【大单元】13《画杨桃》第一课时 教学设计

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二年级下册《画杨桃》第一课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第一学段目标】 （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2.认识“靠”等十三个生字并会组词。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 （二）阅读 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （三）写话 根据表达的需要， 运用会写的字进行表达。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3. 学习独立识字。 【阅读与鉴赏】 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 借助读物中的图画阅读。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 3. 尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 【表达与交流】 1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2. 与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 【梳理与探究】 1. 观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2. 观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。
教材 分析 【文本位置和结构】 《画杨桃》是部编版小学语文二年级下册第五单元的第二篇课文。本单元的寓言故事有《寓言二则》，《画杨桃》，《小马过河》3篇课文，每篇寓言故事传达了一个真理。本单元的学习重点是体会每篇寓言故事背后的引申道理。词句的积累和运用是本单元的另一个学习重点。 【学习内容分析】 本课要求会认读“靠”等十四个生字，会写“图”等九个生字，明确知道生字的结构。《画杨桃》课文是以第一人称来写，把看到的杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑，老师通过这件事，启发同学们懂得了一个从不同角度看待事情会有不同的结论的教导。 【关系建构】 先学习生字，通过学习生字为正确朗读课文和准确理解含义做好铺垫，通过课文学习了解陌生词语的含义。 【资源拓展】 为了扩展阅读量，可以推荐阅读一些寓言小故事，自行体会寓言小故事说明的道理。
学情 分析 已有知识经验：本学期前四单元的积累，学生已经能熟练掌握生字的间架结构，有一定的识字量，能够独立阅读部分文章。 已有生活经验：看图说话等活动培养孩子们在生活中发散思维，会运用生活中的阅历来为故事增添色彩。 已有策略经验：大多数学生喜欢读书，养成良好的读书习惯，为学习寓言故事做了良好准备。 学习困难障碍：把字写美观，联系上下文把握课文深层次含义是这课的困难障碍点。 学生个性差异：90%以上的学生能迅速准确掌握本课生字，能准确清晰得朗读课文，10%的学生上课效率较差，识字运用率不高，课文不能有感情的朗读出来。80%的同学可以理解深层次的含义，20%同学能理解但是不能准确的运用。
学习 目标 1.认识“靠，而”等十三个生字，会写“图画，老师”等10个词语。 2.朗读课文，能读出对话的语气。 3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己感受到了什么启示。
学习 重难点 重点： 1.准确流利的朗读课文。 2.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 难点： 理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课前 准备 多媒体、PPT
评价任务设计
单元 总任务 亲爱的同学们: 我们每个人在成长的路上都会遇到问题，寻找问题解决的办法，是我们成长中的真实需求。 让我们走进第五单元，在寓言、童话故事和生活故事中，寻找解决问题的办法，制作生活锦囊吧。
课时 评价 任务 读生活故事，上一堂图画课。 子任务1：欣赏图片，导入新课。（对应目标1） 子任务2：初读课文，学习生字词。（对应目标2） 了任务3：品读课文，感悟体会。（对应目标3）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、 欣赏图片，导入新课。 导入新课： 1、今天老师给同学们带来一样水果，你们认识吗？ （出示杨桃图片） 2、请认识和吃过的同学来介绍一下这种水果。它是什么样子的？他的味道如何？（介绍杨桃，出示课件文字） 3、大家知道了杨桃的样子，今天我们来学习《画杨桃》。 1.学生做好课前准备。 2、学生回答老师提出的问题（杨桃） 学生通过老师的引导知道杨桃是什么，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。
二、初读课文，学习生字词。 目标二 自由读课文，要求： 会认十四个生字； 会读课文，有感情的朗读课文； 知道讲了一件什么事。 出示本课生字词，学生认读。 （靠边 而且 班里 审视 那页 哈哈大笑 严肃 半晌 抢答 嘻嘻 教诲 和颜悦色） 出示加拼音的词语，老师领读两遍：请小老师来领读。 现在我们把拼音去掉，男生女生比赛看看谁读得好；开火车读（火车开到哪里来，火车开到这里来。） 词语你们都会了，那单个的生字你们还会吗？我们来看一下，大家齐读两遍；现在我们来挑战一下，同桌相互读一读，谁有错误同桌给指正出来；大家交流一下识字的方法。 1.学生大声朗诵课文。 2.学生齐读词语，小老师领读，去掉拼音学生开火车读。 3.学生齐读生字，开火车读，去掉拼音帽子后同桌互相交流识字方法。 90℅学生通过学习生字能做到正确认识生字，并且能流利的朗读课文。 10℅的学生通过教师指导，同桌合作的方式也能达成目标
三、品读课文，感悟体会。 目标三 过渡语：再读课文，本文讲了一件什么事 生：我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。 1.学习第一自然段，指名读。 （1）这个自然段告诉了我们什么 （2）理解：回答“我”为什么把杨桃画成五角星的 “我”是怎样画杨桃的？ （重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。） 出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己画得很准。 2.学习第二至九自然段，指名读。 提问：这几个自然段讲了什么 （1）开始同学们认为这幅画画得怎么样 （2）当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？ （出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家） （4）指导学生理解“审视”的意思和老师为什么审视。（“审视”是指审慎地观察） （5）在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同 (审视)让一位学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察这位学生后描述并评价。 （6）同学们想想：老师这一看，会有什么发现 老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为什么。 3.学习第十至十六自然段，指名读。 （1）教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画）接下来，会发生什么 正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话： A.现在你看看还像杨吗 ”“不·.……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以 置信） B.“那么：像什么呢？”“像·…….五.……五角星。”（他迟迟疑疑地说) （2）根据两次对话，学生交流，了解同学态度的变化。 （3）朗读、理解老师神情的变化：当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢 (4）老师想出的一个好办法是什么 出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察， 并把看到的结果跟同位交流。 (要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。） 4.学习第十七至十八自然段，指名读。 （1）理解“教诲”一词。 师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫作教诲。 举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一样 （板书：角度不同，样子不一样） 1.生回答老师提出的问题。 2.学生理解“审视，教诲”的含义并会使用。 3.生会填写老师走到“我”座位上，审视课桌的原因。 4.生学回答并可以正确使用看待事情的角度不同，得出的结论也不同。 1.学生根据老师的讲解可以理解使用“审视，教诲”两词。 2.学生学习本篇课文理解了一个道理：看待事情的角度不同，结论不同。
作业 布置 作业内容 作业类型、对应目标 时间
熟记生字词，有感情的朗读课文。 巩固型 目标1 目标2 5分钟
1.与同桌互读主题丛书寓言故事的一篇。 2.与同桌概括课文的主要内容。 拓展型 目标3 5分钟
板书设计