14.《蜜蜂》教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文三年级下册第四单元第十四课《蜜蜂》 课时 一、二
教材分析 《蜜蜂》一文作为三年级语文教材中的一篇课文，不仅是一次对自然科学现象——蜜蜂飞行能力的生动描述，更是一次对学生科学精神、探索意识及阅读理解能力培养的重要契机。教材通过法布尔的严谨实验，展现了科学探索的魅力和价值，引导学生深入理解实验过程与结果，体会科学家在追求真理过程中的坚持与严谨。同时，课文的语言生动有趣，易于激发学生兴趣，使学生在学习科学知识的同时，也能感受到文学作品的魅力。此外，教材还注重培养学生的分析能力和批判性思维，通过逻辑推理题的设计，鼓励学生从不同角度思考问题，进一步拓展他们的思维空间。
学情分析 三年级的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的年龄阶段，他们对自然界中的各种现象充满了好奇，尤其是对昆虫等微小生物更是充满了探索欲。因此，《蜜蜂》这篇课文非常符合他们的兴趣点，能够有效地吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。然而，三年级学生的分析能力和逻辑思维能力尚在发展之中，对于较为复杂的科学实验过程和结果可能存在一定的理解难度。因此，在教学过程中，教师需要采用直观、生动的教学方式，如展示图片、视频等，帮助学生更好地理解课文内容。同时，通过设计合理的讨论题和逻辑推理题，引导学生逐步深入思考，培养他们的分析能力和科学精神。此外，考虑到学生的个体差异，教师还应关注不同层次学生的学习需求，给予适当的指导和帮助，确保每位学生都能从学习中获得成长和进步。
教学目标 深入理解课文内容，体会法布尔实验的科学性和严谨性。 培养学生分析问题的能力，学会从文本中提取关键信息。 进一步增强对蜜蜂及科学实验的兴趣，激发探索自然奥秘的热情。
教学重难点 教学重点： 深入理解实验过程和结果，体会科学精神。 教学难点： 分析实验结果，理解实验结论的科学意义。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 板块一：前文回顾，导入新课（约5分钟） 教师行为： 展示《花钟》的图片或简短回顾，提问：“同学们，还记得我们上节课学习的《花钟》吗？它告诉我们什么？” 引出新课：“大自然中还有许多奇妙的生物和现象等待我们去发现。今天，我们要一起学习《蜜蜂》，看看法布尔和蜜蜂之间发生了什么故事。” 学生行为： 回忆《花钟》内容，积极回答教师提问。 认真听教师导入，激发学习兴趣。 师生示例对话：
师：“《花钟》告诉我们不同时间开放的花可以组成一个时钟，那么蜜蜂又和什么有关呢？”
生：“可能和蜜蜂的行为或者习性有关。” 板块二：初读课文，整体感知（约15分钟） 教师行为： 认识作者：简要介绍法布尔及其作品《昆虫记》。 读准字音： 要求学生大声朗读课文，注意字音。 出示生字卡片，带领学生读准字音。 去掉拼音，再次朗读词语，检查学生掌握情况。 学习生字词： 引导学生观察田字格中的字，重点讲解“蜜蜂”、“途”、“辨”的书写。 学生尝试书写，教师巡视指导。 整体感知： 提问：“课文主要写了什么？”引导学生概括课文大意。 学生行为： 认真朗读课文，注意字音。 积极参与生字词的学习，书写生字。 尝试概括课文大意，准备分享。 师生示例对话：
师：“‘蜜’字怎么写才美观？”
生：“左边是‘虫’，右边是‘必’，注意两部分要紧凑。” 板块三：初步理解，梳理内容（约10分钟） 教师行为： 明确目标：提问：“法布尔为什么要做这个实验？”引导学生初步理解实验目的。 梳理实验过程： 默读第2至7自然段，画出体现实验过程的句子。 引导学生给实验过程划分步骤，概括每个步骤。 示范使用“先……接着……然后……最后……”的句式，帮助学生组织语言。 学生行为： 默读课文，找出实验过程的句子。 尝试划分步骤，概括实验过程。 练习使用表示先后顺序的词语组织语言。 师生示例对话：
师：“谁能用‘先……接着……然后……最后……’说说实验的第一步？”
生：“法布尔先捉了一些蜜蜂，接着在它们背上做了记号，然后放飞它们，最后观察它们是否飞回蜂巢。” 板块四：拓展提升，激发兴趣（约10分钟） 教师行为： 科学小讲堂： 引导学生思考：“为什么法布尔会选择蜜蜂来进行这个实验？蜜蜂有哪些特别之处？” 简短介绍蜜蜂在自然界中的角色，如授粉、社会结构等，激发学生对蜜蜂的好奇心和探索欲。 提问：“你还知道哪些关于蜜蜂或其他昆虫的有趣知识吗？愿意和大家分享吗？”鼓励学生分享自己的见闻或阅读所得。 科学精神探讨： 引导学生讨论：“从法布尔的实验中，我们可以学到哪些科学精神？”引导学生归纳出严谨、求实、善于观察、勇于探索等品质。 提问：“如果你有机会做一个小实验，你会选择什么主题？为什么？”鼓励学生发挥想象力，提出自己的实验设想。 学生行为： 认真聆听教师的介绍，积极思考并回答问题。 踊跃分享自己知道的关于蜜蜂或其他昆虫的知识，参与课堂讨论。 思考并回答关于科学精神的问题，提出自己的实验设想。 师生示例对话： 师：“蜜蜂不仅是勤劳的象征，还是自然界中非常重要的授粉者。那么，大家觉得法布尔为什么选择蜜蜂做实验呢？” 生：“可能是因为蜜蜂容易观察，而且它们有特殊的飞行能力，可以让我们看到它们是如何辨认方向的。” 师：“非常好！那么，从法布尔的实验中，我们学到了哪些科学精神呢？” 生：“我学到了要严谨求实，不能随便下结论；还要善于观察，发现细微的变化；更要有勇气去探索未知的世界。” 板块五：作业布置与拓展阅读（约5分钟） 教师行为： 作业布置： 除了之前布置的书写生字词和复述实验过程外，增加一项作业：“请选择一个你感兴趣的小实验，设计一个简单的实验方案，并尝试记录下来。可以包括实验目的、所需材料、实验步骤和预期结果。” 鼓励学生利用课余时间进行小实验，培养动手能力和科学探索精神。 拓展阅读： 推荐学生阅读《昆虫记》中的其他章节或相关科普书籍，如《昆虫世界历险记》等，进一步了解昆虫的奥秘和科学家的探索精神。 学生行为： 记录作业内容，准备完成。 认真聆听教师的推荐，表达对拓展阅读的兴趣。 师生示例对话： 师：“除了完成今天的作业外，我还希望大家能选择一个自己感兴趣的小实验，设计一个简单的实验方案。这不仅能锻炼我们的动手能力，还能让我们更加深入地理解科学原理。同时，我也推荐大家阅读《昆虫记》的其他章节，相信你们会从中发现更多有趣的知识。” 生：“好的，老师！我一定会认真完成作业，并阅读推荐的书籍。” 第二课时 板块一：复习旧知，引入新课（约5分钟） 教师行为： 回顾上节课内容：“上节课我们初步了解了法布尔的实验和蜜蜂的特别之处，谁能简要复述一下实验的主要步骤？” 引导学生快速回顾，并请一位学生回答。 学生行为： 积极回忆并尝试复述实验步骤。 师生示例对话：
师：“好，请小明来复述一下法布尔的实验步骤。”
生（小明）：“法布尔先捉了一些蜜蜂，在它们背上做了记号，然后放飞它们，最后观察它们是否飞回蜂巢。” 板块二：深入研读，分析实验（约15分钟） 教师行为： 引导学生深入研读课文，特别是实验过程和结果部分。 提问：“法布尔在实验过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？” 组织学生小组讨论，并请代表分享讨论结果。 学生行为： 认真阅读课文，标注出关键信息。 小组讨论，积极发言，分享见解。 师生示例对话：
师：“同学们，法布尔在实验过程中是否一帆风顺呢？他遇到了哪些挑战？”
生（小组代表）：“法布尔在实验过程中遇到了蜜蜂可能迷路不回的困难，但他通过细致的观察和耐心的等待，最终得到了准确的实验结果。” 板块三：实验结果与科学精神（约10分钟） 教师行为： 引导学生分析实验结果，理解实验结论的科学意义。 提问：“实验结果说明了什么？这对我们有什么启示？” 引导学生归纳出科学精神，如严谨、求实、坚持等。 学生行为： 思考并回答实验结果及其意义。 归纳并分享自己从实验中领悟到的科学精神。 师生示例对话：
师：“通过法布尔的实验，我们得出了什么结论？”
生：“实验结果表明，蜜蜂确实具有辨认方向的能力，这证明了它们的飞行能力非常出色。”
师：“那么，从这个实验中，我们可以学到哪些科学精神呢？”
生：“我学到了要严谨求实，不能轻易放弃，还要有耐心和毅力去等待实验结果。” 板块四：实验设计与应用（约10分钟） 教师行为： 引导学生思考：“如果你来设计一个类似的实验，你会选择什么动物或现象作为研究对象？为什么？” 鼓励学生发挥想象力，设计一个简单的实验方案，并分享给全班。 学生行为： 思考并设计自己的实验方案。 踊跃分享自己的实验设想，并接受其他同学的评价和建议。 师生示例对话：
师：“现在，如果你来设计一个实验，你会选择什么主题呢？”
生（小李）：“我想研究蚂蚁的搬运能力，看看它们是如何协同合作搬运食物的。”
师：“这个主意很不错！那你能简单说说你的实验方案吗？”
生（小李）：“我会先准备一些食物，放在蚂蚁出没的地方，然后观察它们是如何发现并搬运食物的，最后记录下整个过程。” 板块五：拓展提升，激发兴趣（约10分钟） 教师行为： 科学小讲堂深化： 引入更多关于蜜蜂或其他昆虫的有趣知识，以激发学生的好奇心和探索欲。例如：“同学们，你们知道蜜蜂除了授粉之外，还是自然界中非常高效的建筑师吗？它们能够用蜡质建造出复杂的蜂巢结构，这种结构既坚固又保温，真是令人惊叹！” 展示一些蜜蜂蜂巢的图片或视频片段，让学生直观感受蜜蜂的智慧和勤劳。 科学思维训练： 设计一个简短的逻辑推理题，与蜜蜂实验相关，以培养学生的科学思维能力。例如：“假设你是一位小科学家，也想要研究昆虫的某种能力，但你没有足够的蜜蜂，只有一些蝴蝶。你能否设计一个实验，利用蝴蝶来探索类似的问题？请简要说明你的实验思路。” 鼓励学生分组讨论，并请代表分享他们的想法。 学生行为： 认真聆听教师的讲解，观看图片或视频，感受蜜蜂的神奇之处。 积极参与逻辑推理题的讨论，尝试从不同角度思考问题，并分享自己的见解。 师生示例对话： 师：“同学们，看这张蜂巢的图片，你们有什么感想？”
生（小芳）：“我觉得蜜蜂真的太厉害了，能造出这么复杂的房子！”
师：“确实如此。现在，我们来一个挑战，如果你只有蝴蝶，你会怎么设计实验来探索类似蜜蜂的问题呢？”
生（小杰）：“我们可以研究蝴蝶的迁徙路线，看看它们是如何找到回家的路的。我们可以给蝴蝶做上标记，然后放飞它们，观察它们是否会回到起点。” 板块六：作业布置与深度拓展（约5分钟） 教师行为： 作业布置深化：除了之前的作业外，增加一项挑战性作业：“请结合今天学到的知识和你的实验设想，写一篇短文，题为《假如我是小小科学家——探索昆虫的奥秘》。在文章中，你可以详细描述你的实验设计、预期结果以及你对科学精神的理解和感悟。” 深度拓展阅读：推荐学生观看一部关于昆虫的科普纪录片，如《微观世界》或《昆虫帝国》，并要求学生记录下观看后的感受和学到的新知识，准备在下节课分享。 学生行为： 记录下新的作业内容和拓展阅读任务，准备认真完成。 表达对观看纪录片和完成作业的热情和期待。 师生示例对话： 师：“除了之前的作业，我还给大家布置了一个特别的写作任务。请大家发挥自己的想象力，写一篇短文，探索昆虫的奥秘。同时，我也推荐大家观看一部非常精彩的昆虫纪录片，相信你们会从中获得更多启发。”
生：“谢谢老师！我一定会认真完成作业，并观看推荐的纪录片，期待下次课能和大家分享我的收获。”