小短文《真正的剃头大师》。 结束语：
“同学们，通过今天的学习，我们不仅享受了童年的乐趣，还学到了很多宝贵的知识和技能。希望大家在今后的学习和生活中，都能像真正的剃头大师一样，不断学习，不断进步，成为更好的自己。下节课，我们将继续分享大家的作业和创作，期待听到更多精彩的故事和感悟。” 第二课时 一、复习导入（约5分钟） 教师行为： 复习旧知：“同学们，上节课我们学习了《剃头大师》这篇课文，谁能简要回顾一下课文的主要内容？” 板书关键词：在黑板上写下“表弟小沙”、“剃头大师”、“趣事”、“情感变化”等关键词，引导学生快速回顾。 过渡：“今天，我们将继续深入学习这篇课文，进一步探索人物的性格和情感变化。” 学生行为： 学生举手回答，简要回顾课文的主要内容。 观看教师板书，跟随教师的引导进入新课学习。 师生示例对话：
师：“谁能用一句话概括课文的主要内容？”
生：“课文讲述了‘我’给表弟小沙剃头的故事，过程中发生了很多趣事。” 二、深入分析人物性格与情感变化（约15分钟） 教师行为： 分组讨论：“现在，请大家分组讨论，深入分析表弟小沙和‘我’的性格特点，以及他们在剃头过程中的情感变化。每组选一名代表准备分享。” 巡回指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，引导学生从文本中找出依据，并结合自己的生活经验进行分析。 分享交流：各组代表分享讨论结果，教师适时点评，补充完善。 学生行为： 学生分组讨论，积极发言，分享自己的看法。 认真聆听其他组的分享，思考并补充自己的观点。 师生示例对话：
师：“第一组，你们认为表弟小沙的性格是怎样的？”
生：“表弟小沙很胆小，他怕鬼、怕喝中药、怕做噩梦，还特别怕剃头。”
师：“很好，那么他在剃头过程中的情感有哪些变化呢？”
生：“他开始很害怕，但听说‘我’要给他剃头时又有点期待，结果剃头过程中他很惊恐，最后虽然头发被剃坏了，但他却笑了，感觉释然了。” 三、精读课文，品味语言（约10分钟） 教师行为： 精选段落：“请大家找出课文中你认为最有趣或最感人的段落，仔细品读，并说说你的感受。” 引导赏析：教师选取几个典型段落，引导学生从用词、修辞、表达方式等方面进行分析，体会作者的语言魅力。 学生行为： 学生认真阅读课文，找出自己感兴趣的段落进行品读。 举手分享自己的感受，与同学和教师交流。 师生示例对话：
师：“谁能分享一下你找到的有趣段落？”
生：“我找到的是‘我’给小沙剃头的那段，特别是‘我’把碎头发往他脸上一抹，他就像个大花猫一样，特别有趣。”
师：“很好，这段描写非常生动，作者用了什么修辞手法来增强表达效果呢？”
生：“用了比喻，把表弟小沙比作大花猫，很形象。” 四、拓展写作（约15分钟） 教师行为： 明确任务：“上节课我们布置了写作任务，请大家以《真正的剃头大师》为题，写一篇小短文。现在，请大家拿出草稿纸，开始写作。” 写作指导：“在写作时，请大家注意以下几点：一是要围绕‘我’成为真正剃头大师的过程展开；二是要突出遇到的挑战和发生的有趣故事；三是要运用我们学过的写作方法和技巧，如描写人物心理、动作等。” 巡回辅导：在学生写作过程中，教师巡回辅导，帮助学生解决写作中的困难。 学生行为： 学生拿出草稿纸，开始写作。 认真构思，努力将自己的想象和创意融入到文章中。 遇到问题时，主动向教师或同学请教。 五、分享与评价（约10分钟） 教师行为： 邀请分享：“现在，请几位同学来分享一下自己的作品，其他同学要认真聆听，并给出你的评价和建议。” 组织评价：引导学生从内容、结构、语言等方面进行评价，鼓励学生提出建设性的意见。 六、布置作业（约5分钟） 教师行为： “同学们，通过今天的学习，我们不仅深入理解了课文内容，还锻炼了我们的阅读和写作能力。为了巩固所学，我给大家布置以下作业。” 书面作业：“请大家将今天课堂上分析的人物性格和情感变化整理成一篇短文，可以是对课文内容的再创作，也可以是对某个人物更深入的理解。要求条理清晰，语言流畅。” 实践作业：“周末时，请大家再次观察家人或朋友剪头发的过程，但这次要特别注意他们的表情变化和细微的动作，尝试用我们今天学到的写作方法，如细节描写、心理刻画等，写一篇观察日记。同时，思考一下，这次观察与上次有什么不同，你又有什么新的感悟。” 学生行为： 学生认真记录作业要求，明确作业任务。部分学生可能会开始构思书面作业的内容，或者计划周末的观察活动。 七、拓展提升（约10分钟） 教师行为： “同学们，通过《剃头大师》这篇课文的学习，我们不仅享受了阅读的乐趣，还学会了如何分析和理解人物。现在，让我们进一步拓展思维，思考一些更深层次的问题。” 引导思考：“如果‘我’真的成为了一名真正的剃头大师，他可能会遇到哪些挑战？他又会如何克服这些挑战，不断提升自己的技艺呢？请大家发挥想象力，结合我们的生活经验，谈谈你的看法。” 鼓励创作：“基于上述思考，请大家课后继续完善你的《真正的剃头大师》小短文，可以加入‘我’成为大师后的故事，也可以描写他面临的挑战和成长过程。记得要运用我们学过的写作技巧，让故事更加生动有趣。” 学生行为： 学生积极思考教师提出的问题，分享自己的见解，如“真正的剃头大师需要不断学习和实践”、“面对挑战时，他可能会寻求老师的帮助或自己钻研新技术”等。同时，学生也被激发了更强烈的创作欲望，准备在课后进一步完善自己的小短文。 结束语： “同学们，通过今天的学习，我们不仅加深了对课文的理解，还锻炼了我们的想象力和创造力。希望大家在今后的学习和生活中，都能像‘我’一样，勇于尝试，不断努力，成为自己领域的‘大师’。下节课，我们将一起分享大家的作业和创作，期待听到更多精彩的故事和感悟。现在，下课！”